高中生物新课程的校本化实施

浅析新课程背景下高中生物校本课程的开发

【摘要】调查发现目前不少学校都在紧锣密鼓地进行着生物校本课程的开发工作，但由于各种各样的障碍致使校本课程的开发工作进展十分缓慢，甚至出现停滞的状况。主要原因是对校本课程的开发不积极主动、课程开发盲目、单一、课程管理杂乱、课程效果不理想等等。针对这一系列问题，作者对校本课程的开发进行了浅略的探讨

【关键词】新课程高中生物校本课程

校本课程的开发是为了不断优化课程和资源配置，使学校成为课程改革的中心，让一线教师成为课程开发的主体，为国家课程做好有效补充。完善校本课程的开发过程可以培养完善人格的学生，帮助学生形成创新思维，对学生创造能力的培养起到了积极的推动作用。在新课改中，明确提出对课程进行“国家、地方、学校”分级管理的政策。生物校本课程的开发不仅仅是新课程运动的一项具体措施，同时也是实现素质教育、培养全满人才、体现社会民主、满足学生发展需求的重要保障。生物校本课程的开发是一项有利于人才多元化的培养、学校特色化的形成，以及课程创新的重要工作。调查发现目前不少学校都在紧锣密鼓地进行着生物校本课程的开发工作，但由于各种各样的障碍致使校本教材的开发工作的进展十分缓慢，甚至出现停滞的状况。主要原因是对校本课程的开发不积极主动、课程开发盲目、单一、课程管理杂乱、课程效果不理想等等。针对这一系列问题，作者对校本课程的开发进行了浅略的探讨

1、协调课程，加大社会对校本课程开发的支持

校本课程开发的主要原因是为了满足不同地方，不同个体学生差异的需要，建成具有地方性特色的教育，弥补国家课程的不足。但是，就目前来说，校本课程在国家课程面前很难有一席之地，难以突破。学校教师教学任务重，精力有限，加之很多人认为校本课程是多此一举，没有得到国家课程的协调帮助以及社会的认可。因此，校本课程的开发缺乏动力。为打破这一被动的局面，国家应该注重多方位培养人才，学历不等于能力，道德、智慧、健康、为人处世等素质和学历一样重要。社会，学校、教师、学生都要打破以前的局限，使校本课程的开发成为具有全方位价值的课程体系，它可以充分弥补国家课程的疏漏和不足。因此，我们要对国家课程和校本课程进行任务上和目标上的协调后，校本课程开发才能得到足够的保障和重视。

第３卷第２期　

２０１１年２月　当代教育理论与实践　

Ｔｈｅｏ￣ａｎｄ　Ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｏｆ　Ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ＶＯＩ．３　Ｎ０．２　

Ｆｅｂ．２０１１　

提高农村高　中生物教师新课程实施能力的　

有效途径与方法研究　

杨得意　

（湖南省沅江市第三中学，湖南益阳４１３１１１）　

摘要：目前，农村生物教师培养滞后于课程改革，出现了不能适应新课程的情况。如何以新课改为契机，转变观念，　

因地制宜，逐步改变教师的教学观念，提高教师的新课程教学能力是解决目前农村生物教学困境的关键所在。本课题在对　

农村高中生物教师新课程教学能力的现状进行调查研究的基础上，通过认真思考、分析，提出了提高农村高中生物教师新　课程教学能力与专业发展的若干建议，希望能启发和帮助农村生物教师增强学科底蕴，加快专业成长，从而使新课程改革　不断走向深入。　

关键词：新课程改革；农村生物教师；教学能力；专业发展；课堂教学；途径与方法　

中图分类号：Ｃ，４２３．０４　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７４—５８８４（２０１１）０２—００４９—０３　

