对农村初中科学教育的几点看法

农村初中科学教学谈摘要：农村初中尽管科学教学已受到普遍重视，教学质量也在不断提高，但由于种种因素的制约，学生的科学水平仍然不高。

本文就此进行了论述。

实施新课程后，尽管农村初中科学教学已受到普遍重视，教学质量也在不断提高，但由于种种因素的制约，尤其在“应试教育”的左右下，新课程科学教学大多还是把传授知识作为主要目标，重视学生成绩高低，忽视学生的全面发展；重视“教”，而忽视“学”；重视现成结论的记忆，忽视学习过程；重视向学生灌输，忽视学生的主动参与；重视教学活动的严格划一，忽视学生的创造才能和个性差异；重视基础知识的传授，忽视对能力的培养等等。

这些现象都无疑有悖于教学规律，跟新课程的教育理念不相融，结果是教师把一门活生生的实践课，上成了枯燥乏味，毫无生机的呆板课。

如何在科学教学中体现、渗透素质教育，体现新课程的教育理念，笔者认为，首先必须做到以下几点：一、实施新课程，教师首先要转变教育理念从培养目标看，应从只重视智育转变为力求德、智、体、美、劳全面发展。

从对待学生看，应从面向少数成绩好的学生转变为面向全体学生。

从教学内容看，应从强调考什么教什么转变为着眼学生素质的全面提高。

从教学过程看，应从教师一讲到底、忽视了学生的主动参与转变为注重启发学生生动活泼、自主地学习。

从教学方法看，应从不论学生层次与个性差异搞满堂灌、搞题海战术及由此造成学生被动、机械地学习，作业负担过重，心理负担过重转变为师生双向活动，重视学科能力的提高，变讲授知识为训练综合技能。

从学生定位看，应从对学生自觉性的怀疑转变为在教师的引导下主动、灵活的自主学习。

因此，在科学教学中，尤其要改进教学方法，加强对学生在学法方面的指导，使学生掌握学习规律，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，尽可能创设一个适宜于自主学习的科学教学情景，使学生综合运用能力得到提高。

在我这几年的教学实践中，重视了教育观念的转变，教育教学获的了巨大的成功。

原来基础差、不善于学习的学生一跃变成了优秀生，有三名这样排名落后的学生进人学校前十名，更多的学生有进人前茅的趋势，更可喜的是一位绝大多数教师对她感到头痛的女生，一年下来科学得了满分，虽然当时她其他科目还没明显改观，但学习积极性明显提高，为后来全面提高打下伏笔。

初中科学教学心得体会引言初中科学教学是培养学生科学素养和创新思维的重要环节。

在教学实践中，我总结了以下几点心得体会，希望对未来的教学工作有所帮助。

积极创设情境在初中科学教学中，情境创设非常重要。

通过创设与学生实际生活相关的情境，可以引发学生的兴趣，提高他们的主动研究和探究能力。

例如，在教授物理知识时，可以设计一些实际的物理实验，让学生亲身体验并观察现象，从而更好地理解和掌握相关知识。

强调实践与探究初中科学教学应注重培养学生的实践和探究能力。

仅仅传授理论知识是远远不够的。

我们可以通过实验、观察和实地考察等方式，让学生积极参与，亲自动手进行科学实践。

在探究过程中，学生可以主动提出问题、进行思考和分析，并通过自主研究来解决问题。

这样能有效提高学生的研究兴趣和能力。

借助多媒体技术在现代科技高度发达的时代，借助多媒体技术在初中科学教学中应用，能够更好地激发学生的研究兴趣。

通过利用电子板书、幻灯片、视频等多媒体教具，可以生动形象地展示科学知识，增强学生的理解和记忆效果。

同时，多媒体技术还可以为学生提供更广阔的研究资源和互动交流的机会，促进他们在科学领域的自主研究。

开展团队合作在初中科学教学中，鼓励学生进行团队合作是非常重要的。

通过小组讨论、合作实验等方式，能够促进学生的交流与合作能力，培养他们的团队合作精神和创新意识。

此外，开展团队合作还可以让学生在互相帮助和协作中共同成长，激发他们对科学的探索和研究的兴趣。

结论初中科学教学是培养学生科学素养和创新思维的关键阶段。

通过积极创设情境、强调实践与探究、借助多媒体技术和开展团队合作等方式，能够有效提高教学效果，激发学生的学习兴趣和科学探索能力。

希望我总结的这些心得体会能够对今后的初中科学教学工作有所贡献。

农村初中开展科学课外探究之我见随着课程改革的深化，科学教育的目标逐渐转向注重科学态度的养成，对科学本质的理解和对探究能力的培养，提倡学习科学应当是动手和动脑相结合的过程，应当是基于学生已有的经验主动建构知识的过程。

