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汉语词汇对英语语言的影响问题探究作者：粟芳来源：《语文建设·下半月》2014年第12期摘要：随着中国在国际上的影响力越来越大，国际交流的日渐频繁，汉语对英语的影响也随之增大。
对此，详细分析汉语对英语产生影响的原因至为重要，从中可以看出汉语词汇对英语语言文化所产生的具体影响。
关键词：汉语词汇英语语言影响一、汉语词汇对英语语言文化的影响汉语词汇数量大、语义丰富是其重要特征，在当前汉语和英语交流日益扩大的背景下，汉语词汇对英语语言的影响显得更为突出，主要体现在以下方面。
（一）汉语词汇促进英语词汇的增多随着汉语的影响力不断提升，英语受到汉语的影响呈现出日益增加的趋势。
在英语的词汇方面，大量的汉语词汇被逐步引用，一些中式英语也逐渐被英语所接受，成为英语语言中的一种习惯表达。
汉语对英语的影响越来越大，汉语成为英语新词汇的主要来源之一。
[1]中国和英国文化存在着很大的差异，无法用原有的英语词汇表达具有中国特色的事物和文化现象，为了完成沟通交流的目的，人们尝试运用具有中国特色的词汇进行交流，很多中国式的英语变成了英语的新词汇，丰富了英语的词汇。
（二）汉语词汇、词法、句法的影响1.词汇从中国借来的英语外来词主要采取意译、音译、音译加英语词缀和半音半意译这几种方式。
涵盖的范围广泛，汉语借词在进入英语后，有些会使得语义产生变化，其范围会缩小和扩大等。
另外，汉语对英语词汇的影响不仅表现在直接英语词汇，对固有英语词汇原有语义的影响也是其主要表现。
这类词汇原先不是出自汉语，但是在表述和汉语相关的事物时，语义转移的现象也就产生了。
词语对英语的影响经过了较长时间的发展才慢慢变得稳定。
同步性是数字化时代汉语对英语的影响力呈现出的全新特点。
但词语含义和语句含义可能会出现不同的解释。
一些新的词的语义特点当前来看还不是很稳定，需要进一步观察是不是会在接下来的演变中成为流行的词汇或保持当前的语义纳入词典中去。
2.词法派生构词和复合构词是英语构词法受汉语影响的主要方式。
1. 英语课堂教学需要转变以传递知识和发展技能为主的教学模式，代之以主题为引领、语篇为依托、活动为途径的新的教学模式，推动语言、文化、思维和学习能力的整合发展，引导学生转向以意义探究、语言建构、综合运用、思维发展、文化交际、解决问题等为主要特点的学习。
2. 要培养学生的核心素养，教师首先要深入研读用于教学的语篇，抓住主题，梳理内容，关注文体，分析语言，挖掘文本的育人价值，并以此为基础设计教学活动，落实课程目标。
3. 语篇的概念
用于教学的不同类型的语篇，即教师在教学中所使用的教学材料，包括口语的、书面语的，或图形、图表等多模态形式的材料，也称为教学文本或教学的语篇。
4. 语篇研读的概念
教学中的语篇研读就是指教师在进行教学设计之前，“对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读”（中华人民共和国教育部 2018:59）。
5. 当前语篇教学中存在的问题
长期以来，很多教师都把用于教学的语篇当作是词汇和语法知识的载体，导致教学停留在传授和记忆词汇和语法知识的层面，忽略了语言承载的意义。
6. 《新课标》建议如何开展语篇研读
What：关注语篇“写了什么”或“说了什么”，从而把握语篇的
基本意义，包括主题和基本内容，梳理语篇的知识结构。
Why：聚焦作者或说话人“为什么写”或“为什么说”，即作者或说话人希望传递什么观点、引发何种思考或价值观讨论。
作者的写作目的是什么？语篇学习中学生需要解决什么问题？
How：反观语篇“是怎样写的”或“如何组织的”，即文章是如何围绕主旨组织和安排素材的，重点关注语篇的文体形式、内在信息和观点的逻辑关联，如果是多模态语篇，还需要分析说话人或旁白的语调语气，图片或视频内容与声音或文字的关系等。
基于高中英语新教材语篇内容实施以读促写的教学探究【摘要】当前高中英语教学主要是依托于英语教材语篇进行学科核心素养陶染的过程。
随着人教高中英语新教材的实施，英语教师在教学实践上还有很多的困惑。
本文以新教材reading for writing部分课文语篇为案例，对实施以读促写，提高学生的语言综合运用的教学进行探究。