一研究背景　

（一）问题的提出　

１．农村高中生物教师现状分析　

生物作为高考科目在湖南是２０００年才恢复实施的，所　以，高中生物教师的培养一直落后于其他学科的教师培　

养。农村高中生物教师呈现出老龄化及非专业化的特点。　以沅江三中为例：沅江三中生物组有生物教学人员１０人，　

其中年龄在４Ｏ岁以上的有６人；在１Ｏ位教师中，有８位从　初中词人；原学历为生物本科毕业的只有２人。　

目前，农村生物教师培养滞后于课程改革。部分教师　

从初中调入，在课堂上教师滔滔不绝地讲，学生被迫无奈　地学，教师声色俱厉，学生循规蹈矩的格局，出现了不能适　

应新课程的教学模式。有的老师虽然已经意识到学生是　

学习的主人，但在实际操作上又不自觉地表现为“以教师　为中心”，大搞“题海战术”，学生课业负担依然过重。有的　

教师教学起点把握不当，教学内容过难，备课不充分，念教　

聚焦：中小学思政课改革创新2O2O/3B

“中国系列”课程的校本化实施路径探索

——以高中校本课程“价值观有力量”为例

文/苏百泉

【摘 要】中小学“中国系列”课程建设是上海市推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、 进课堂、进头脑的重要举措。华东师范大学第二附属中学通过“价值观有力量一一和中学生谈社会主义 核心价值观课程”校本课程的开发实践，认识到“中国系列”课程的校本化实施需要紧紧围绕"思政”方 向选择课程主题内容，准确把握校本拓展课程属性活化教学方式，充分利用校本资源形成课程实施长 效机制等。【关键词】高中 思政课“中国系列”课程