这就要求我们在认真组织科学课堂教学的同时，把学生的课外探究活动丰富起来，让学生在课外探究活动的过程中继续发展科学素养。

但是，在目前农村初中的科学教学中，不管是教师还是学生，真实参与课外探究活动是很少的，这使得农村初中科学课外探究活动流于形式、实效性差，这已经是一个摆在我们面前不争的事实。

如何改善农村初中科学课外探究的不良状况呢？一、树立课外探究的正确观念在初中学科“减负”的形势下，学校领导和广大教师应解放思想，更新教育观念，改革学校评价体制，去除片面地追求升学率的错误做法，使学生早日从应试教育的阴影中走出来，保障学生有足够的时间参加校内外课外探究活动，使学生得到健康的发展。

加强学生课外活动的实效性，的确是一件烦琐的事情，不管是课内还是课外，教师都要付出很多。

不可否认，课外探究对学生科学素养、实践能力的发展有着重要意义。

我们开展课外探究活动不是可有可无的，而是解决科学课改中实际问题的迫切需要。

二、创设课外探究的良好环境对于学生课外探究活动，教师除了要给予极大的关注外，还要发动各方力量，创设学生进行课外探究的良好环境，以形成浓厚的学习氛围。

例如：学校图书室、电脑房可以根据需要定时开放、学校实验室可出借一定的实验器具、学校可以开辟一定的场所建立学生课外探究活动基地、学生让各自的资源实现共享……。

这样让学生自主查找收集信息，学生学习的欲望能得到很大限度的满足，碰到一些感兴趣的问题，一下子就能得到解决，就更加激发了学生探究的兴趣，扩大了学生探究的范围。

三、加强课外探究的方法指导探究方法的指导对课外探究活动起着至关重要的作用。

只有学会了方法，才有可能实施，它是学生课外探究活动取得成功的前提，是保证。

乡村教育科学教育乡村教育一直以来都是中国教育体系中的重要一环。

然而，由于长期以来资源分配不均、教师缺乏培训和科学教育方法的应用等问题，乡村教育一直处于相对落后的状态。

为了改变这种状况，科学教育在乡村教育中发挥着重要作用。

本文将探讨乡村教育科学教育的意义以及如何有效应用科学教育方法。

一、乡村教育科学教育的意义乡村教育科学教育的意义不可忽视。

首先，科学教育能够提高学生的科学素养和创新能力，培养学生的科学思维和实践能力。

这对于培养未来的科技人才和推动乡村教育的发展具有重要的促进作用。

其次，科学教育能够增加学生对乡村生态环境的认识和保护意识，培养学生的环境意识和可持续发展观念。

这对于乡村环境的改善和可持续发展至关重要。

再次，科学教育能够使学生更好地了解和应用科学知识，提高他们的实际应用能力。

这对于解决乡村教育中存在的实际问题和挑战具有积极影响。

二、科学教育方法在乡村教育中的应用在乡村教育中应用科学教育方法具有重要的意义。

首先，引入科学实验教学，让学生通过实践来感知科学的奥妙。

例如，学生可以通过亲自观察、测量和记录的方式，提高他们的观察能力和实验设计能力。

其次，采用项目制学习的方式，让学生参与到解决实际问题的过程中。

这种学习方式能够培养学生的创新能力和合作精神。

再次，结合现代科技手段，如多媒体教学、网络教学等，提供更为生动和有效的教学资源。

最后，加强教师培训，提高教师的科学素养和教学水平。

只有有素质高水平的教师才能够更好地应用科学教育方法，推动乡村教育的发展。

三、乡村教育科学教育面临的挑战乡村教育科学教育在实践中面临一些挑战。

首先，乡村教育资源匮乏，限制了科学教育方法的应用。

例如，实验设备、图书资源等方面的缺失给科学教育的开展带来困难。

其次，部分乡村教师缺乏科学教育的培训和实践经验，应用科学教育方法存在一定的难度。

此外，乡村学生的学习环境和家庭条件也会影响科学教育的开展。

因此，需要政府、学校和社会各方共同努力，加大乡村教育科学教育的投入，完善相关的教育资源和培训体系，提供更好的学习环境和条件。

农村初中开展科学探究的现状与思考新的初中物理课标指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式”。

