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第1篇一、引言幼儿园园本教研是幼儿园教师专业成长的重要途径，也是提高幼儿园教育教学质量的关键环节。
为了更好地开展园本教研活动，我们需要收集教师在教育教学过程中遇到的问题，针对性地进行研讨和解决。
以下是我收集到的幼儿园园本教研问题，旨在为幼儿园教师提供参考和借鉴。
二、幼儿园园本教研收集问题1. 教育教学理念问题（1）如何更好地将新课程理念融入到幼儿园教育教学中？（2）如何提高教师对课程标准的理解和运用能力？（3）如何根据幼儿的年龄特点，设计符合其认知规律的教育活动？2. 教学内容与方法问题（1）如何针对不同年龄段幼儿的特点，选择合适的教学内容？（2）如何运用多种教学方法，激发幼儿的学习兴趣？（3）如何将信息技术与教育教学相结合，提高教学效果？3. 教师专业发展问题（1）如何提高教师的专业素养，使其具备更丰富的教育理论知识和实践能力？（2）如何加强教师之间的交流与合作，形成良好的团队氛围？（3）如何帮助教师解决工作中的困惑，提高其自我反思能力？4. 幼儿行为问题（1）如何引导幼儿养成良好的行为习惯，提高其自律能力？（2）如何处理幼儿之间的矛盾和冲突，维护良好的班级秩序？（3）如何针对个别幼儿的特殊需求，提供个性化的教育支持？5. 家庭与幼儿园合作问题（1）如何加强家园沟通，形成教育合力？（2）如何引导家长关注幼儿的成长，积极参与幼儿园的教育活动？（3）如何针对不同家庭背景的幼儿，提供差异化的教育支持？6. 环境创设与资源利用问题（1）如何根据幼儿的兴趣和需求，创设富有教育意义的环境？（2）如何合理利用幼儿园内的资源，提高教育教学效果？（3）如何开展户外活动，丰富幼儿的生活经验？7. 安全教育问题（1）如何加强幼儿的安全教育，提高其安全意识？（2）如何制定完善的安全管理制度，确保幼儿的人身安全？（3）如何处理突发事件，保障幼儿的生命安全？三、结论通过对幼儿园园本教研收集问题的分析，我们可以发现，教师在教育教学过程中面临着诸多挑战。
第1篇一、引言幼儿园教研活动是提升教师专业素养、促进幼儿全面发展的重要途径。
为了更好地开展教研活动，梳理活动中存在的问题，有针对性地进行改进，本文将从以下几个方面进行问题梳理。
二、问题梳理1. 教研活动主题确定的问题（1）主题过于宽泛，缺乏针对性。
部分教师在确定教研活动主题时，未能充分考虑幼儿园的实际情况和幼儿的发展需求，导致主题过于宽泛，难以在短时间内达成共识。
（2）主题选择与教师自身专业发展脱节。
部分教师在选择教研活动主题时，未能结合自身专业发展需求，导致教研活动效果不佳。
2. 教研活动组织与实施的问题（1）教研活动时间安排不合理。
部分幼儿园教研活动时间安排过于密集，导致教师身心疲惫，难以保证教研活动质量。
（2）教研活动形式单一。
部分幼儿园教研活动形式过于单一，缺乏互动性和趣味性，难以激发教师参与教研活动的积极性。
（3）教研活动内容与实际教学脱节。
部分教研活动内容过于理论化，与实际教学脱节，导致教师难以将所学知识应用于教学实践中。
3. 教研活动评价与反馈的问题（1）评价标准不明确。
部分幼儿园教研活动评价标准不明确，导致评价结果缺乏客观性和公正性。
（2）反馈不及时。
部分幼儿园教研活动结束后，未能及时进行反馈，导致教师难以了解自身在教学中的不足，难以改进教学。
4. 教研活动资源利用的问题（1）教研活动资源不足。
部分幼儿园教研活动资源不足，如图书、教学设备等，导致教研活动难以深入开展。
（2）教研活动资源利用不合理。
部分幼儿园教研活动资源利用不合理，如图书资源利用率低，教学设备闲置等。
5. 教研活动与家长沟通的问题（1）家长参与度低。