为贯彻落实习近平总书记在学校思想政治理论

课教师座谈会上的重要讲话（以下简称“3 • 18讲话”） 精神，响应上海市教委《关于在本市中小幼各学段开

展“中国系列”课程建设的通知》（以下简称《通知》），

推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进

课堂、进头脑，华东师范大学第二附属中学开展了

“价值观有力量——和中学生谈社会主义核心价值

观”（以下简称“价值观有力量”）校本课程的开发实

践。本文拟对这一实践经验进行总结，希望能够对

中小学“中国系列”课程建设的全面推进有所借鉴。

一、“中国系列”课程的课程特点

“中国系列”课程是在上海教育综合改革进程中

形成的品牌课程，已经成为推进习近平新时代中国特

色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑的有效抓手。

“中国系列”课程以宣传阐述习近平新时代中国特色社

会主义思想为核心任务，注重以知识教育为载体，从

不同角度对新思想进行讲解，融合课堂主讲、现场回

答、网上互动、课堂反馈等多种教学方式，巧妙地寓

社会主义核心价值观的精髓要义于多样化的课堂教学

之中，在潜移默化中实现教育目标，达成“有虚有实、

有棱有角、有情有义、有滋有味”的教学效果。m

“中国系列”课程缘于上海高校思政课程改革的实 践。近年来，在上海市教委的统一部署与领导下，高

教改·教研 课程教育研究 Course Education Ressearch 2015年3月 下旬刊

52· ·的同时，要重视形成性评价；在进行理论考核的同时，要进行技能操作考试；在进行传统题型考核的同时，也要加大临床思维题和辨析题的比例。采取笔试和技能操作考试相结合的形式，让学生形成适应临床的思维和工作能力。参考文献：[1]张增学，乔艳华，彭伟.河北省医学教育现状与发展的对策研究[J].中国高等医学教育，2008(2)：52-55.[2]王桂蓉，王增权.培养实用型临床医学人才的课程体系建设研究[J].继续医学教育，2007，21(32)：45-46.[3]江华.临床医学课程体系改革的探索与实践[J].西北医学教育，2010，18(2)：413-415.课题项目：课题系河北省高等教育重点教改项目，项目编号：2012GJJG037.高中生物学校本课程的课程目标设计探究李丽娜 徐作英（四川师范大学 生命科学学院 四川 成都 610101）【摘要】课程目标是课程设计的重要组成部分以及基础环节，是课程开发的指导，对设计和操作课堂内容、课堂实施、课堂组织等一系列的课堂因素具有直接的制约和影响作用。课程目标的设定对日常的教育行为具有重要的影响意义。本文将从高中生物学校本课程的课程目标的意义及对策等方面对高中生物学校本课程的课程目标进行简要探究。【关键词】高中 生物学 校本课程 课程目标【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0052-01生物学校本课程是指高中生物教师在遵守国家有关生物课程实施标准的前提下，通过充分的、科学的评估学校学生对生物课程的需求，并紧密联系学校的办学思想和教育哲学来选编、新编有关教学内容和设计活动的方式。生物学校本课程一般都是在学校内部实施，并设立一系列与生物专业相关的内部评价机制。随着我国课程改革进程的不断推进，各学科的校本课程开发得到越来越多的关注和重视。如何设计校本课程的课程目标是高中生物校本课程开发的重要环节，直接影响着高中生物校本课程开发的方向和质量，本文笔者将结合自身多年高中生物教学实践经验，简要分析高中生物校本课程目标的重要意义及设计对策。一、设计高中生物学校本课程目标的意义1.校本课程目标的含义所谓课程目标，是指在开发和设计课程的过程中，所要实现的有关课程的具体要求，课程目标包含校本课程目标。校本课程目标是指学校在校本课程的开发设计过程中，对于学生发展的预期效果所提出来的具体课程标准。校本课程目标包括总目标和具体目标。学校应该首先根据国家课程总目标的相关规定制定一个有关校本课程开发的总目标，这个总目标规定了学校校本课程的课程类型、课程结构等内容，总目标之下又有有关各门具体课程的具体目标。2.校本课程目标的意义课程目标是课程设计的起点，直接影响和制约着课程设计的性质和方向，决定着学生学习活动的方式以及课程内容的构成。高中生物学校本课程目标的设计是否科学、合理直接影响着校本课程设计的成功与否。校本课程的课程目标设计对校本课程具有重要的指导意义，它直接影响着校本课程内容的选择、校本课程的实施以及校本课程的评价。换句话说，校本课程目标的制定贯穿于校本课程开发的始末。因此相关工作人员只有正确的认识校本课程目标，才能够科学的设计校本课程目标，从而有效地实现相关课程目标。二、高中生物学校本课程目标设计的对策1.高度重视高中生物校本课程目标的设定目前，校本课程目标的开发有两种形态。第一种校本课程开发的形态是国家在课程计划中预留10%至25%的余地，让学校自主地进行新的课程开发。在这里“校本课程”是相对于“国家课程”、“地方课程”而言的一种课程板块。第二种校本课程开发的形态是学校在符合国家核心课程标准的情况下，对学校的所有课程进行校本化建设。对高中生物课标教材进行改编属于第二种校本课程开发形态。对现行教材的改编操作性更强，目标指向性更明确，有利于学生实现知识性目标、技能性目标、情感态度价值观方而的目标。2.明确高中生物校本课程目标设计依据（1）校本课程目标设计的理论依据校本课程最早萌发于19世纪德国的柏林大学，到了19世纪20年代校本课程的经验传入美国的大学，得到了较快的发展。到了19世纪末，校本课程制度由大学移植到中学，揭开了中等学校校本课程开设的序幕。20世纪以来，我国曾多次提出开设校本课程的问题，但由于诸多历史的、现实的原因，均未能真正实施。可以说，校本课程在我国基础教育领域行一时，废一时，至今还未全面确立与展开。2006年秋季我省全面进入高中新课程改革，将校本课程列入《课程方案》，切实加以实施，揭开了高中校本课程新的一页。（2）高中生物校本课程目标设计的实践依据高中生物校本课程目标设计的依据主要来源于学生对高中生物的学习需要、社会发展对高中生物的应用需要、以及生物学发展对高中生物的需要。首先，学生对高中生物的学习需要。在设定高中生物校本课程目标时除了基础知识的传授外，还应考虑到学生的兴趣和爱好，把全面发展学生个性作为校本课程的主要目标。由于国家课程比较重视基础知识的传授以及学生共性的培养，对学生的兴趣爱好和发展需求等个性方面考虑的比较少。而校本课程正弥补了国家课程这一缺陷，校本课程的设定以学校的办学思想、教育观念以及学生的个性需求为主要考虑因素。其次，满足当地的应用需求。高中生物校本课程目标的设计虽然主要以学校的特色为主，但还应该考虑到学校所在区域的特点，满足当地在政治、经济、文化等方面的对高中生物的学科应用需求。从空间维度来说，农村和城市对于高中生物校本课程目标的设计就会存在一定的差异，南方和北方不同学校高中生物校本课程目标的差异也会存在差异。比如说，在制定高中生物学校本课程目标时，应该充分考虑到对高中生的实验探究能力、动手能力的培养，教师设计相应的高中生物实验拓展课程。3.规范的表述高中生物学校本课程目标校本课程目标是否能科学合理的表述出来，直接影响到目标的实现和检测。一个规范的课程目标表述要设计的行为主体、行为描述、行为条件、行为标准四个方面的内容。高中生物学校本课程目标的行为主体主要指向是学生，指学生在学习完校本课程之后在个性、能力等方面的发展能达到怎样的水平；行为描述主要是通过动宾的形式来描述学生在课程实施后要做什么；行为条件是指学生在什么样的情况下产生学习行为，主要只有时间因素、环境因素、设备因素等；行为标准主要是对学生学习校本课程的结果的检测，可以通过了熟练程度、精确程度的词组来表述。总而言之，高中生物学校本课程目标的设计直接影响到校本课程开发的效果，学生的学习和发展。相关课程开发人员应该认识到校本课程目标的重要性以及在研制课程目标过程中的相关对策，进而充分发挥校本课程目标的作用，保障高中生物学校本课程的开发质量。参考文献：[1]钟启泉.课程与教学概论[M].上海：华东师范出版社，2004.[2]索桂芳.中小学校本课程目标设计存在的问题和对策[J].教育管理，2014.[3]曹冬林.高中生物校本课程的构建[J].教学与管理2010.Copyright©博看网 . All Rights Reserved.