高中生物校本课程开发与实施

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《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“学校在执行国家

课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结

合本校的传统、学生兴趣和需要，开发或选用结合本校的课程。”

校本课程主要是指学校设计开发的新的课程，即学校对本校学生

的需求进行科学的评估，并在充分考虑当地社区和学校课程资源

的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、

多样的、可供学生选择的课程。《普通高中课程方案（实验）》明确

提出：“赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性实施国

家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保

障。”进行校本课程开发已经成为国家基础教育改革的一项重要

举措。

高中生物校本课程的开发与实施，不仅仅是完成一项基本的

教学任务，也不只是教师为了一时利益而随意开发的一种校本课

程，而是作为生命科学素质教育的一个落脚点和归宿，与国家规

定的综合实践课程、与落实三维目标的新课程、与学校办学特色

和人文气息等相结合，着眼于使每一位学生的道德修养和综合素

养都能切实地提高，着眼于使每一位教师的课程开发能力、教育

科研能力、课堂教学创新能力以及自我发展能力都能得到有效培

养与提升。生物科学作为自然科学教育的热门学科领域，以国家

高中生物课程教学内容知识拓展为依托，开发出适合本校、本地

区实际情况和发展状况，一定程度上打破了现行中学生物教材的

局限性，有利于学生能力的培养，也利于学生探究能力和创新意

识的培养，从这一点来看，开发高中生物校本课程显得非常有必要。一、校本课程开发与实施的原则

课程内容是实施课程的基础，内容选择的好坏关系到课程目

标的实现。高中生物校本课程内容与资源的选择要遵循以下

原则：1.校本课程与学科课程内容互补原则。校本课程的开发是对

国家课程和地方课程的补充和拓展。国家课程和地方课程是根据

学科知识和逻辑顺序而确定的，在一定时期内其内容具有一定的

稳定性。而校本课程则可以根据生物科学日新月异的发展，进行

开放性的设置，帮助学生及时关注生物科学的进展，完善学生生

物知识结构。2.校本课程体现学校办学特色，具有区域性。校本课程要与学

校的特色办学理念挂钩，结合学校的办学条件，因地制宜，设置的

课程要与学校发展方向一致，符合当地发展的需要，展现当地的

文化特色与优势。光明新区高级中学生物教研根据学校特色和教

学实际开设了校本课程《普通生物学选讲》《青少年生理健康》

《BBC生物片段欣赏》等，有力地打造了学校的品牌特色。3.校本课程要体现全面发展与个性培养相统一的原则。高中

生物校本课程内容构建要面向全体学生，但也要充分发挥学校校

本课程的自主性特点，同时学生对校本课程的选择也要有一定的

自主权，可以根据学生的兴趣爱好，打破班级界限，选择不同的课程和活动。另外，教师要引导学生就一些热点问题进行讨论，给予

适当评价和鼓励，侧重于学生创新能力的发挥和批判精神的养成。4.校本课程要体现趣味性和多样性原则。高中生物校本课程

要充分利用其优点，开展一些趣味性的综合活动，提高学生的兴

趣。另外，教学形式可以多样化，不拘一格，可以是实地参观、影像

点播、游戏活动、实验操作等，常给学生以新鲜感，保持对校本课

程的热情。5.校本课程要体现学生成长需要相结合的原则。高中生正处

于青春期发育中，是成长中的人，校本课程可以选择相关内容来

满足学生这个方面的心理发展需求。比如，个别学校开设了青春

期发育与正常性心理和卫生、健康饮食文化、生活保健等校本课

程，给处于青春期的学生及时的帮助。二、校本课程的类型

目前，绝大多数高中学校开展的高中生物校本课程，主要有

以下三类：1.课程补充类，是指以提高国家课程的教学成效而进行开发

的课程内容，课程补充材料有助于更好地实现正规课程中的课

程目标。2.课程拓展类，是指以拓宽课程的范围为目的而进行开发的

课程内容，比如开设生物竞赛第二课堂。课程拓宽的目标就是拓

宽正规课程，为学生提供获得知识、内化价值观和掌握技能的机

会，这些内容与学生所学课程专题有关，但超出正规课程所覆盖

的广度、深度和难度。3.课程创编类，是指全新的课程内容开发，突出学校和地方特

色的项目研究以及时事专题研究等，比如生物教研组开设的《微

生物实验》课程。三、校本课程开发与实施的意义

高中学校实施高中生物校本课程，充分发挥了师生的主观能

动性和创造性，提高了学生的综合素质，提升了教师的教育教学

能力和科研能力，形成了民主、平等、和谐、互动的师生关系和良

好的校园文化氛围。1.挖掘地方文化，构建学校特色。校本课程是结合当地地方文

化特点和人文氛围而设置的，因此具有显著的地方人情风景气

息，同时也呈现了地方内在的文化底蕴。校本课程是学校课程建

设的重要组成部分，是学生乐学的有效载体，其强调学校的办学

风格和校园文化特色，从而实现学校课程创新，改进学校办学质

量，提高办学声誉。2.提高学生适应力，促进个性发展。校本课程实行的走班制、

规模化、个别化教学模式，充分了解学生的发展需求，给学生提供

了另一发展空间，能力不同的学生可以根据特点选择自己感兴趣

的课程，利用更多时间和机会来接触自己喜欢的学科，拓展知识

领域，深入理解学科的内涵与外延，增进自己对生物科学的全方

位理解，培养自己的独立人格，加强自我意识。高中生物校本课程开发与实施

杨长得

（广东省深圳市光明新区高级中学）

（下转第27页）25--.com.cn. All Rights Reserved.教材研究新课程NEWCURRICULUM

3.挖掘教师优势，促进专业化成长。教师是校

本课程开发与实施的直接参与者，其开发、实施、修正和重建过程要充分发挥教师的优势特长。校本课程要求教师在没有专门教材或者只有辅导教材以及特定大纲下，不断摸索、学习和充实，自行开发、实践和研究，因地制宜，充分发挥课程建设中的主人翁精神和自己的聪明才智，这在一定程度上整合了教师资源，能提升教师的课程开发能力，增长见识，促进教师的专业化成长。四、当前校本课程开发与实施存在的问题1.缺乏校本课程开发的人员。校本课程开发与实施的主体是

