化学研究性学习的特点与形式

化学研究性学习的特点与形式

第一篇：化学研究性学习的特点与形式

化学研究性学习的特点与形式

一、化学研究性学习的特点及意义

化学是一门研究物质的结构、性质、变化以及合成的自然科学。化学起源于人类对物质世界的认识和改造，通过对纷繁复杂的各种自然规律的揭示，运用探索与研究的手段，得到对物质世界的正确的认识。化学本身是在不断的研究与探索中得到发展壮大的。脱离了研究，就不可能有知识的更新与丰富。化学学科作为一门自然学科，除严格按照教育教学的规律，帮助学生掌握化学基本的观念之外，更重要的一点是让学生明白要在研究的气氛中去领略化学之美，从而树立正确的唯物主义世界观和方法论。

概括地说，化学研究性学习主要有以下几个鲜明的特点：①探究性。处于基础教育阶段的中学生对外部世界充满着强烈的新鲜和好奇。教会学生运用已有知识对末知世界探索正好符合学生个体发展需要和认识规律的。②开放性。化学研究性学习过程是一个完全开放的空间，它表现在研究内容的开放，研究方式、方法、手段、形式的不一致性，结论的非惟一性，同时在活动过程中学生的心态是开放的，可以各尽其能，各思所想。③实践性。化学研究性学习强调学生通过亲身的实践去获取直接的经验，并综合运用所学知识解决实际问题的能力，要求学生动脑想、动手做。④过程性。研究性学习注重学习的过程，注重学习过程中学生的思维方式、个人体验和对信息资料的加工整合，它强调“做中学”。通过学生动脑、动手，培养学生的创新能力，动手能力和解决实际问题能力。⑤主体性与主导性。在整个过程中，学生始终处于一个主体地位，让学生发扬主观能动性，自觉参与到其中。教师在整个过程中居于较次的位置，除对学生传授必要的知识之外，更多的是为学生的研究学习提供导向的功能。

化学研究性学习不仅仅突破了原有学科教学的相对比较封闭的状态，更重要的是它把学生置于一个动态、开放、主动、多元的学习环境中，为学生提供了更多获取知识的方式和渠道。让学生在知识的追求中孕育课题意识，反思探索的途径，并将其迁移到更广阔的学习领域，从而推动学习方式、方法的变革。从这种意义上来说，化学研究性学习更是一种全新的学习方法。

二、化学研究性学习的形式

（1）课堂形式。在正常的课堂教学中，除沿用一贯常规的教学手段之外，适当地在课堂中开展简而易行的研究性学习活动，有助于学生达到前后知识的联系和新知识的预准备（将要研究的内容）。特别在引入新课之前，老师结合已教内容、学生将要学的知识，提出问题情境，引发学生思考、讨论，甚至动手做一些小小的研究实验，要求学生得出自己的结论（但不作评价）。在老师讲完所学知识之后，再回过头来让学生自己检验自己的结论，引导学生学会分析刚才研究过程中的正确与错误，另一方面也可以加深学生对所学知识的体会和理解。如我在上高二化学（试验修订版?必修加选修）《盐类的水解》这一课时，先引导学生自己做一个小实验：用简单方法判断CH3COONa、Na2CO3、NH4Cl、Al2（SO4）

3、NaCl、KNO3溶液的酸碱性。对后续的教学起了很大的帮助作用。学生掌握和

理解的程度也很高。教学效果相当满意。

（2）课外形式。在课外，学生相对具有比较灵活的时间和自主权。在目前实施的课时标准和课程教学中，对高中学生特意安排了研究性学习时数，就充分考虑到学生有必要开展研究性学习活动。在课外，教师可以结合学生的实际，安排单人或集体的研究性学习内容。个人的研究课题应为小方向，简单易于操作的 1

（在现行的高中化学教材中，就安排了比较多的适合学生个人动手的研究性学习课题）。对于集体内容，可安排几人一组，研究的内容和范围可以是广度的，且具有一定的难度。这要求研究小组的每个成员充分发扬集体协作精神，各司其责，各尽其能，集思广益，采用民主集中的原则共同得到对某一研究课题的最终结论。对于学生课外研究的课题，大多从现实生活中撷取，结合生活中化学让学生去达到理论联系实际的目的，最终实现学以致用。

