《合作教育的基本理论与实践研究》
王坦，山东省教育科学研究所
本文作者系承担的全国教育科学“九五”规划国家教委重点课题的研究成果之一。
合作教学是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与方略。由于它在改善课堂内 的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被人们誉为 “近十几年来最重要和最成功的教学改革。”（注：Vemette,P.(1994)Four
Flaws:Avoiding the Common Mistakes of Novice Users of Cooperative Leaming. The High School
Journal －Feb/March.）美 国著名教育评论家埃里斯和福茨（Ellis,A.K.& Fouts,J.T. ）在其新著《教育改革研究》一书断言：“合作教 学如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是最大的之一。”（注：Ellis,A.E. & Fouts,J.F.(1997 ) Research on Educational Lnnovations,P.165.）
合作教学（cooperative instruction）是一个泛称， 是一个复合性、多层面的概念。之所以这样说，一 方面是因为目前世界上冠以“合作”（cooperative）字首的教学改革可谓量大类多，异彩纷呈。 仅美国现在 流行的合作学习或教学的策略就不下百种，颇有令人眼花缭乱之感。类似这样的改革不仅在欧美等西方国家十 分盛行，就连我国近些年来也涌现出了不少这样的改革，涉及十多个省份。难怪美国著名社会心理学家、合作 学习的主要倡导者斯莱文（Slavin,R.E）博士将这种现象称为“教育中的合作革命”，是一种“合作热。”（ 注：盛群力：《对美国中小学兴起的“合作热”的拙释》，《教育评论》1990年第3期。）从这一角度看，合作 教学是对上述合作性教学实践的总称。另一方面，从现有的冠以“合作”字首的教育教学改革方案看，虽然它 们大都以教学中的人际合作性互动（cooperative interaction）为基本特征，但它们却并不处于同一个理论层 面，活动取向也不尽相同。从国内外合作教学的理论与实践来看，目前的合作教学活动其主要取向大致可以有 三种，即师生互动、生生互动和全员互动，由此可以将合作教学活动分为三种类型：
合作学习
合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式,作为一种古老的教育观念和实践,其源头可以追溯到人类纪元初期。早在二千多年前,我国古典的教育名著《学记》中就有“独学而无友,则孤陋而寡闻”的记载,强调学习者在学习过程中的合作;在西方,早在公元1世纪,古罗马昆体良学派就指出,学生们可以从互教中受益。1806年合作学习小组的观念从英国传入美国,受到美国教育家帕克(Park)、杜威(Dewey)等人的推崇并被广为应用,最终于20世纪70年代初在美国兴起了现代的合作学习理论，我国自90年代初期起,在课堂教学中开始引入小组活动,由此引发了对合作学习的探讨。
一、 概念
合作学习概念理解，合作学习就是在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。
根据课程标准的精神，小组合作学习应该有三层含义：第一是小组合作分工学习。即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。第二是小组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。第三是小组合作交流学习。即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。
二、合作学习的理论基础
合作学习的理论基础可以从不同角度去研究，[美]罗伯特斯莱文在《合作学习与学生成绩》一文中介绍了六种理论。我国陈云英博士认为合作学习理论主要有以下几方面：
