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强化校本课程研究丰富英语特色内涵江苏省清江中学江苏省清江中学是江苏省普通高中新课程实验省级样本学校。
自新课程实施以来，学校认真贯彻落实国家及省市相关文件精神，本着“对学生一生幸福负责，为学生终生发展奠基”的办学思想，积极投身于基础教育课程改革的探索与实践，取得了丰硕的成果。
英语教育作为我校重要的办学特色之一，我们按照高中英语新课程的总目标，在严格执行英语新课程标准，认真上好国家英语课程的基础上，积极强化英语校本研究，努力开发校本课程，取得了显著的成效。
一、落实课改精神，明确校本研究方向《国家基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。
”《中学英语课程标准（实验稿）》指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
”为落实素质教育和新课程改革的精神，顺应课程教材改革的发展趋势，根据省市课程改革会议精神，我们英语教研组结合校情学情，集思广益，大胆创新，共同确定本组校本教研的目标和重点，即要求在上好国家英语课程的基础上，自编出适应师生需要的校本课程并积极组织实施，进一步丰富我校英语特色的内涵。
编写时我们要求体现课程改革的基本理念，就是以学生发展为本，以培养学生的创新精神为核心内容，遵循学生身心发展规律。
在英语校本课程的开发中，我们遵循以下几条基本原则：特殊性和差异性的原则，时效性和重要性的原则，趣味性和可学性的原则，现实性和应用性的原则。
我们力求通过本组同志的共同努力，真正开发出适合学生需要的、有实用价值的英语校本课程。
二、结合校情学情，抓实校本研究过程校本教研的本身，就意味着必须根据本地区、本学校的具体情况，结合学生的学习、生活实际，将开发与实施的过程抓细、抓实、抓出成效来。
课堂是教学的主阵地，是实施素质教育的主渠道。
要让教学更有效，必须要让课堂更高效。
学校开发课堂模式———运用“导学指南”，即让学生主动尝试，独立完成学习任务的一种教学方式。
笔者以此为契机，积极构建高效课堂，探索出几点有效做法：一、课前，“导学指南”引导学生自学———使预习更有效基于小学阶段学生年龄特征及已有生活经验、知识基础原因，自主学习更多的需要老师引导他们学会预习、学会学习。
解决这一问题，最为关键是老师提供自主学习的拐杖———“导学指南”。
在教学《平行四边形的面积》时，我精心设计如下导学指南：第一，知识产生。
比较一个长方形和一个平行四边行的花坛大小———只会计算长方形的花坛大小———怎样计算平行四边形花坛大小。
思考：这个平行四边形的底和高的长度与它的面积之间有什么关系？第二，我的猜想。
我们都知道长方形的面积=长×宽。
那么，平行四边形面积应该怎样计算呢，请大胆写出你的猜想。
第三，探索验证。
友情提醒：同学们，可以通过剪拼把平行四边形变成长方形，然后观察长方形和原来平行四边形，你发现什么？（如果有困难，还可以围绕以下的四个问题进行思考。
）（1）怎样把平行四边形转化成长方形？（2）拼出的长方形和原来的平行四边形比，面积变了没有？（3）拼出的长方形的长和宽与原来的平行四边形的底和高有什么关系？（4）你能根据长方形面积计算公式推导出平行四边形的面积计算公式吗？第四，我的发现、我的疑惑。
学生在“导学指南”的引导下，通过数方格发现这个长方形面积和平行四边形的面积相等，这个长方形的长和高与平行四边形的底和高分别相等。
大家由长方形的面积=长×宽，产生了一个大胆的猜想：平行四边形的面积=底×高，到底是不是所有平行四边形的面积都等于底×高？还是一种巧合？从而引起学生进行验证的兴趣。
于是学生找来卡纸，剪平行四边形，思考怎样把平行四边形转化长方形，由于学生有课本的辅助，很轻松地沿着平行四边形的一条高剪开，然后通过平移拼成长方形。
“小先生”课堂教学的基本范式与建构策略作者：杜素芹来源：《小学教学研究》2023年第12期【摘要】为了推进课堂教学改革，传承“新旅”的育人思想，学校重塑以“学”为中心的课堂学习生态，实施“小先生”课堂的教学实践，在“个体独学—‘小先生’领学—全班研学—教师助学”的过程中，给予学生“小先生”的身份和职责，让其担当“小先生”进行领学对话。
学生在这样的过程中，互教互学、互探互助，共同解决问题，发展核心素养。
【关键词】“小先生”课堂意义阐释基本范式实践思考《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确指出，以深化教学改革为突破，强化学科实践，推进育人方式的变革，着力发展学生的核心素养。
如何凸显学生的主体地位，选择能引发学生思考的教学方式，让核心素养的培养真正落地生根，成为教师一直思考并实践的课题。
