教学幽默艺术的认识与理解

龙源期刊网

教学幽默的含义、 作用与培养

作者：张健

来源：《文教资料》2019年第05期

摘; ; 要： 教学幽默是教师高超教学艺术的表现，一名具有教学幽默感的教师让学生在欢快、愉悦的心情下学习。教学幽默具有激发学生学习兴趣、营造课堂学习氛围、培养教师与学生积极与正确的生活态度、减轻压力，缓解疲倦及和谐师生之间关系的作用。教学幽默可以通过积累知识和经验、善于教学反思、积极主动向他人学习和善于发掘幽默题材、学会模仿、积极创新的方式进行培养。

关键词： 幽默; ; 教学幽默; ; 培养

教学幽默是优秀教师应该具备的素养，是一种艺术，是一种才华，是一种力量。它可以提高学生学习兴趣和积极性，提高教学的有效性，让学生在轻松、愉悦的气氛下学习。伟大的革命导师列林曾经说：“幽默是一种优美的、健康的品质。”具有教学幽默的教师是受学生欢迎和爱戴的，《美国优秀教师准则26条》第3条就指出，教师应当富有幽默感，因此教师应该不断在教学实践中培养教学幽默。

一、教学幽默的含义

（一）幽默。

幽默一词最早是由英文“Humor”音译而来的，即诙谐之意。在中国，幽默一词最早出现在1924年国学大师林语堂先生的《论读书，论幽默》一书中。《现代汉语词典》对幽默的解释是：“有趣或可笑而又意味深长。”《辞海》对幽默的解释是：“一种艺术手法。以轻松、戏谑又含有深意的笑为主要审美特征，表现为意识对审美对象采取的内庄外谐的态度。”

综上所述，我们一般认为，幽默是指一种行为的方式特征，它给人带来快乐、愉悦和精神上的快感，又让你笑了以后明白一些道理或得到一些感悟。

（二）教学幽默。

对于教学幽默的含义，不同的学者从不同的角度出发，观点各有不同。例如，李庆林认为教学幽默是指：“在教学中，通过幽默的方法，吸引学生注意力，从而启迪学生、引导学生、教育学生，使学生在笑声中顿悟，深刻掌握所学内容。”[1]姜艳认为教学幽默是指：“教师在运用幽默时要基于课堂教学的需要，用独特的方式在学生会心的微笑中改善教学效果的实践活动。”[2]

浅谈教学中运用幽默的技巧

摘要教学中运用幽默的技巧是根据教学对象和教学目标，确定正确的教学起点和终点，将教学各个要素有序的，优化的安排，形成教学方案的过程。就课堂教学而言，运用幽默的技巧是在整体把握课堂教学目标，课堂教学过程和教学方法等方面所表现的审美化教学。因此，将幽默运用于教学，并通过技巧性的教学谋略与课堂教学行为，可充分得展示教师的教育教学艺术，最终在课堂上,取得,出奇制胜的效果。

关键词幽默；技巧；教学；学生；运用

幽默是一种美，幽默的语言，可以最大程度地体现语言的审美价值，是语言中的上品。在课堂教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐，能引人思考，给人以智慧的启迪，具有一定的艺术魅力，同时也能让学生在课堂上产生一种积极愉悦的心情，使知识的传授生动有色。运用好课堂幽默，教师应拥有一颗幽默心。缺乏幽默的课堂，是难以奏出激昂的交响乐来的。那么，身为一名教师，怎样才能让自己的语言幽默起来呢？我经过几年的努力，对教学中运用幽默的技巧有了点滴的心得体会。

一、准确理解教学幽默的内涵

幽默是一种颖悟，是闪耀的火花，而灵活的教学机智则可以开出绚丽的幽默之花。教学幽默是教师在课堂中体现出来的幽默感，就其本质来说，它的表达方式是同生活幽默紧密相连，一脉相通的。

可以说，没有生活幽默就没有教学幽默。但由于情景场合的不同，教学幽默又不等于生活幽默，它的特殊性就在于它要受到课堂教学的需要及其规律的制约，它的运用，必须服务于，服从于课堂教学。因此，它应该是经过教师从生活幽默中采撷、筛选、提炼出来的更理想，更富有趣味性，更能引发学生产生意味深长的愉悦轻松感觉的言论行为。而生活中那些庸俗猥琐，甚至含有讽刺意味的幽默是与教学幽默不可同日而语的，根本不能让其“混入”教育教学艺术的神圣殿堂。明确了这一点，有利于教学中正确的把握和运用幽默，决定其表达方式。