实施科学探究式教学对提高学生的科学素养具有重要的作用。

同时，通过科学探究式教学，能让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程，主动获取物理知识，激发学生学习物理的兴趣。

这是物理课程改革最大的亮点，也是对教学方式的根本改变。

然而，进行课程改革十几年来，农村初中开展科学探究的现状越来越让人担忧：课改刚开始的时候，在强大的推力下，科学探究式教学在物理课堂开展的有板有眼，有声有色。

但随着时间的推移，开展科学探究式教学已越来越难。

究其原因，一是传统的课程设置形式的影响：进行课程改革十几年来，课程设置的形式没有改变，没有安排学生实验或探究的时间。

通过实际教学我们知道，每一个探究的问题往往一节课时间是不够的，但又不可能分为几节课进行，所以教师只好控制每一环节的时间，使探究变味，进行不彻底。

二是不变的教学评估方式的影响：通过试卷形式的考试和简单的实验操作测试，无法对学生科学探究的能力做出评价，按传统的方式进行教学还是以科学探究的方式进行教学对学生的物理成绩影响不大，因而在学生成绩的压力下开展科学探究式教学以流于形式；三是简陋的农村学校硬件条件的影响：近年来，各地政府和教育部门都对学校的校舍进行了改造，建成了实验室，但没有添置、更新仪器、器材，没有专业的实验管理员，所以只能进行简单实验；四是薄弱的农村学生基础的影响：小学阶段的《自然》课开展的不正常，学生应当掌握的许多知识没有掌握：五是大班额的影响：六、七十人的班额在初中很常见，教师很难及时全面了解学生进行探究的情况，也不能对所有学生出现的问题进行指导，更不能了解所有学生的认知状况，这就使得教学不能面向全体学生；六是教师对科学探究的重要性认识不足：通过科学探究式教学，目的是让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程，主动获取物理知识，同时激发学生学习物理的兴趣。

浅谈农村初中科学教学作者：平国汉来源：《中学生数理化·教与学》2013年第06期新课标体系是我国基础教育应对时代发展的产物，面对基础教育尤其是初中教育，一定要从科学的角度出发.初中的科学教学主要包括化学、生物、物理、自然、地理五个学科，其对学生今后的学习和生活非常重要，同时也是影响社会经济发展的关键因素，所以我们有必要对农村初中的科学教学进行具体的分析，准确地把握教学与教育的关系，满足学生对掌握科学知识的迫切需求.下面从农村初中科学教学存在的问题出发，论述农村初中科学教学的途径及建议.一、农村初中科学教学存在的问题1.信心与兴趣的缺失科学学科的学习，对学生的数学能力和语文能力都有较高的要求，如果不会运用基础的数学和语文，学生就不能够学好科学知识.例如，物理和化学中的公式及运算，如果学生对基础数学掌握不好就很难进行下一步的学习，语文不好学生就很难学会实验方案的设计，这使得一些学生感觉学习科学教学无从下手.在基础教育过程中，学生还会存在偏科的现象，这也是因为基础课没有学好，而影响到了科学教学各学科的成绩，最终导致学生对学习科学学科失去了信心和兴趣，长此以往学生的学习就非常被动，“任务式”学习和“填鸭式”的教学方式，使学生产生的逆反心理和排斥学习的现象.2.动手能力不强我国农村初中的教学方式还是以传统的单方讲授为主，教师只注重对科学事实和科学原理的讲述，而不注重对科学原理的形成过程和科学方法的探究，这就造成了学生思想受教育模式的制约，不能够主动地进行思考和行动，最终造成学生缺乏主观能动性，动手能力偏弱.虽然我国在素质教育改革中强调动手能力的培养，但从初中科学教学来看，动手能力的培养根本没有落到实处，在升学考试中虽然也有动手实验的操作，但所占的比分和试题比例还是很小.在一定环境下学生动手能力的欠缺也阻碍了学生对自然学科的学习.3.教师的知识单一农村初中教师各专业都是以教授专业学科为基础，专业教师对其他学科的理论知识没有系统地贯穿和融合.例如，化学教师只教授化学，学生不理解的地方，化学教师不能够用其他学科的理论进行讲解，这直接影响到了课堂的教学效果和教学质量.在授课过程中，教师知识结构和知识含量不够，也会对学生学习其他学科产生影响，所以说在这样的课堂中学生对知识的掌握不多，动手能力更无从谈起，如果教师不主动地提高自身的综合素养，学生势必会对各学科的学习产生厌烦形成阻碍，这非常不利于学生综合素质的培养.二、改变农村初中科学教学的主要途径1.从学习兴趣入手在农村初中教育中，有很多学生会对学习科学课程产生厌烦心理，这主要是因为学生的基础课程掌握得不好，影响到了科学课的学习.所以教师应从学生的优点和闪光点出发，扩大学生的自信心，并改变学生掌握知识的结构.例如，对学习成绩较差的学生，教师应从树立自信心，改变学生学习状态为主，营造一种和谐的教学氛围，让枯燥的学习生活变得生动有趣，使学生摆脱反感的学习情绪，形成良性循环的教学方法，促进学生越来越喜欢学习科学课.2.提升教师的综合素质科学教学是初中教育中的重点课程，它包括多门学科，所以教学模式和教学方法一定要有所区别，特别是教师的综合素质一定要有所提高.学校首先就应该从教师的角度出发，进行综合素质的再培养，为教师综合素质的提高提供良好的条件.例如：在学校现有的条件下，通过聘请名师讲座，现场指导教学等方式，提高教师的知识含量和授课质量，并强化教师的自信心，从提高综合素质入手，以此促进教师能力的提高.三、提高农村初中科学教学质量的建议首先，要改变教学理念.随着新课改的颁布，农村初中的科学教学也要有所改变，教育方式应从实验和知识结构与实际生活联系为基础，通过与现实生活的结合，激发学生的探索兴趣.而现今某些学校为了提高升学率，而不注重学生动手能力的培养，以多媒体演示代替实验课，这限制了学生动手能力的提高.其次，教师应从实际出发，多让学生参与动手实验.这不仅仅是对学生动手能力的培养，同时也激发了学生的主观思维，与学生观看多媒体演示有着本质的区别.再次，在实验过程中动手能力强的学生，在接受新知识时往往比其他同学快，这说明动手能力对加深知识的理解是非常有帮助，所以教师要鼓励学生动手实验.最后，学校在教学仪器的资金投入上也要加大力度，从实验课程和实际需要出发，多购置实验设备，满足学校的教学需求.在教学中，教师应该探索更多的好办法，为初中科学教学作出贡献.。

