浅谈高职思想政治理论课教学新模式

教育探索２０１４年１月（上）　

浅谈高职思想政治理论课教学新模式　

胡玉芳　

（襄阳职业技术学院，湖北襄阳４４１０００）　

摘要：传统的思想政治理论课教学存在不少弊端，尤其是课堂教学模式更为陈旧。新的思想政治理论课应该建立以“研究性学习”思想和方法为指导的有关教　学新模式，各种有效教学模式的整合利用，将会促进思想政治理论课教学或学习效率和质量的提高。　

关键词：思想政治理论课；教学模式；效率和质量　

一、问题的提出　思想政治理论课是对大学生进行系统公民　道德教育和马克思列宁主义、毛泽东思想和邓　

小平理论及“三个代表”重要思想教育等的基　

础必修课程；思想政治理论课教学是帮助大学　生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、　

人生观和价值观，形成良好社会主义道德品质　

的重要途径。有关调查统计表明，一些高校，　

特别是一些高等职业院校的学生对思想政治理　论课教学的满意率还不到２０％。其原因是多方　

面的。但思想政治理论课教学中传统教学模式　的实施是令学生乏味而反感的主要原因之一。　

必须改革传统的思想政治理论课教学模式，探　索积极新的教学模式。作为思想思想政治理论　

课理论教学单位和教师，应该具有强烈的忧患　意识、改革意识和创新意识，勇敢地承担起思　

想政治理论课教学改革创新的大任，为高职院　校的人才培养作出积极贡献。　

思想政治理论课教学的改革是一项系统工　

程，改革的切人点也具有可选择性。选择从改　革课堂教学模式人手，其现实性和可操作性都　

显而易见。何谓教学模式？所谓教学模式是指　

在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的　

在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序　及其方法的策略体系。教学模式是教学思想与　

教学规律的反映。教学模式具体规定了教学过　

程中师生、生生、师生与其他相关人士之间的　

教学活动、实施的程序、应共同遵循的原则及　运用原则和实施活动时的注意事项，是师生、　

生生、师生与其他相关人士之间多方教与学的　

相互活动指南，教学模式能使教师明确教学应　

先做什么。后做什么，先怎样做，后怎样做等　

一系列教学过程中的具体问题，从而把比较抽　

象的教学理论化为具体的教学操作性策略。　当前不少高职院校的思想政治理论课教学　

仍然存在着传统的“填鸭式”、“一言堂”，说教　

式等内容教条化、教学方法机械化、教学手段　

单一等弊端，学生的学习兴趣受挫，学习的主　动性、积极性等主体作用难以发挥，造成这些　

弊端的原因就是在相当长的时间里，教师的教　

育思想落后，教学观念没更新，死抱旧的“教　师、课堂和课本三中心”，这必然导致学生原有　

求知欲望的消减，自主学习兴趣的消退，学习　

潜能长期埋没而得不到开发，学习情绪受压抑。　教育人本主义理论认为，学生永远是学习的主　

人，强调要尊重、关心、理解和信任每位学生。　

“发现学生的价值。发挥学生的潜能。发展学　

生的个性”是教育人本论倡导的三大基本目标。　

思想政治理论课就应该唤醒每位学生的主体精　

神，让每位学生在教师必要的引领下，都能自　

主地学会学习，学会活动，学会管理，学会生　

存和发展。　

二、构建新的教学模式　

充分发挥思想政治理论课在大学生思想政　治教育中的主渠道作用，激发思想政治理论课　

教学的活力，需要每一位思想政治理论课教师　

都要解放思想，更新观念，提高自身素质，充　

分尊重学生的自主能力和创造能力，切实发挥　

学生的主体作用，大力培养学生的自主精神，　

全面激发学生的创新思维和创造能力，培养和　

提升学生的学习能力和可持续发展能力，构建　

起受广大学生喜欢的思想政治理论课教学新模　

式。　

教学模式的构建原则包括方向性原则、科　学性原则、理论联系实际原则、研究性原则、　

主体性原则及创新性原则。建构思想政治理论　

课教学新模式必须要做到：有利于激发学生学　

习思想政治理论课的兴趣和积极性；有利于学　

生学习掌握思想政治理论课知识；有利于发挥　

学生主体作用，树立正确的世界观、人生观和　价值观；有利于提高学生的思想政治觉悟，形　

成良好的思想道德品质；有利于学生在社会实　

践中透过复杂的社会现象，认识和分析社会问　

题，并学习解决社会现实问题。　

把“研究性学习”作为高职思想政治理论　

课教学模式改革的指导思想和方法之一，确能　

给我们思想政治理论课教学带来生机。“研究　性学习”旨在培养学生的创新精神、实践能力、　

终身学习的能力和适应社会的能力。“研究性　

学习”以学生为本，注重发挥学生的主体性作　用，使每位学生获得尽可能全面而自由的发展。　

三、关于几个具体的教学模式　

根据高职思想政治理论课的特点和实际教　学情况，我们积极探索思想政治理论课教学新　

模式，以“研究性学习”思想和方法为指导，　

把它渗透在高职思想政治理论课教学中，构建　

起“研究性教学（学习）模式”、“问题式导学　

模式”、“主题性研究模式”等思想政治理论课　

教学的新模式。　

（一）“研究性教学（学习）模式”。相对　于教师的教学，“教学模式”对学生的学习来　