（3）社会形式。在研究性学习中，很重要一点是培养学生运用已有知识解决实际问题的能力，但在真正实施的时候，却往往感到知识的浅薄。所以在研究性学习中，还存在社会形式。利用现有的人力、物力资源和娴熟使用、驾驭工具的能力，通过查阅文献、做实验、作调查、作访问、小考察、体验学习、上互联网等手段，针对提出的研究课题，学生从来自社会各个角落的信息资源汇总，然后进行整理，归纳，分析与概括，从中找出规律性的东西，得出自己的结论，提出个人见解，再融合成集体对研究课题的共同意见。在这过程中，取长补短，对每个学生都有帮助。

(4)综合形式。任何一种研究，都不可能是孤立进行的。在化学研究性学习过程中也是如此。在确定研究的课题之后，对每次的研究都不可避免涉及到其他相关学科领域。可以说化学研究性虽然主题是化学方面的，但更是多种学科的大融合。纯粹当化学研究性学习只是化学的活动，这是片面的。在解决问题的过程中，必须按照研究发展的渐进性，可以引导学生在遇到某一问题时怎样综合运用多种学科的知识。恰是这一点的要求，能使学生充分意识到知识全面性的重要性，有利于培养全面发展的人。

第二篇：浅谈研究性学习特点（推荐）

小学常识课呼唤研究性学习

作者:钱士奔 日期:2005-3-25 阅读:686次

（绍兴文理学院上虞分院97常识研讨班 浙江 上虞 312300）

[摘要]:从畅谈素质教育，研究教育的创新性，到如今对“研究性学习”的探讨，小学教育经历了一次由传统的教学观念到现代教学观念的重大转变，并且已经建立一座现代化教育理念大厦。“研究性学习”越来越受到教育界的关注。“研究性学习”又叫做“专题研究学习”和“主题研究学习”，是一种相对于“接受性学习”的学习方式。它是以培养学生的创新精神和创新能力为目的，要求留给学生充足的选择空间，为学生提供探索的问题和探究的手段，让学生自己探索知识，并从中体验过程的发生，从而获得第一手感性材料的过程。它具有一定的研究性，创新性，实践性和开放性。

[关键词]：接受性学习研究性学习最近发展区 最佳教学 发现教学法 解决问题教

学法 [正文]： 1.引言

所谓“常识”，是指关于自然界，人类社会及人类自身的一些最基本、最必须的知识。不同时代的人们，受社会生产力发展水平以及生产关系、政治制度的制约，有不同的必须掌握的基本知识。但无论社会怎样发展进步，无论科学与技术如何发达，对于任何一个时代来说，常识总是指那些与当时当地生产力发展水平相适应的，作为一代人所必须具备的知识。

小学常识教育经历了从古代到当代的各个历史发展时期。在原始社会，由于社会生产力发展水平低下，科学文化落后，无论是自然常识还是社会常识教育，都是伴随着生产劳动经验和社会生活经验的传授而进行的，言传身教是教育的基本方式。自奴隶制产生后，社会的各个方面得到发展，教育的专门化机构--学校产生了。有关自然常识和社会常识的教学内容也开始丰富起来。如孔子长期都以《诗》《书》《礼》《易》《春秋》作为教材，而其中包含了不少关于自然界、人类社会的基本知识。进入封建社会，常识教育开始逐步系统化。成书于西汉时期的《急救篇》是现存我国最早的识字课本，其中所收集的2144个单字中，关于工具与日用品、器物、武器、建筑物、人体生理和医药及六畜的名词合计达600个，实为一部小百科式的常识教材。这时期的常识教育有两个特点：一是偏重于伦理道德的灌输和历史知识的传授，自然科学和技术知识的内容少于社会、人民知识的内容；二是常识教育还没有从识字教育、阅读教育、写作教育中分化出来，成为独立的一门学科。在近代中国，常识教育在课程设置上第一次获得了独立的地位。新中国成立到如今，已相继颁布了许多文件对常识教育作了规定。