1．认知理论 认知理论强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。儿童间在彼此最近发展区内合作，会表现比较单独活动更高级的行为。不同程度的学生可以在合作中取长补短，加深对问题的理解，促进学生质量的提高。皮亚杰认为，社会经验知识--语言、价值、规则、道德和符号系统只能在与他人相互作用中才能习得。合作更好地提供了同学间的这种相互作用。在合作学习中，学生还需经常向其它组员解释材料，进行讲解等等，根据认知的精制理论，这也是精制的最有效方式之一，当然耐心倾听其它同学解释的学生也会比单独学习的学生学得更多更好。所以通过合作学习能提高学生的认知层次，促进认知发展。
1 合作学习的理论与实践
本书编辑委员会
主 编 王桂华
副主编 李晓燕
编 委 （按姓氏笔画为序）
王桂华 李晓燕 张坤霞
周奎欣 陈世团 徐玉梅
2 前言
韦伯曾经说过：“人是社会性的动物，只有在集体中才能更好地体现出人的价值，脱离了群体的人是没有任何社会意义的。”是的，我们无时无刻不置身于团体中，或大或小，我们从来不曾孤单过。陪伴给我们带来的慰藉，每个人都身有体会。
合作是什么？合作是事物内部构成及各因素间的一种积极的、和谐的状态，表现为差别下双方内容的兼容性、过程的协调性和目标的一致性。在多样文明、个性彰显，构建和谐社会的时代，学会合作是一种可贵的品质，尤为重要。
这是一个尊重多样文明的时代，这是一个包容多元个性的时代。学会合作，是人类文明进步的重要标志，也是时代健康有序发展的急切需要。理论和实践告诉我们：社会需要合作。鉴于此，引发了我们探索合作学习的动机和行动，也是我们把自己的行动和实践编写成书的主要目的。
我校自1994 年以来就承担了全国重点课题“合作学习”的实验与研究。为此，学校成立了专门的课题领导小组、课题指导小组和课题实验小组,在语文、数学两门学科中率先进行了合作学习实验。随着实验研究的不断深入，我校在实践中把合作的范畴加以推广，将合作学习理论由部分学科辐射到全部学科，由课内辐射到课外，由教学辐射到管理，由校内辐射到校外，合作对象由师生合作、生生合作、师师合作，扩展为家校合作、校校合作、社校合作，从而构建起一个多维立体、全员互动的合作教育新体系。学校在合作中创新，在创新中发展，逐步凸显出师师合作，优势整合；师生合作，共同发展；生生合作，荣辱与共；家校合作，共育英才；校际合作，交流提高；社校合作，携手共建的良好局面。真正体现了学校在合作中创新，教师在合作中发展，学生在合作中成长，教育教学质量达到了市区一流水平，摘取国家、省、市各项荣誉桂冠80多项。实现了从街道办事处的薄弱小学，到全国重点实验学校的跨越式发展，赢得了全社会的广泛赞誉。
— ． 初中数学合作学习课堂模式理论与实践 守产学 （武发市北安乐乡第 二中学．河北武安０５６３００） 摘 要：小组合作学习是《新课标》所倡导的重要学习方 式。教师应着力寻找一种有效的小组合作探究策略，为学生提 供更好的小组合作探究学习的氛围 作者就此谈了自己的教 学体会。 关键词：初中数学小组合作学习 新课程 《新课标》强调：“动手实践，自主探究，合作交流”，课堂阱 求有效、高效。教师的重心要从“教会知识”转向“教会学生学 习知识”．即从“授之以鱼”转向“授之以渔”。很多学校也正在 尝试小组合作的教学方式，实际上，随着新课程改革的深入开 展，由于教育投入不足，班额过大，资源短缺等客观原冈，以及 教师对新课程理念的理解不够，根深芾固的应试教育思想的 影响等主观原因．导致许多合作学习徒有形式，而没有实效， 课堂气氛表面上沸沸扬扬，但这些小组活动 没有实质性地 对问题、实验进行探究，而是形式Ｌ的简单应答，活动的效益 很低．小组合作探究学习也只是流于形式，失去了真正的意 义，学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题 解决问题的能力、交流合作的能力都没有得到真正的提高。有 鉴于此．教师应着力寻求一种有效的小细合作探究策略，为学 生提供更好的小组合作探究学习的氛同。现就本人ＪＬ点教学 体会总结如下。 一、合作学习要有明确的布置，体现以学生为本，师为生 服务。 自学也好小组合作学习也好，都不足放 式的，都必须有 自学指导和明确的布置，其中要做刨几个明确：即内容明确， 时间明确，分工明确，展示方法明确 教师的布置要ｉ｝：学生何 处下手．可操作性要强。 合作学习是指学生存小组中为 完成 同的学习任务， 有明确分工的互助性学习．合作学习的过程不仅仅是一个认 知过程，更是一个交往过程，在合作学习的过程中，要学会交 往，学会参与，学会倾听．学会尊重他人．同时作为教师要善于 不断总结，小断反思，从中汲取好的做法。