【关键词】新教材；英语教学；以读促写一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包括六个要素：主题语境、语解类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。
其中语言技能分理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看(viewing)、写等，学生基于语篇所开展的学习活动即是基于这些语言技能（教育部 2018）。
语言技能的培养，与其他要素之间休戚相关。
这要求英语教师需要深挖教材及深化语篇的教学，重视对语篇内容的赏析及读写结合。
让学生汲取文章中的精华，从模仿迁移到创新的表达自己的观点。
但是以往的英语课堂教学中，英语教师往往更重视语言技能中教材阅读这一环节，与写作教学分开进行。
写作教学更多的是在考试内容之后或单独选取课外文本素材，作为习题考试讲练，输入写作句式词汇及技巧。
英语教师很少对于课文阅读教学和写作教学的关联有系统性的思考。
但随着新教材的实施，尤其是Reading For Writing这一教学环节的增加。
英语教师们开始更多的探索阅读教学和写作教学的结合方式。
从阅读文本内容的输入到写作内容的迁移创新，英语教师需把阅读和写作进行有机的整合，层层铺展开来教学。
为了更高效的运用的新教材，提高学生语言技能，基于高中英语新教材的语篇内容实施以读促写的教学探究有着现实的重要性和必要性。
二、理论依据1. 输入与输出假设理论1981年，Krashen提出输入假设。
并认为在外语习得的过程中，该假设处于中心位置。
其中理想的输入需要提供充足的输入量。
只有提供足够的、可理解新的语言输入，语言才会水到渠成（Krashen, 1985,转引自贾冠杰，2010）。
基于深度学习理论的高中英语词汇教学作者：***来源：《中学教学参考·语英版》2022年第05期[摘要]文章从深度学习理论出发，主张教师从教材单语篇阅读教学和群文阅读教学两方面探究更为灵活有效的词汇教学途径：一方面，将词汇教学深入渗透到教材单语篇阅读教学的课前、课中和课后;另一方面，结合教材课文语篇的主题、写作框架及语言表述等方面的特点，筛选与组织相似的课外语篇，在群文阅读教学中拓展词汇教学。
将两种词汇教学途径适当结合，有助于扩大学生的词汇量，提升学生精准熟练用词及深度表达方面的语言素养。
[关键词]深度学习;词汇教学;高中英语[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2022）13-0019-03词汇教学是高中英语课堂教学中基础而关键的一环。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出：“高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。
”（教育部，2020）学生词汇量增大、遣词造句能力提高，其阅读和写作素养也将得到提升。
一、深度学习理论深度学习的概念是由美国学者马顿和萨尔乔（Marton & Saljo）于1976年首次提出的。
2005 年，中国学者首次提出了深度学习的概念：深度学习是建立在学生理解基础之上的批判性学习，是将所学知识与原有知识进行重组与整合，将已经掌握的知识迁移运用到现实情境中，做出判断、决策并解决实际问题的学习（何玲等，2005）。
深度学习具有注重批判理解、强调信息整合、促进知识建构和着意迁移运用等特点（张浩等，2012）。
笔者认为，针对英语词汇教学，教师可以依托深度学习理论，立足于课堂教学，围绕单元主题语境，倾注更多的时间精力来设计不同层级、丰富灵活而又适切高效的教学活动，让学生理解、整合并迁移运用所学词汇，创造性地完成新情境中的任务，高效扩充词汇量，提升表达能力。
基于学习活动观的初中英语语境化词汇教学探析
任冬红;国红延;王利霞
【期刊名称】《中小学课堂教学研究》
【年(卷),期】2024()4
【摘要】初中英语词汇教学一直面临教学模式单一、学习活动割裂、机械记忆低效等诟病。
为提升词汇学习的实效性,文章基于英语学习活动观开展语境化词汇教学:学习理解层面,通过多模态语篇激活学生的主题词汇基础,利用问题链引导学生依托语篇主题语境梳理词块,构建具有结构化的词汇语义网;应用实践层面,利用导图、复述、回答等多样化活动,深入主题语境,促进学生内化所学词汇知识结构;迁移创新层面,创设真实学习情境,促进学生在解决实际问题的过程中得体运用词汇知识,通过多维评价增强学习效能感。