浅谈如何培养农村初中生的科学素养宣汉县厂溪中学黄文渊“创新是一个民族进步的灵魂”。

没有科学，没有创新，就没有社会的进步、民族的发展、国家的强大，科学和创新都是一个国家立于不败之地的动力之源。

江泽民主席提出了“以崇尚科学为荣，以愚昧无知为耻”，它从道德观、价值观的高度解析中，倡导了科学素养的重要性。

在教育教学中，培养学生的科学素养，目的不是要使孩子都成为科学家，而是要给他们提供人生中最重要的素养和装备。

为此，我们在学生科学素养的培养中，注重从以下几个方面做起：一、以课堂教学为主渠道，培养学生必备的科学知识。

课堂是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙的课程，它侧重于引导学生在探究活动中的自悟自得，着重培养学生的实践能力，让科学贴近自然，贴近生活，贴近时代，增强学生的实践能力和创造意识，在感兴趣的自主活动中全面提高科学素养。

1、开放教学方法：在教学的过程中，教师的讲课最好不要超过20分钟，把20分钟的时间留给学生，让他们讨论，让他们把话说清楚、说明白，让他们动手实践，从亲身实践的过程中学习知识，学习科学。

有的问题他们可以通过讲出来寻求学习伙伴的帮助解决；有的问题他们可以提出来请求老师的提示或帮助得到答案；有些问题他们可以在自己的动手操作过程中发现问题，在失败中得到正确答案，起到潜移默化地接受科学知识，感受和体会科学知识。

2、开放教学内容：新课程着眼于“开放”。

科学教学应向生活、课外开放，开放教学内容要求老师把科学学习与生活学习实践联系起来，在科学教学中不仅仅局限于教材，要把课堂的内容拓展到对学生有兴趣，有意义的题材中。