淮安市新安小学河西分校变革教学方式，重塑以“学”为中心的课堂学习生态，实施“小先生”课堂的教学实践。
一、“小先生”课堂的意义阐释淮安市新安小学河西分校是陶行知先生为实践其生活教育思想而创办的一所实验性学校，从这里走出了全国著名的少儿革命团体——“新安旅行团”。
在艰苦的岁月里，“新旅”前辈一边宣传抗日，一边采用陶行知先生的“小先生制”学会了阅读和思考。
正是为了传承“新旅”的育人思想和深化课堂教学改革的需要，学校创建“小先生”课堂，以学生“学”为主线，将学与教的过程交给学生，给予每个学生“小先生”的身份和职责，由学生担当“小先生”走上讲台进行领学讲解，并和其他学生互动对话。
学生在这样的过程中，互教互学、互探互助，共同解决问题。
在小学数学课堂上实施“小先生”领学，有利于发展学生的高阶思维。
数学是思维的体操。
课堂上，如果学生只会听讲，只会跟着教师的预设学习，那么他们所经历的学习活动更多的是记忆、领会、运用等低阶思维活动。
在“小先生”领学的课堂上，学生围绕挑战性的核心问题或任务，用数学的方法尝试解决问题，用数学的语言有条理地表达，用数学的思维有逻辑地对话。
基于深度学习的小学数学课堂教学样态探究及实践作者：顾万全陈静来源：《中小学课堂教学研究》2022年第01期【摘要】文章基于深度學习，从学生角度出发，以提高学生的数学核心素养为目标，通过关注学生的自思式表达、自问式追疑、自悟式反思、互动式协作等课堂教学策略，实践深度学习的教学样态，引导学生开展深度研学。
【关键词】小学数学;深度学习;范式实践;样态探究【作者简介】顾万全，江苏省淮安市淮海小学教育集团书记、校长，高级教师，淮安市小学数学学科带头人，优秀教育工作者;陈静，江苏省淮安市十佳少先队辅导员，清江浦区首批名教师、骨干教师。
小学数学课堂中的深度学习指学生主动、能动地参与学习活动，并能在架构融通点散知识的实践中习得下一轮学习所需要的知识与技能[1]。
深度学习伴随着学生自思、自疑、自悟及在与同伴合作、交流、互相启发下完成知识建构、重构的全过程。
深度学习是学生知识系统性和结构性的外显，它带来的是学科核心素养的综合提升而不仅仅是点状、松散知识量的增加。
基于对小学数学课堂教学中如何引领学生进行深度学习的思考，本文从小学数学课堂现状出发，探究深度学习对于小学数学课堂教学的价值，并将其应用于实践中。
一、小学数学课堂现状（一）以教定教学生要实现深度学习需要教师的教，更需要教师的导。
当前数学课堂中，部分“经验型”教师过于依赖自身经验，不管课文中呈现的是何种方式，教学中都是满堂灌的形式。
而部分“年轻型”教师由于对课程标准研习不透，对教材钻研不深，对学生的学情把握不准，因此教学中很难立足于学生的知识学习实际，大多从自身的角度进入课堂，学生被忽视于教师的“自说自话”中，课堂教学知识点的任务达成基本上是依靠教师的标准答案传递，学生难以达到深度学习。
（二）少学多教很多课堂通常存在少学多教的现象，但却披着多学少教的“外衣”。
通常这样的课堂，课堂气氛热烈，教师不断地追问、学生不断地回应，教师用“是不是”“对不对”“可不可以”来体现自己的“少教不教”及学生的“多学深度学”。
探索篇•方法展示所谓探究性教学模式，指的就是教师要在课堂教学的过程中充分体现学生的主体性地位，在课堂学习的过程中培养学生自主学习、自主探究的能力。
利用探究式教学可以大幅度提高学生的学习积极性，使学生积极参与到课堂教学中，并且对于初中语文教学而言，需要学生具有自主探究的意识以及自主学习的能力，所以探究性教学模式能够最大限度地满足初中语文教学的目的。
一、积累生活经验，引导深入思考教师要认识到，引导学生进行探究式学习的前提是学生具备充足的生活常识以及生活经验，学生可以运用生活中已经得到的生活经验或者生活实践去解决初中语文探究过程中所遇到的问题，这种对于直接经验的应用对于培养学生的探究能力是很有帮助的。
所以，教师要引导学生在日常生活中注意隐藏的语文素材，及时地积累生活经验，做到为探究活动积累充足的理论基础。
例如，教师在进行古诗词的讲解过程中，可以与生活中相似的场景结合起来，让学生结合生活中的情境对古诗句进行解析和探究，这种引导方式不仅能激发学生的学习兴趣，更能使学生对诗句进行深入探究，从而使学生对于古诗句的理解能力得到提高。
二、小组合作探究，提高教学效率对于探究式的教学而言，小组合作探究学习的形式是学生十分乐于接受的，所以运用合作探究的方式，不仅能有效地提高学生的学习效率，还能提高教师的教学效率。
在进行初中语文的课堂教学过程中，教师可以帮助学生组建探究小组，让学生在遇到发散性问题的时候，方便集体讨论，在交流的过程中获取对自己有用的建议和观点，使学生能够及时地理解并掌握语文知识。