由此可见，小学常识教育是社会、科技发展的产物，是历代教育工作者实践与研究的结晶，也是教育科学最新成果和常识学科在教育教学实践中的反映。小学教育是国民基础教育的组成部分，常识是小学教育的一门重要的基础课程，是融自然科学和社会科学为一体的综合性学科。常识学科的性质和任务决定了它在社会主义物质文明和精神文明建设中的重要地位和作用。决定了它在实施义务教育、促进少年儿童素质、全面发展中的特殊作用和地位。

2.问题的提出

著名的科学家李政道博士指出“做学问，需学问，只学问，非学问。”其含义是不论研究活动还是学习活动，都必须学会自己提出具有现实意义和创新性的问题。（能否解决问题尚不去谈）若只是跟着别人后面解决别人提出的问题就非真正意义上的学习，非真正做学问。真正做学问的人，必然是勇于提出问题，敢于提出问题，并致力于独立自主探索新问题的人。

钱士奔，男，（1981--），浙江省嵊州市长乐镇开元中学

正如爱因斯坦说的：“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决问题也许是一个数学 上或实验上的技能而已，而提出一个新的问题，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在传统的学科课程的教学中，学生的学习方式主要是“接受性学习”，这意味着学生的学习具有相当大的“被动性”，包括学习能力的被动，学习志趣的被动和学习成果的被动。反映在教学中学生首要解决的是学科课程上面罗列的一些问题，达到掌握人类文明成果的目标，而使学生失去了学习热情，被动的接受问题的答案，学习成果毫无创造性，从而出现了一系列问题：其一，学习能力的缺乏，诸如创新能力、动手操作能力、独立自主能力、小组合作能力、社区服务能力等越来越低。据我们对绍兴地区65所小学中3367名学生进行常识问卷调查得知：有2234人没有做过植物标本且不会做，占总人数的66.3%；有2453人不大关心每天的天气预报，占总人数的72.9%；其二，学习志趣的被动直接导致了学生的视野狭窄，对身边的事物和现象解释不清，模棱两可，混混沌沌。在此次调查统计中，约有17%的小学生至今（2001年11月）还不知道浙江省的省会是杭州。约有14.8%，即500人至今还认为太阳只不过是一颗行星或卫星。有756人最喜欢的电视节目是东方儿童，约占总人数的22.5%，而其他如选科技博览、动物世界、神奇的地球等栏目的学生少的可怜，都在10%以下；其三，知识的严重匮乏，更严重的是知识与实践脱节，和生活实际相去甚远。据计算，有一半以上的学生不明白到底怎样的灯泡耗电大；又有一半以上的学生还理直气壮地指出家庭地板装饰用的是大理石；甚至超过半数的学生竟把老花眼镜当作凸面镜或凹面镜。这多少有些让人不可思议。1983年11月，美国4位教育学家对美国、法国、英国、日本、加拿大、澳大利亚、瑞士和瑞典八个国家的普通学校600名六年级学生进行了一次学习成绩测验得出：地理的答对率，瑞典学生是54.3%，英国是50.5%，加拿大是48%，美国是45.8%，瑞士是43.4%，澳大利亚是42.7%，法国是41.3%，日本是40.5%。而本次调查中，所有11题客观题答对率也只有57.7%，只不过比8年前的调查结果多了3.4个百分点。当然，我们在此估且不论试题的有效性如何。如果有机会，再进行同样的测试，经过8

年的教改，相信不会仅57个百分点吧！

站在这样的角度和立场，毫无疑问现今传统的常识学科课程教学存在着一些问题，急待需要有一种更好的适合于学生有效学习的教学方式代替。

3.几点思考

新的教育理念不是无的放矢随随便便形成的，而是经过无数次的大讨论，经过理论论证并结合当前实际问题得出的结论。是众多教育学家、广大前线的教师们智慧的结晶。无疑这些都是教育界的宝贵财富，并且可以在很大程度上一定范围一定条件下推动教育的发展。但这一股推动的源动力，还是要经过实践的检验才能成为生产力。这个实践检验的平台无疑非课堂莫属。由此引发关

于小学常识课研究性学习的几点思考： 3.1创设怎样的氛围使学生主动地学。