部分幼儿园教研活动未能充分调动家长参与，导致家长对幼儿园教育工作的了解不足。
（2）沟通渠道不畅。
部分幼儿园教研活动与家长沟通渠道不畅，导致家长难以及时了解幼儿园教研活动进展。
三、改进措施1. 明确教研活动主题，提高针对性。
教师应根据幼儿园实际情况和幼儿发展需求，结合自身专业发展需求，确定具有针对性的教研活动主题。
幼儿园园本教研中存在的问题与对策随着我国教育事业的不断发展，幼儿园教育已经成为了国家重点发展的领域之一。
园本教研是幼儿园教育的重要组成部分，通过园本教研可以更好地提升教师的专业素养和教学水平，为幼儿提供更好的教育服务。
在实际的教研活动中，园本教研也存在着一些问题，阻碍了教研工作的顺利进行。
本文将就幼儿园园本教研中存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、问题分析1. 教师参与积极性不高在幼儿园教育中，教师是教育工作的主体，教师的积极性能够直接影响到教研工作的开展和成效。
在实际的园本教研中，一些教师参与的积极性并不高，缺乏对教研活动的主动性和热情。
2. 教研成果转化率低即使教师们参与到教研活动中，但是教研成果的转化率并不高，很少有教师能够将研究成果真正运用到教学实践中，造成了教研活动的功利性不足。
3. 教研内容过分理论化一些园本教研的内容过分理论化，脱离了实际的教学工作，导致了园本教研的实效性不足。
4. 教研活动缺乏指导与支持在一些幼儿园中，教研活动缺乏专业的指导和支持，教师们往往在教研工作中感到迷茫和无助，影响了教研工作的效果。
二、对策提出1. 提高教师参与教研的积极性针对教师参与积极性不高的问题，可以通过建立激励机制，加强教师的培训和指导，提高教师对教研工作的认同感和获得感，从而提高教师积极参与教研的意愿。
2. 强化教研成果的转化要提高教研成果的转化率，可以通过建立教研成果转化的模式，对教师进行实际操作指导，鼓励教师将教研成果应用到实际课堂教学中，使教研活动具有实际的指导性和操作性。
3. 注重实践性教研内容在教研内容的选择上，应当注重教研内容的实践性和操作性，将教研内容贴近教学实际，以解决实际问题为导向，提升教研活动的实效性和可操作性。
幼儿园教研活动的常见问题与解决方法幼儿园教研活动是教师们提高教学质量、交流经验的重要途径。
然而，在实践中，我们常常会遇到一些问题，影响了教研活动的效果。
本文将探讨幼儿园教研活动的常见问题，并提出解决方法。
问题一：缺乏主题的针对性在进行教研活动时，有时我们会发现教师们缺乏明确的主题，导致教研讨论的内容过于散乱，缺乏针对性。
这样的情况下，教研活动的效果往往不尽如人意。
解决方法：1.明确主题：在每次教研活动前，教师们可以通过讨论或投票等方式确定一个明确的主题，以确保教研活动的针对性。
2.制定议程：在确定主题后，制定一个详细的议程，明确每个环节的内容和时间安排，确保教研活动的有序进行。
问题二：教研成果的转化不够充分教研活动的最终目的是提高教学质量，但有时我们发现教研成果并没有得到充分的转化，无法真正应用到实际教学中。
解决方法：1.跟踪落实：教研活动结束后，教师们可以通过跟踪观察的方式，及时了解教研成果的应用情况，并提供必要的指导和支持。
2.建立反馈机制：建立一个教研成果的反馈机制，教师们可以在实际教学中将教研成果应用到课堂实践中，并及时反馈效果，以便进一步改进。
问题三：教研活动的时间安排不合理教研活动需要一定的时间来进行，但是有时我们会发现时间安排不合理，导致教师们无法充分参与，影响了教研活动的效果。
解决方法：1.合理安排时间：在确定教研活动时间时，要充分考虑教师们的实际情况，避免安排在繁忙的教学期间，以免影响教学进度。
2.提前预告：提前向教师们通知教研活动的时间和内容，让他们有足够的准备时间，以免影响教研活动的参与度。