小学数学教学中的幽默语言

幽默是一种智慧，在数学教学中巧妙地使用幽默，可使教师的讲授变得风趣、诙谐、睿智，具有更强的感染力，同时，也能让学生在课堂上产生一种积极愉快的感觉，保持大脑亢奋的连续性和持久性，减弱或抵消一局部紧张和疲劳。

一、幽默的语言引导，能够调节学生的学习情绪

用生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，能够让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，从而活跃课堂教学气氛，进入乐学的境界。比方，解图形题时，假如准确地添加上一条辅助线，问题就迎刃而解，教师能够感慨地说：这真是一条神奇的线啊！再如，“柱体和球的理解”一课内容对小学生来说是很抽象也很难理解的，生活味不浓，趣味感不强，往往容易与平面图形相混淆。教学时，教师把平面图形比作老朋友，建议都到书里休息一下（把纸剪成的不同图形夹在课本里），然后建议让新朋友（立体图形）也到书中休息休息，学生情不自禁地叫起来：“不行，不行，放不下啦！”“书长高了，”“书变胖了……”，这时教师话锋一转：你们的眼睛可真亮，这么快就发现了它们的不同。数学家们把新朋友叫“立体图形”，它们的名字中有一个“体”字……

合理的幽默语言，能紧紧地吸引学生，同时又创设了一个轻松、愉快的学习气氛，加上与生活密切联系，学生备感亲切，所以学得轻轻松松，学得扎扎实实，听得意犹未尽。

二、恰当的语言技巧，能够活跃枯燥的课堂气氛

教学经验丰富的教师，讲课之所以受到学生欢迎，就在于他们不但以大道理服人，还能绘声绘色地描绘事实、人物，恰当地使用比照、比喻、夸张、比拟等修辞手法，以生动的语言把抽象的理论形象化，因而具体感人；他们还擅长使用幽默风趣的语言来增强教学的表现力，往往寥寥数语，妙趣横生，既能吸引学生，使课堂气氛活跃起来，在笑声中接受教育，又能强化教学效果，使人久久难忘。如，教师在教“退位减法”时，将自己比作退位点：我叫退位点，我在谁的头上，谁就少1。又如“小于号，大于号，开口对着大数哈哈笑。”再如：在教学中，通过数学的巧妙使用，也可增强趣味性，产生幽默感。在讲“素数和合数”时，学生问零为什么不研究时，教师就说：“是啊，零太可怜了，这个问题我们下节课好好研究一下，把数学专家打败。”当需要强调某一关键问题或难点时，教师总是边放大板书边说：“请同学们注意，看看这个特写镜头。”这样做，既给课堂注入了阵阵清风，也能有效地增强学生的记忆。