【总页数】5页(P25-29)
【作者】任冬红;国红延;王利霞
【作者单位】北京市平谷区农业中关村学校;北京教育学院人文与外语教育学院;北京市延庆区第四中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.学习活动观视域下基于主题语境的初中英语听说教学实践探究——以人际交往话题复习(Parties)翻转听说课为例
2.基于英语学习活动观的初中英语阅读教学探析
——以Unit 7 International Charities为例3.基于英语学习活动观的初中英语单元词汇教学探索4.基于英语学习活动观的初中英语单元整体教学设计路径探析5.基于英语学习活动观的初中英语整本书阅读教学设计探析
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2021年4月·第11期（总第675期）作者简介：朱健（1981－），男，江苏常熟人，中小学二级教师，从事英语教学与研究。
问题链（Problem chain）是建立在诸多问题前提下而层层堆积的问题形式，是学生在阅读认知和听学中发现的疑惑团体。
问题链是根据问题轻重而形成的多元化问题组合，其作为学生思考的载体，能够按照“有的放矢”“循序渐进”“拓展延伸”原则，给学生提供更多自我阅读和主动探知的机会。
教学实践证明，问题链应该始终贯穿在文本阅读过程中，应该在彰显问题导向的基础上给学生足够的研读机会。
这能促使学生在探究环境中保持高涨的热情和强烈的好奇心，从而增强学生探究的主动性。
教师在阅读引导中给学生创设有价值的问题链，一方面能给学生提供明确的阅读方向和目标，有利于学生在不断融入语篇中获得针对性的感知体验，另一方面能使学生不再囫囵吞枣式地阅读，而是在主动聚焦问题探知中形成深刻感知，增强学习的内驱动力。
本文就问题链设计阐述其在阅读理解中的纽带作用，旨在引导学生在深入阅读探知中获得丰富的体验。
一、学案留白问题———初识语篇问题链的意义在于引导学生针对自身的问题进行发散性思考。
教师可以结合语篇阅读的特征，通过学案留白的方式引导学生关注话题，使文本阅读更具广度和深度，促进学生在聚焦语篇表达主旨中深化识记。
教师通过学案留白的方式鼓励学生深入阅读，能够唤醒学生的探知热情。
学案留白能带给学生足够的自我阅读和主动探知的机会。
如，教学八年级英语下册第四单元“一本好读物”的“Reading1：Gulliver in Lilliput”时，教师不妨针对“The interesting story about Lilliput”给学生设置如下问题：Where is Lilliput？What are characters about Gulliver？引导学生结合自己的整体阅读感知来倾诉，帮助学生从学案中找出问题链设置的切入点，帮助他们形成多样化认知。
英语阅读教学“碎片化”问题的案例分析及对策发布时间：2023-07-03T02:53:09.024Z 来源：《基础教育参考》2023年7月作者：成春花[导读] 在阅读课上，教师向学生介绍了生词的原本意义和用法，这种做法远远没有完成词汇的学习任务。
因为词汇的意义可能有多个层面——词汇的原本意义、词汇在语境中的意义、词汇的文化内涵、词汇的语法意义和词汇的搭配，等等，而这些知识只能从语境中获取。
（衡山县岳云中学）中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2023）7-209-01阅读教学“碎片化”的现象分析1. 孤立地学习语言知识，知识不能为理解或表达服务案例1：词汇学习，2020年译林版《英语》必修3 unit4 scientists who changed the world Extended reading 为例场景描述：读前或读后，教师找出课文中的生词、难词进行讲解。
involve. V. 包含，需要，牵涉，使参加involve doing 包含某事be involved in 牵涉到，卷入，参加在阅读课上，教师向学生介绍了生词的原本意义和用法，这种做法远远没有完成词汇的学习任务。
因为词汇的意义可能有多个层面——词汇的原本意义、词汇在语境中的意义、词汇的文化内涵、词汇的语法意义和词汇的搭配，等等，而这些知识只能从语境中获取。