例如，教师在讲解《背影》一文时，在进行完必要的课堂讲解之后，教师可以让小组之间进行交流，分享自己的故事或者针对本文的父子情深谈谈自己的认识，这种比较灵活并且发散性比较强的探究问题能够使学生深入认识文本内容，使学生在交流的过程中与作者产生共鸣，这对于初中阶段的学生而言是很重要的。
小组合作探究的学习模式不仅能够有效地激发学生的学习积极性，还能促进学生与学生之间的交流，使同学之间的关系更加融洽，最重要的是学生间观点的有效传递对于培养学生的探究能力有很大的帮助，学生可以在聆听他人观点的同时得到很多启发，从而为自主探究提供理论支持。
淮安市第七期教研立项课题教学模式创新与学习方式转变的研究结题报告周琴淮安市纪家楼小学2010年10月6日《教学模式创新与学习方式转变的研究》结题报告淮安市纪家楼小学课题组一、课题提出的背景和意义：（一）背景学生的成长环境发生了急剧变化。
当今人类正处于科技日新月异，信息瞬息万变的时代，知识与信息以“爆炸”方式激增，国力竞争日趋激烈。
我们面临的知识经济时代是一个学习化的社会，“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
可见学习能力和创新能力是每一个未来人社会生存的必备能力。
如何培养具有独立性、自主性、创造性以适应充满合作的竞争的现代社会的人才，是当前教育中亟待解决的问题。
国家颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”因此我们要转变教学思想，改革课堂教学方式。
传统教育思想主要表现在：一是单纯传授知识，忽视了知识技能的培养，纯属知识型教学；二是以教师讲解为主、学生被动接受知识，扼杀了学生主动学习的积极性，纯属注入式教学。
而现代教育思想则认为：教学过程不能单纯是传授知识，更重要的是培养学生独立获得和运用知识的能力的过程。
强调对学生的要求不仅是“学到什么”，而更主要的是“学会怎样学习”。
从我校教育现状看，新课程理念还只是说在嘴上，写在纸上，没有真正落实在行动上，老师仍按照传统的方式来教育学生。
在这种模式下教师是权威，满堂灌倾向不在少数，忽略了学生的知识构建过程，预留给学生的思维空间少，学生只有被动接受，完全没有主体地位，他们更多的是处于被督促、检查、甚至是被呵斥的客体地位。
这种形势下学生学习必然缺乏自主性，实践着一种受他人支配的学习方式；缺乏合作探究精神，不敢求异创新，大胆质疑。
（二）意义我们研究的“教学模式创新和学习方式转变的研究”课题，正是力求遵守教育规律，在教育理论的指导下，着力从教育实践入手，结合学校的工作实践，进行具体研究。
淮安市第九期重点教研课题《小学国学教育进课堂实践研究》结题报告涟水县教学研究室《小学国学教育进课堂实践研究》课题组一、课题的提出今天的中国，无论是国家的统一、政治的稳定、科技的发达、经济的发展、军事实力和国家综合国力的增长，还是人口的激增以及对世界影响力的增强，都昭示着“大国崛起，民族复兴”，可谓盛世中国。
毋容讳言，今天中国的盛世，在世风世俗尤其是人的价值观等诸多方面与中国历史上任何一个盛世相比，似乎都正在发生着某种令人不安的变化。
而这种变化中，最大的莫过于中华民族传统文化中“仁义礼智信”等具有普世意义的道德价值观和“修身齐家治国平天下”的完美人格追求正面临着颠覆性挑战及濒临消失的危险。
商业、医疗、教育等领域道德严重失范的极端事件频发，社会生活的道德底线被频频突破，整个社会急功近利、心浮气躁，道德沦丧，人心冷漠，信仰危机，诚信缺失……实现中国梦，重建中国道德体系，复兴中华传统文化、回归中国传统道德价值观乃是当今中国之首务，已刻不容缓。
为此，党的十七大明确提出了“弘扬中华文化，建设中华民族共有精神家园”的战略任务。
为贯彻党的十七大精神，从2007年开始，教育部、国家语委推出了以“亲近经典、承续传统”为主题的“中华诵·经典诵读”系列活动，希望吸引和鼓励国民尤其是广大青少年，认识了解中华优秀经典著作、提高继承和弘扬中华优秀文化传统的自觉意识，从而构建社会主义核心价值体系，构建中华民族共有精神家园。
弘扬中华传统文化关键在教育，教育重点在广大青少年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在战略主题里面，特别提到教育要德育为先、能力为重和全面发展。
“德育为先”里面又特别强调弘扬中华优秀文化传统和革命传统。
中小学阶段是一个人人生观、价值观和文化观初步形成的阶段，在这个时期对学生加强传统文化教育，对增强民族自豪感、培养健全人格、提升人文素养将起到重要的作用。
由于我国中小学传统文化教育不作为必修课程，与升学考试也无必然联系，因此，目前中小学传统文化教育仍面临诸多问题，比如无课程标准、无教材及相应的评价机制，学校之间和地区之间开展传统文化教育的经验交流不够，教师的传统文化素养普遍不高等。