说，即是“学习模式”。研究性学习就是指在教　

学过程中创设一种类似于科学研究的情景和途　

径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学　

会对大量信息的收集、分析和判断，从中增进　

观察力、思考力和创造力，提升发现问题，提　

出问题，解决问题的能力。根据思想政治理论　学科课程的特点和高职学生的总体特点，在思　

想政治理论课每门课程或每学期的教学中，我　

们的教师都将结合课程及教材内容，由教师或　

组织学生提出若干个课题（课题一般在现有条　

件下能够完成，容易操作），让学生分成若干个　

小组，选择各组喜欢研究的课题，按照“设计　

课题研究方案——制定具体实施措施——分析　整理相关信息——组织选择成果展示”的程序　

去操作。思想政治理论课“研究性学习”的时　

间主要为上级和学校规定安排的学时。实验证　明，这样做能够激发学生学习思想政治理论课　

的兴趣，能够发挥学生的主体作用，能够使学　

生的学习研究能力、组织协调能力、人际交往　

能力和适应社会的能力得到培养和锻炼，并且　

在完成课题的过程中，学生的政治觉悟和思想　品德素质得到提高，能较充分地体现思想政治　

理论课应有的功效。　

（二）“问题式导学模式”。问题式导学模　式是在学生自主学习的基础上，教师创设情景，　

师生共同设置问题，学生充分讨论与教师适时　点拨相结合，共同完成教学（学习）目标和任　

务的一种模式。其目的在于发挥学生的主体性　

作用，激活课堂研究氛围。培养学习兴趣，最　大限度地压缩教师在课堂上讲授的时间，以促　

进每位学生都有足够的时间去主动学习，主动　

思考。教师在课堂上的主要工作就是适时点拨、　引导或小结、总结。其主要操作程序是：“自主　

学习——创设情景——设置问题——小组讨论　

——教师点拨——集体反思——成果分享”。其　中“自主学习”是指学生按照事先要求的教学　

内容，先行自我设计学习，并努力发现问题，　

２２ｌ　为后续学习奠定基础；“创设情景”是指教师和　

学生根据教学目标和要求，选取一些能反映时　代脉搏的重大时政、社会热点以及与学生生活　

实际紧密相关且符合教学目标的材料，让学生　

去琢磨、分析、理解、感悟，生成问题；“设置　

问题”是指师生根据教学目标和要求，结合前　

一环节，生发、设置的富有倾向性、启迪性和　现实价值的问题，这些问题应该有助于拓展学　

生思维，调动学生主动性，让学生去分析思考　

并力争学习和学会对它们的解决。“小组讨论”　

和“教师点拨”则是在“设置问题”后，由生　生或师生合作进行设问解答的环节，这是十分　

关键的一个环节，通过讨论和导引，教学（学　

习）的目标有望完成；到此，可由学生或教师　

就整个教学模式流程中的重点、亮点、收获点　

或尚待继续研究的问题作出小结或总结（反　

思），以深化所学，流下更深的印象；而最后的　

“成果分享”，一般也由小组选派学生代表作公　

开陈述，公布自己的学习研究心得成果，让大　家共同分享劳动所获，体验学习付出后的欢愉　

或艰辛。　“问题式导学模式”操作时应注意的事项：　

一是要求教师认真准备，精心备课和设计；二　

是不要拘泥于课程大纲或教材的编排体系或结　

构，要根据教学目标、要求和学生的接受特点　

来取舍内容；三是选取的材料要具有较强的时　

代感，能贴近学生、贴近社会、贴近生活，具　

有现实核心价值，还要注意材料的精要；四是　

问题的设置非常关键，问题要精简实在，具有　

一定的隐蔽性和较强的启迪性，能使人生发联　

想，催人思考，问题不要过于简单或过于高难；　

五是在讨论过程中教师要善于控制课堂秩序，　

避免失控或流于形式。　（三）“主题性研究模式”。所谓“主题性　

研究”教学模式是指在思想政治理论课教学过　

程中，根据教学实际的需要，选择一些与课程　

及教材相联系的材料，以问题为中心，采用主　题鲜明的专题探讨的形式进行教学的模式。这　

种模式是教学过程中一个相对独立的组成部　分。根据教学实际需要同样可以不拘泥于课程　

大纲或教材的编排体系或结构进行，而是在教　

学计划的总体指导下，随教学进度在每课、每　章、每节乃至某些合适的框题中采用。主题的　

设置要小而精，主题研究要为教学目标服务，　设置的主题可以是紧扣大纲或教材知识点的专　

门性问题，也可以是覆盖多方面问题的的综合　

性问题，或是围绕现实热点、难点、重点人们　

急切关注的重要问题。问题的设置既要具有教　

育启迪性，又要能够拓展学生的思维，“解放学　

生的手和脑”，让学生有话可说，有事可做，方　便主动去调查研究、收集整理信息材料，进行　

比较实际的分析思考。　“主题性研究模式”既不同于“研究性教　

学（学习）模式”，也不同于传统的“授受式”、　

“说教式”等教学模式，其作用可以帮助和促　使学生自主学习、合作探究，集中性地独立分　

析、思考一些较深刻或具有相当影响力的问题　

的，可以激起学生求知求解的创新思维火花；　

面对主题性的有价值的各种问题，我们的学生　

能够多方位、多角度、多层面地进行解析、解　

答，有助于学生对思想政治理论知识融会贯通，　

用于中国特色社会主义建设各项事业实践中，　

从而实现思想政治理论课的开设目的，提高思　

想政治理论课的教育质量。