一个教师拥有一份幽默，其教学就有了个性魅力和　智慧的光彩，就能把一　抽象的、复杂的教学内容，以一　种生动而饶有兴味的形式表现出来，强烈地吸引学牛的　意力，降低教学难度，进而达到良好的教学效果。　一、幽默润色，活跃课堂气氛　期积累的教学经验告诉我们：“课堂｝：的笑声会　制造　积极的气氛，使‘教’０‘学’变得轻松而有效。良　好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，恰能　有效地活跃课堂气氛一”　特级教师于永正常常以恰到好处　的教学幽默润色课堂，为教学增添亮　色　在教《我爱故乡的杨梅》时，于老师　请一个学生朗读课文，让其他学生边听　边想象情节　学生声情并茂的朗读，仿　佛把大家带入了果实累累的果园。　这个学生读完后　于老师看了看全　班同学，煞有其事地说：“陆晓荣听得最　投入　我发现他在边看边听的过程中，　长脖子高雅，你看天鹅的脖子多好　生：你的脸比较瘦。　师：现在最时髦。　生：（看到薛老师说话时一只手经常靠在肚子边）您　一直喜欢用手捂着肚子。　师：我肚子里都是知识，我怕它漏出来　生：您一直皱着眉头。　师：我是在思考。　浅谈幽默艺术与小语教学　使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起　来　于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头　脑中变成了一幅鲜明生动的画面　我断定，他仿佛看到　了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的　情蓄，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走　来，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”学生们都哈哈　大笑起来。于老师又郑重其事地说：“如果读文章能像陆　晓荣这样．．在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就　证明你读进去了就证明你读懂了一老实说，刚才我都流　口水了，只不过没让大家发现罢了　”同学们笑得更厉害　了　在这节课中，于老师用幽默的语言，把一个重要的　读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动　的画面”讲出来了，而学生们发自肺腑的笑声，则表示着　他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩一　二、幽默交流，和谐师生关系　ｆｊｉ『苏联著　的教育家苏霍姆林斯基指　：“如果教　师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。教　师不能理解儿童，儿童也不理解教师。”教学幽默是和喈　师生关系，消除意义障碍的良药。它可使学，圭感到老师　的人情之美和性格优点，从而缩短师生问的心珲距离，　达到“亲其师而信其道”的功效。　薛法根老师幽默睿智的语言，叨开了学生丰富多彩　的童心世界，使得整堂课洋溢着浓浓的人文气息。我摘　录其一段课前对话实况　、　师：哪个小朋友认识我？我姓什么谁知道？（板书　“薛”并注上拼音）大家可以叫我薛老师：我们第一次见　面，好好看看薛老师的样子，看看我有什么特征，谁来说　说看．　生：您戴着一副眼镜　师：对，近视眼。　生：你的头发也比别人酷一点（众笑）　师：你说我酷，我很高兴。　生：您的眼睛笑起来像月亮。　师：女人的眼睛才用“月亮”形容，你这不是夸我。　生：你的牙齿前面两颗露出来了　师：很难看．是不是？　生：您有两颗大门牙　师：特征抓得很准确…　生：您的头有点尖　师：再看看（指指头），比较小，是不是？可我智慧多。　生：您特别爱笑　师：微笑会使人更可爱。　生：您的脖子比较短　师：再仔细看看，我的脖子短吗？我的脖子比较长。　江苏省滨海县东坎实验　：学２２４５０（）王春霞　生：您的字写得好。　师：我的字练了２（）多年了　谢谢你第一个夸我。　生：您给人带来欢乐。　师：谢谢你，你给我带来了信心。　整个对话过程轻松愉悦，以致课堂内自始至终几乎　笑声不断，无论是学生的“揭短”还是扬长，辞老师都能　欣然接受，从容应对，交谈中充满了对学生的关爱　三、幽默引导。激发学习兴趣　下面是学生升人四年级时于永正老师上的第一节　作文课：　“同学们，今天，我给你们介绍一位新朋友。他是谁　呢？”　于老师用彩笔勾勒出一幅图．．　“他叫四毛，是三毛的弟弟　”　学生哈哈大笑。　“请比较一下，四毛和三毛有什么不同？”　学生发言很热烈，因为每个学生都对三毛了如指　掌。比较完了，于老师说：“四毛在班里学习成绩数一敷　二，可是有个毛病——马虎；还有，好耍小聪明。有一天，　发生了这样一件事——”　于老师擦掉第一幅图，另画一图、、　学生们饶有兴趣看着，会心地笑了．．　“发生了一件什么事？谁说说？”　发言争先恐后，大家一致认为四毛是把巷子倒过来　给家长看的。于老师引导讨论：四毛为什么只考了６６　分？是谁让他把卷子拿给家长看的？到了家，结果又是如　何？讨论完了，于老师又让孩子们把想象的前因后果琏　串成一个完整的故事表演出来。学生津津有味地看，津　津有味地说，津津有味地演，津津有味地写、　又一个学期的第一节作文课开始了　于老师在黑板　上出示了一幅四毛练武图　学生们熟悉的四毛又出现了，课堂上的气氛顿时活　跃起来，人人争着说图意。　接着于老师一一出示了两幅图。　“可是，加到第四块砖头的时候，四毛捂着屁股嘁了　一声：‘别加了！’大家猜猜，他为什么不让加了呢？”于老　师出示了第四幅图，但四毛的后半身枝纸盖了起来。　学生们七嘴八舌地猜，谁也没猜对，　于老师把纸一揭——原来四毛的裤子裂开了缝，露　出了白屁股！全体学生捧腹大笑。　“写吧，”于老师说，“题目就叫《四毛趣事》。”　学生跃跃欲试，兴致勃勃地投入到写作中去　教师直接以生动有趣、恢谐幽默的语言讲授知识，　可以让学生直接感受到教学过程本身的幽默，享受到轻　松愉快的情绪体验，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的　境界。　／—、　学生之友（小学版）己口１口，７　）