问题四：教师间的交流不够充分教师间的交流是教研活动的核心内容之一，但有时我们会发现教师们之间的交流不够充分，无法实现真正的互动和共享。
解决方法：1.创造交流机会：在教研活动中，可以通过小组讨论、合作教学等方式，创造更多的交流机会，鼓励教师们积极参与。
2.分享经验：教师们可以在教研活动中分享自己的教学经验和心得，借此促进教师间的交流和学习。
幼儿园园本教研中存在的问题与对策随着我国幼儿园的不断发展，幼儿园教研工作也越来越重要，但是在实践中，幼儿园园本教研中还存在很多问题。
本文将结合实际情况，探讨幼儿园园本教研存在的问题及对策。
一、问题分析1. 教研时间不足幼儿园教师一般都非常忙碌，教研时间不充足。
很多幼儿园老师都是利用课余时间进行教研，但是这个时间相对较少，很难充分保障教研的质量。
2. 教研内容单一有些幼儿园会规定教师只能按照教材进行教研，这样导致教师的教研内容比较单一，没有太多创新和拓展。
3. 教研成果难以转化很多幼儿园的教研成果只是停留在报告和研究文献上，没有得到广泛的应用和转化。
这也导致幼儿园教育改革和发展的速度较慢，效果也不够明显。
4. 教研组织不完善有些幼儿园的教研组织不完善，没有相应的制度和流程。
缺乏教研组织的引领，导致教研质量参差不齐，成果难以产生持续的影响力。
二、对策建议幼儿园园本教研的前提是教师有充分的时间和精力去投入研究。
因此，幼儿园应该积极争取教研时间，合理安排课程和工作，切实保障教师教研的时间。
幼儿园应该充分尊重教师的创造性和主动性，鼓励教师在教研中进行自由探索，开放教研内容。
允许教师选择研究方向，并提供必要支持和资源。
幼儿园应该注重教研成果的转化和应用，建立相应的机制和流程，拓宽教研成果的应用渠道。
领导和管理人员要充分认识到教研成果对幼儿园发展的重要性，提供必要的支持和条件。
幼儿园应该建立具有科学性、规范性和可操作性的教研组织机构，明确教研组织的职责、流程和制度。
教研组织要注重引导、协调和监督，加强对教师的指导和培训，提升教研水平和效果。
总之，幼儿园园本教研是推动幼儿园教育改革和发展的重要手段，必须引起足够的重视。
幼儿园应该保障教师的教研时间，开放教研内容，完善教研成果转化机制，建立科学教研组织机构，提升教研效果和成果的转化率。
在此基础上，进一步提高幼儿园教育质量和水平，为儿童的健康成长和全面发展提供坚实支撑。
园本教研的问题与反思
园本教研是指幼儿园教师在教学中实施教研活动，通过交流讨论和反思提升教育教学质量。
在园本教研过程中，可能会遇到以下问题和需要进行反思：
1. 教师参与度不高：教师可能对园本教研活动缺乏信心或兴趣，缺乏主动性和积极性。
需要反思如何激发教师参与的动力，提供更具吸引力的教研内容和方式。
2. 教研内容选择不合理：教研活动中选择的教研内容不够贴近实际教学需求，或者无法满足教师的个别需求。
需要反思如何根据教师和园所的实际情况，选择合适的教研内容和课题。
3. 教研方法不合理：教研活动中的交流和讨论方式可能过于单一，缺乏灵活性和多样性。
需要反思如何创造参与度高、富有互动性的教研方法，例如教学观摩、座谈讨论、小组活动等。
4. 反思缺失：教师在教研开始前和结束后没有进行必要的反思和总结，无法深入分析问题和找出解决办法。
需要反思如何培养教师的反思能力，建立反思的习惯，并将反思纳入教研过程的重要环节。
5. 教研成果的转化和应用不足：教师在教研活动中所得到的教育教学成果难以转化为实际教学行动，无法真正提升教学质量。
需要反思如何将教研成果与实际教学紧密结合，提供具体的操作指导和支持。
以上是园本教研可能遇到的一些问题和需要进行反思的方面。
园本教研的目的是促进教师的专业成长和提升教学质量，需要不断改进和完善教研过程，确保其有效性和实效性。