如《物体热胀冷缩》让学生思考在大自然中和现实生活中存在着这方面的性质，人们怎样利用它，让学生放飞想象、分散思维，培养学生的创造能力和想象能力。

在教学设计中，教师应深入钻研教材，充分把握并利用教材，培养学生求异思维。

二、在科技实践活动中，提高学生的科学素养。

二、创设有利于培养学生科学素养的外部环境。

农村初中科学活动教学的现状及反思摘要：本文调查了农村科学教学中开展活动课的现状，并对现状进行了反思。

关键词：农村初中；科学教学；反思；课程标准；教学评价作者简介：郑云峰，任教于浙江省慈溪市崇寿中学。

“初中《科学》课程的总目标是提高每一个初中学生的科学素养。

何谓科学素养？在课程改革过程中，参与课程改革的核心专家对科学素养的内涵进行了讨论，依据国际科学教育界对科学素养的界定和我国的实际情况，提出科学素养应该包含四个方面：科学探究(过程、方法和能力)；科学知识和技能；科学态度、情感和价值观；对科学、技术与社会关系的理解。

”科学知识当然是科学的重要组成部分，但它不是科学素养的全部，利用高科技从事迷信活动的层出不穷。

而如何做到科技以人为本，如何把科学技术转化为生产力，也不是光拥有科学文化知识就能做到的。

所以，教育部规范的科学素养的多重内涵，其基本思想和基本内涵是针对中国素质教育现状的，具有时代感，具有指导意义，符合科学发展观的基本思路。

但事实上，初中科学教育界对学生科学素养的培养做到什么水平了呢？笔者认为大多数农村初中还是重科学知识的传授，轻活动实验课的推广，依然把“做题目”的能力视为硬实力，而把对真正科学本质的探索和学习当成了可有可无的“阑尾”。

本来科学课，除了日常课堂授课以外，在课堂内外还应该包括既具体又生动的活动部分内容。

其中的活动课包括观察、讨论、实践、调查、查阅、使用工具，甚至还有参观博物馆、观看录像、听讲座听报告等一系列活动。

总的来说是内容生动活泼、形式丰富多彩。

但现实情况怎样呢？一、现状笔者对一所农村初中的科学活动课作了一番调查，情况依然不容乐观。

这所学校位于慈溪的杭州湾畔，是一所非常典型的农村初中。

由于慈溪市城区有多所实验中学，又由于优质教育资源主要集中在城区，所以这所初中跟大多数慈溪的农村初中一样，面临着严重的生源问题。

对于这样的学校来说，每年的最大压力自然是一年一度的中考，一切围着中考转。

对初中科学课堂教学的几点思考对初中科学课堂教学的几点思考摘要：初中科学是初中的一门综合学科，强调让学生了解科学概貌，感悟科学探究过程，认识观察实验方法。

在科学教学时，要在了解学生学情的基础上，在师生互动的课堂中，用丰富的科学事实带给学生感官刺激，激发学生的兴趣和思维，让学生喜欢科学，会利用科学解释日常生活中的现象。

本文结合自己过去的教学经历，谈谈自己对初中科学教学的一些思考。

关键词：初中科学课堂教学学生兴趣有效性一、依据课程标准，明确教学目标在课程设置上，科学课程设置在6~7年级，它是小学1~5年级的自然科学启蒙教育走向初中8~9年级的分科（物理、化学、生物）科学教育的准备和过渡。

在内容上，它是小学1~5年级自然科学的延续，又与接下来8~9年级的分科（物理、化学、生物）的内容相关联。

在教学中，要把握它的承上启下作用，不让学生感觉到仅仅是对小学自然科学的重复，让学生失去学习兴趣；又不使教学难度化，让学生失去学习科学的信心。

基于此，需要教师明确科学教学的任务和目标，依据课程标准，对教学内容做到准确把控，做到心中有数，有的放矢。

正如美国教育学家布鲁姆所说：“有效的教学始于知道希望到达的目标是什么。

”二、依据学生的认知情况，适当调整教学内容六七年级的学生一般12~13岁，正处在儿童向青年过渡的少年时期。

他们生气勃勃，精力充分，兴趣广泛，中学的一切都使他们感到新鲜、快乐。

但进入中学后，学习的内容和要求也发生了变化，不仅仅是接受一些直观、感性的知识，而要通过识记和运用把这些直观的、感性的、零碎的知识点变成为更加完整、系统的知识体系。

教学中教师要把学生置于教学的出发点和核心地位，使学生成为自我学习自我思考的主人。

因此在教学中，首先要清楚学生现有的知识状况。

比方学习光年时，练习册上有道题目问：四光年相当于多少千米。

这里计算是9.46×1012=3.78×1013 ，而很多同学写的答案却是：37.8×1012 。