生物学科教师，对教师有较高的要求，而高中一线生物教师却疲于应付繁重的教学任务，时间和精力有限，无法全身心地投入到校本课程的开发中去；另外，教师开发校本课程的意识淡薄，课程设计能力有待提高。2.缺乏完善有效的管理制度或者制度。学校层面为了上级评

估或者上级文件而采用行政方法对校本课程进行管理，缺少专业的指导和调控，使得校本课程无法做到实事求是，无法给课程开发者提供有效的制度保障，导致开发出来的课程形同虚设，应付了事，成为教师和学生的“任务课程”和“上级课程”。3.缺乏实践对校本课程开发理论进行的及时反馈。4.缺乏对校本课程开发重要性的认同和激励。在进行新课程

教育改革、实行素质教育的今天，高考依然发挥着它应有的作用，社会、学校片面看重高考升学率，家长和学生片面看重高考成绩，从而使得国家统一课程学业繁重，学习压力与负担有增无减，在这个大环境背景下，校本课程开发困难重重，还需要我们教育工作者不断努力。参考文献：［员］汪忠，杨露露.高中生物校本课程开发的问题与思考［J］.中学生物学，2009，25（3）：60-62.［2］曹东林.高中生物校本课程构建［J］.教学与管理，2010（5）：67-69.

［3］王丽玲.开发生物校本课程的初探［J］.中学生物教学，2009

（1）：26-28.

［4］蒋永茂.浅谈高中生物校本课程开发［J］.教育研究，2011（4）.

［5］郭安源.试论生物校本课程的开发［J］.教学与管理，2007

（8）：36-37.

［6］高峰英.浅议高中生物校本课程教学内容的设计［J］.学术

论坛，2011（4）：74.誗编辑

薄跃华方式对新教材的适用情况做了调查，分析如下：（1）教师对新教材满意度较高从表6可见出，教师对新教材满意度较高。表6对教材比较满意对教材一般满意激趣一般有点具备时代性内容比较丰富音乐比例需调整一般符合心理发展

50%40%40%90%80%70%60%

（2）新教材部分内容对农村初中生有难度从表7中可见，大部分教师认为，新教材部分内容对农村初中生有难度。另外，学生受知识水平的限制，只喜欢演唱和欣赏两个环节。综合性艺术表演、识读乐谱、创造和乐理知识对他们来说都有难度。表7教材难度适合学生教材难度不太适合学生综合性艺术表演有困难识读乐谱有困难创造有困难乐理知识有困难

70%40%60%50%50%40%，

（3）新教材教学配套资料还不够丰富表8

教材内容增加自主性配套音响一般配套音响满意需要为学生配备音响资料

70%50%30%70%

三、提高农村初中音乐教材适用性的探索农村学生和城市学生在音乐素质和需求上有很大差别，因此教材不能一刀切，应该根据不同地区的特色巧妙地进行整合修改。1.对农村初中音乐教材进行适当定位

笔者认为，农村初中音乐教材应定位于“乡土+时尚”，“乡土”贴近农村初中生的实际生活，可以使他们更容易接受和学习音乐知识；“时尚”紧追时代潮流的最前沿，使农村初中生了解和掌握最新的音乐动态。以此帮助农村初中生更好地学习音乐知识，提

高音乐素质。2.合理处理教材

针对农村初中生音乐基础差的特点，笔者认为应该借鉴美国

教材，增加专项用书，如歌唱分册、竖笛分册、视唱与读谱分册、律

动分册，并把它渗透在平时的教学中。

在歌唱分册中，选择一些雅俗共赏、通俗易懂的作品供学生

赏析和演唱，如增加《青少年管弦乐队指南》的欣赏，让学生系统

地认识管弦乐队。歌曲《彩色的中国》过于儿童化，二声部对学生

难度很大。可学习《我相信》《相信爱》《感恩的心》《栀子花开》等通

俗易懂的歌曲。

在竖笛分册中，教师准备自编竖笛教材，通过《欢乐颂》《小星

星》《雪绒花》《红河谷》《摇篮曲》《青春舞曲》等简单的合奏曲练

习，并结合《同桌的你》《菊花台》《荷塘月色》《天空之城》等通俗歌

曲的吹奏，让学生的业余生活多了一份开心。在吹奏乐器的同时，

音准和课堂合作能力更强了，还培养了声部间互相倾听的习惯。

在视唱与读谱分册中，结合我国的儿歌、民谣，先从只有几个

音组成的短小曲子开始，培养学生对音程、音阶、节奏的认识，先

是大二度、小三度、五声音阶、纯四度开始，再逐渐延伸到小二度、

大三度等其他音程。教学安排尊重学生的发展规律。

在律动分册中，借鉴瑞士音乐家、教育家爱弥尔·雅克·达尔

克罗兹（EmileJaques-Dalcroze）的体态律动教学体系，学生把身体

当做乐器，把听到的音乐再现出来。体态律动不要求动作有多么

优美，只要求学生随着音乐做简单的律动，在律动的同时感受到

音乐的时值、节奏、速度、力度的变化就行。参考文献：曹理.音乐学科教育学［M］.首都师范大学出版社，2000.誗编辑薄跃华

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