幼儿园园本教研中存在的问题与对策幼儿教育是孩子人生中非常重要的阶段，因此，提高幼儿教师的教学质量是非常重要的。
园本教研是一种特别有效的方式来提高幼儿教师的教学水平，但在过程中通常会遇到以下几个问题：问题一：过于重视理论知识有些园本教研会让教师学习许多理论知识，但事实上，幼儿教育的重点并不在理论知识上，而在于教师如何将理论应用到实践中。
因此，在园本教研中，应该减少理论知识的教授，而是更加注重实际操作。
对策一：增加实践环节在园本教研中，应该增加一些实践环节，让教师有机会将理论知识应用到实际操作中去。
例如，在探讨如何教育好孩子时，可以让教师展示他们的教育方式，这样可以更好地促进教学质量和教育水平的提高。
问题二：缺乏有效的沟通在园本教研中，沟通是非常关键的，但有时会出现沟通不畅、或者有的人只是在表面上认同一个观点，而在实际操作中则不遵循这个观点的情况。
对策二：增强沟通效果应该通过多种方式来增强沟通效果，避免出现上述情况。
例如，可以通过培训、组织喜欢讨论的教师进行讨论等方式，来加强沟通，让教师们的观点更加一致，更加明确，更加实用。
问题三：缺乏创新思维有些教师缺乏创新思维，倾向于固守现有的教学方法，而不愿尝试新的方式来提高教学质量。
对策三：激发创新思维通过园本教研的方式，可以激发教师的创新思维，让教师们有机会分享新的教学体验，了解同行的实践方式。
这样可以促进教育科技的发展，也可以促进每一位教师的专业素养的提高。
总之，园本教研是优化教学质量和提高教育市场竞争力的必备手段。
借助教研，学校可以组织教师们分享经验和教学方法，促进教育业务的根本性的提高。
只有通过加强园本教研，才能不断地调整教育方法和教材，提高教学质量和教育市场竞争力。
幼儿园园本教研中存在的问题与对策随着幼儿园教育的不断发展，园本教研已经成为提升教育教学水平的关键环节。
园本教研是幼儿园教师团队依据园本实际情况，以解决教学中的问题、提高教学质量、促进教师专业成长为目的的系统性学习活动。
在实际的教研活动中，我们也不可避免地面临着一些问题。
本文将从园本教研存在的问题和应对措施两方面进行分析和讨论。
一、现存问题1. 教师参与度不高一些幼儿园教师对园本教研的重视程度不够，导致教师的参与度不高。
在一些幼儿园中，园本教研常常成为了上级领导的一纸文件，教师们对这种教研活动的参与度不高，没有真正将教研活动融入到日常教学中。
2. 教研内容质量参差不齐部分幼儿园教研内容质量参差不齐，存在敷衍塞责，内容表面化，没有真正解决实际问题和推动幼儿园教育的发展。
3. 效果评估不到位在园本教研的过程中，部分幼儿园未能对教研的成果进行有效评估，无法客观地了解教研成果对教学实践的影响，导致教研成果不能有效地应用于实际教学中。
二、对策建议幼儿园管理者应当加强对园本教研的宣传教育，增强教师的教研意识和参与度，让教师们认识到园本教研对于提高教学质量和促进教师专业成长的重要性。
可以通过加强对教研成果的宣传，以及设立奖励机制等方式来提高教师的参与度。
幼儿园管理者和教研组应当加强对于教研内容的质量管理，确保教研内容的针对性和实效性。
可以通过加强对教研活动的指导，拓宽教研思路，以及加强学科知识和教育教学理论的学习来提升教研内容的质量。
3. 加强教研成果的评估在加强园本教研的过程中，我们需要将园本教研的理念融入到幼儿园管理的方方面面，不仅需要教师的积极参与，还需要管理者的重视和支持。
只有通过共同努力，才能推动园本教研工作的开展，进一步提高幼儿园的教育教学质量，为幼儿的成长和发展提供更好的保障。
一、引言幼儿园教研活动是提高幼儿园教育教学质量、促进幼儿全面发展的重要途径。
然而，在实际开展教研活动中，教师们常常会遇到各种问题，这些问题在一定程度上影响了教研活动的效果。