Is there evil involved in it?除课文中的例句外，教师又列举了另外一个包含involve的句子：Running a kitchen involves a great deal of discipline and speed.从以上两个句子中，学生可以了解到involve是一个动词，可接名词，动名词做宾语。
常用于被动语态中。
作者写下这个句子的目的是什么？这个问题学生只能从更加广阔的语篇中去寻找答案。
2.信息提取“碎片化”，只见树木不见林案例2：2020年译林版《英语》选择性必修2 Unit 4Living with technology为例。
基于语篇知识的高中英语阅读教学创新摘要：高中英语阅读教学是英语教学的重要组成部分，关系到学生英语素养的提升和综合能力的培养。
然而，传统的英语阅读教学模式单一缺乏兴趣比较重视词汇教学，忽视了语篇知识的传授和应用，导致学生在阅读理解、思维能力和文化素养等方面存在一定的不足。
关键词：语篇知识;高中英语;阅读教学;创新引言《普通高中英语课程标准（２０１７年版２０２０年修订）》提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容以及指向学科核心素养发展的英语学习活动观。
具体而言，指向学生学科核心素养发展的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。
基于此，高中英语教师需重视基于语篇知识开展英语阅读教学，积极创新教学方法与教学模式。
一、高中英语阅读教学问题（一）内容缺乏探究性新课标要求培育学生的核心素养，而阅读作为高中英语教学的重要内容，自然要成为核心素养的重要载体，这就需要探究性的文本语篇作为支撑。
层次化、探究性的教学内容可以引导学生由浅入深地开展学习和探究，导向深度学习。
就目前高中英语教学的语篇文本来看，其多来自教材。
教材是阅读教学的蓝本，其中的阅读材料就是依据课程标准精挑细选的，对学生核心素养的培育大有帮助。
然而，受传统教育观念、教育模式的影响，教师仍然将重点放在了单词、语法等学科知识的简单学习上，也就削弱了对学生核心素养的培育效果。
在教材之外，教师给学生提供的阅读材料也多为习题册上的，而这些文本良莠不齐，很多都缺乏探究性，对学生核心素养的发展帮助不大。
可见，当下阅读教学内容缺乏探究性不仅指在课堂上为学生提供的语篇材料质量不高，更指在传统教育观念影响下的教学方向的偏移，进而造成的阅读浅层化。
聚焦“读、品、思”，在语篇教学中实践英语学习活动观——以译林版高中英语第三册Unit 3 Reading板块为例摘 要：语篇教学是落实培养学生英语学科核心素养这一课程目标的核心环节，英语学习活动观的提出为落实课程目标提供了有力保障。
本文以译林版高中英语必修第三册Unit 3 Reading板块“The Internet: a world without frontiers”，为例，在包括“读语篇要义、读细节信息”“品语篇知识、品作者态度”“思标题意义、思现实意义”三个环节的语篇教学中实践英语学习活动观，助力学生从知识到能力、从能力到素养的转化，进一步促进学生英语学科核心素养的发展。
关键词：语篇教学；英语学习活动观作者简介：刘献瑶（1983.03-），女，江苏苏州人，西安交通大学苏州附属中学，一级教师，研究方向：高中英语教学。
《普通高中英语课程标准（2017年版 2020年修订）》（以下简称《新课标》）指出语篇是英语课程内容的要素之一，以下是英语教学的基础性资源。
在主题意义探究活动中，语篇不仅为学生发展语言技能和形成学习策略提供语言和文化素材，还为学生形成正确的价值观提供平台。
因此，语篇教学是落实培养学生英语学科核心素养这一课程目标的核心环节。
然而，高中英语语篇教学仍存在聚焦文本表层信息的处理，忽视对主题意义的解读、对文体结构的把握以及学生高阶思维的培养等问题。
基于此，《新课标》倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观，它是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
本文中，笔者以译林版高中英语必修第三册Unit3 Reading板块的语篇教学为例，在读、品、思三类层层深入、环环相扣的语篇学习活动中实践英语学习活动观，助力学生从知识到能力、从能力到素养的转化，培养和发展学生的英语学科核心素养。