总之教师有效地教 就是一切为了学生有效地学而服务。 二、合理组建合作小组。实现三个教。 住数学课堂中建立合作小组，要考虑到学生的学习成绩、 学习能力、兴趣爱好、性别、性格等多方面因素，每组人数以 ４—６人为宜，采用前后位的坐法．便于灵活地调整成配对的形 式进行活动，每个小组成员存组内承担一个相应的角色．包括 组长、记录员、报告员、检查员等，这些角色还可以适当调换．这 样做的目的就是为了在合作学习中消除优等生的权威，体现 地位平等与机会均等，确保每位学生的主动的参与小组活动 实现一个教：一是组内互教，即本组内兵教兵：二是班内 互教，即对自学指导和学生暴露的困惑问题．尽可能地交还给 学生解决：三是教师导教，即通过上面学生仍然未解决的问 题．教师出面点拔讲透 三、新课改提倡合作学习，但并非所有内容都要合作学习。 应该注意适当地选择。 １．选择规律性较强，和旧知识联系紧密的定理或公式。 对于一些规律性强．覆盖面广．迁移和应用范围广的定 弹、公式和一些数学思想方法，可以开展合作学习。 ２．选择具有挑战性的问题 选择学生自己看书看不会，动脑想一想还不会的问题．这 样的问题学生会产生强烈的合作探索的愿望，在合作中大家 共同分析问题，相互交流，教帅作适当的指导，使得问题变得 越来越清晰，这样相对于个人独立解决问题变得容易且深刻。 ３．选择开放型问题和解决多种途径化的问题 由于开放型、探索型的问题综合性较强．学生在面对这些 问题时，因知识基础的不同，思维方式的差异．可得到不同结 提高了高中数学的“易学度”。所 “类比”就是选择“同类”或 “异类”的两个事物或对象．对它们进行“考察”或“比较”，找出 它们的相似点或者相同点进行“类比推理”。换高‘之，就是根据 两个对象或者两个事物之问仔住的相似点或者槲州点进一步 推论出它们可能存在的其他相似点或者相同点的一种方法。 比如．教师在讲授高中数学的“等比数列”新课之前，可以带领 学生利用已经学过的“等差数列”内容，通过知识的“迁移”，用 类比法导入“等比数列”新课的教学进程，使学生找到学习的 “最近发展区” 教师通过教学活动进 的进一步推进，可以使 学生不仅温习了“等差数列”的学习内容， 且通过“类比”的 导入学习法．依次学习了“等比数列”的定义、“等比数列”的通 项公式．以及性质等新课内容．不仅提高了学生的数学逻辑推 理能力和想象能力，而且使得新课的导人“顺理成章”，使新课 的内容更易于被学生接受。 三、理论联系实际导入数学新课 数学本来就是来源于实践的．学习数学的口的又是服务 于实践的。教师在高中数学教学过程中，要注重高中数学教材 的内容与实际生活实践的紧密联系，沣 数学理论与生活实 践之间关系的“挖掘与开发”。让生活实践止入课堂教学，使数 学教学更加贴近生活实践，从而使得学牛在贴近生活的数学 活动中唤起浓厚的学习和探究的兴趣．提高学生在高中数学 学习过程中的积极主动性。赫尔巴特说过这样一句活：“兴趣， 意味着自我活动。”因此，当学 在 活化的数学教学情境『ｆ】 ７６ 感受到“身边处处有数学”，认识到“数学时时刻刻围绕在生活 的方方而面”．并 此建立起学好数学以更好地应用于生活 支践的理念时，学生将表现出对于数学学习的非同寻常的浓 辱兴趣，从而进一步激发了“热爱数学、学习数学、使用数学” 的“数学情感”，有利于促进高巾数学课堂教学效率的进＿步 提高。 四、开展知识竞赛导入数学新课 高巾生所处的特定年龄段，决定了他们存在着争强好胜 的心理。比赛活动容易激发高中生的竞争意识，调动高中生学 习数学的积极性和主动性，更为突出的优点是开展竞赛活动可 以创设激烈紧张的竞赛气氛．充分吸引学生的注意力．振奋学生 的精神，唤起学生高涨的学习热情。鉴于此，教师在高中数学教 学巾要充分利用高中学生的这一心理特点，通过开展知识竞 赛，导人数学教学。比如，教师在课堂教学活动开始之前．可以 将上一堂课的教学内容作为比赛内容，开展知识抢答竞赛。开 展竞赛叮以采取“小组比赛”、“个人抢答比赛”、“男女分赛”等灵 活多样的比赛形式。教师通过竞赛活动导人数学新课．不仅可以 活跃课堂气氛，营造轻松活泼的教学氛围．而且可以为顺利过 渡到新课作好“铺垫”，为提高课堂教学效果提供前提条件 “良好的开端，是成功的一半”。教师在高中数学教学过程 中，要充分重视“导课艺术”的正确使用，使学生在教师的巧妙 引导下，燃起“智慧的火花”，激发浓厚的兴趣．从而提高高中 数学教学水平、