为了更好地推进幼儿园教研活动，本文对幼儿园教研活动中常见的问题进行梳理，并提出相应的解决策略。
二、幼儿园教研活动中常见问题1. 教研活动缺乏针对性部分幼儿园教研活动缺乏针对性，活动内容与幼儿园教育教学实际需求脱节。
这主要是因为教研活动组织者对幼儿园教育教学现状了解不足，导致活动内容无法满足教师和幼儿的需求。
2. 教研活动形式单一幼儿园教研活动形式单一，教师参与度不高。
部分教研活动仅限于集中讨论、案例分析等传统形式，缺乏创新和互动，难以激发教师的积极性。
3. 教研活动缺乏实效性部分幼儿园教研活动缺乏实效性，教师们在活动结束后难以将所学知识应用于实际教学。
这主要是因为教研活动内容与实际教学脱节，或者教师对所学知识理解不透彻。
4. 教研活动组织不规范部分幼儿园教研活动组织不规范，活动流程、时间安排等方面存在问题。
这可能导致教研活动效果不佳，甚至影响教师的工作积极性。
5. 教研活动评价体系不完善部分幼儿园教研活动评价体系不完善，评价标准单一，难以全面、客观地评价教研活动效果。
这可能导致教师对教研活动产生抵触情绪，影响教研活动的开展。
三、解决策略1. 提高教研活动针对性（1）深入调研幼儿园教育教学现状，了解教师和幼儿的实际需求。
（2）结合幼儿园教育教学实际，制定具有针对性的教研活动方案。
（3）关注幼儿身心发展特点，确保教研活动内容与幼儿需求相符。
2. 丰富教研活动形式（1）创新教研活动形式，如分组讨论、角色扮演、教学观摩等。
（2）引入信息技术，利用网络平台、视频会议等手段开展教研活动。
（3）鼓励教师参与教研活动，提高教师参与度。
3. 提升教研活动实效性（1）加强教研活动内容与实际教学的联系，确保教研成果能应用于实际教学。
（2）注重教师对教研内容的理解，提高教师对所学知识的运用能力。
幼儿园园本教研中存在的问题与对策随着幼儿园教育的发展，园本教研已经成为提高教师教育教学质量的重要途径。
在幼儿园园本教研过程中，也存在一些问题，需要我们制定相应的对策来解决。
一、问题分析1.教研意识不强。
由于教师在园本教研中付出的努力难以立即见到成果，有些教师对教研活动缺乏兴趣和动力，对教研的重要性缺乏认识，从而导致教研意识不强。
2.教研时间不足。
幼儿园教师工作强度大，时间紧张，很难抽出足够的时间参与教研活动。
在教师的工作安排中，教研活动经常被教学工作等其他事务挤掉。
3.教研内容不具体。
有些教师在教研活动中只是停留在理论层面，缺乏具体的实际操作，无法将教研成果转化为实际应用。
二、对策提议1.加强师资培训，提高教师的教研意识。
通过开展专题讲座、座谈会、研讨会等形式，加强对教师的教研理念宣传，提高教师对教研活动的认识和重视程度。
2.科学合理安排教研时间。
幼儿园管理者要充分考虑教师的实际工作情况，合理安排教研时间，并确保教师可以专注于教研活动，充分发挥创造力。
3.制定具体的教研内容和目标。
在教研活动中，园本教研要明确具体的教研问题和目标，使教师能够更加明确教研的方向，开展相关的研究和实践活动。
4.建立教研交流平台，促进经验共享。
幼儿园可以建立教研小组，为教师提供一个交流互动的平台，鼓励教师与他人分享教研心得和经验，共同提高教育教学水平。
5.激励教师参与教研活动。
对于积极参与教研活动的教师，可以给予一定的奖励和荣誉，激发教师的积极性和参与度。
6.加强对教研成果的应用与推广。
幼儿园管理者要积极关注教研成果的实际应用情况，鼓励教师将教研成果转化为实际教学行动，提高教育教学质量。
解决问题需要通过多方面的努力和改革。
幼儿园园本教研的发展离不开教师、管理者和政府的共同努力，只有加强园本教研的实践与创新，才能够为幼儿提供更好的教育教学环境，促进幼儿园教育的发展。
幼儿园园本教研要处理好的问题幼儿园园本教研要处理好的问题(一)反思我园的园本教研实践经历，我们认为园本教研应注意把握以下几个关系：一、处理好自下而上与自上而下的关系——园本教研的主体性在去年教育部下发的“以园为本教研制度建设”项目的研究思路中提出，“园本教研制度建设的过程应该是自上而下与自上而下相结合的研究的过程。
它在思路上延续了“贯彻《纲要》行动计划”项目的研究思路。
在开展“贯彻《纲要》行动计划”研究项目过程中，“自下而上”是我们课题组的每一位参与者在开展研究之初使用频率最高的词汇。
从接受任务时起，我们大家都在努力的实践着它，但事实上，不同的观念、不同的认识对“自下而上”会有不同的理解、不同的实践。
我们正是在研究中随着对“自下而上”的理解，不断地校正着对教研工作、自身角色和教研方式的认识，深化着我们对“园本教研”的理解。
问题一：教师研究的积极性为什么不高？在03年研究之初，试点园都希望教研室能提出研究课题，以便带着她们搞研究。
而我们认为每个幼儿园的基础不同，需要解决的问题也不同，要开展自下而上的研究，就是要引导幼儿园结合《纲要》的精神，寻找和解决影响本园教育质量和教师发展的关键问题，并且能结合问题开展自主研究。
为此，我们引领幼儿园的管理者把确立研究方案的过程变为学习《纲要》精神、梳理和诊断园所问题的过程，并在此基础上确立研究方案，当时我们认为这一过程就是自下而上开展研究的过程。
但是，在实践中，我们感觉到教师参与研究的积极性并不高，在研讨时表现为“你让我干什么，我就干什么”，在实践中则表现为“你们说你们的，我该干嘛还干嘛”这使研究难以深入。
后来，李季湄老师来到我区指导研究工作，她听了我们的汇报后，对我们的做法提出了质疑:“你们的研究问题是怎么产生的？研究的内容真正是教师的需要吗？幼儿园有多少老师希望对这一问题进行研究？你们有什么证据说明教师有研究的需要？……”。
事实上，在那之前，这些问题是我们从未来没有想过的。
记得李老师还说过这样一句话：“怎样把项目研究变成老师自身的需要，这个过程本身就是一个研究的过程，是我们项目研究的一部分”。
实践中的问题和专家的质疑，都促使我们不得不重新审视研究的关注点，重新思考“我们为什么而研究?”“研究什么？”“怎样研究?”等实际问题。
由于我们只关注了研究内容的自下而上，将寻找问题的过程只停留在幼儿园管理者层面，而忽视了教师在制定研究方案中的参与权和决策权，没有真正把老师作为研究的主体，致使教师在研究中处于被动、跟随的地位。
这表明在我们观念深处，仍旧将教师作为研究的执行者和操作者来看待，认识上的觉醒，促使我们重新对研究过程进行反思和质疑，对研究中的人际关系进行重新把握，对自身角色进行重新定位。
所有这些都使我们进一步明确了自下而上的内涵：自下而上的研究，就是要点燃教师研究的热情，提高教师研究的意识与能力，建立一支研究型教师团队，进而在幼儿园内形成平等、民主的研究氛围。
同时，也让我们理解了把教师作为研究者的深层次内涵。
为此，我们和实验园的园长们，在研究中不断转变固有的教师观和教研观。
确立了研究的问题来自于教师的研究思路。
问题二：教师的关注点与关键问题不一致怎么办？在研究过程中，我们虽然关注了教师“所关注的问题”，将教师原来的“要我研究”转变为“我要研究”。
但我们又发现，教师虽然积极地在实践中思考和寻找自己想要解决的问题，但是他们的经验不同，关注点不同，问题也不同，有些研究的问题并不与影响幼儿园教育质量的关键问题一致。
例如：在幼儿园开展的“尊重个体差异，促进幼儿富有个性化的发展”的研究中，我们发现教师们说起个体差异来头头是道，但是在实际教育工作中，老师们并不关注孩子，一刀切的现象依然比比皆是。
为了了解教师对个体差异理解，我们设计了一次以此为题的教师成功案例的交流研讨活动。
活动目的是通过交流挖掘和了解教师的原有经验，诊断教师问题所在。
活动中老师们分享着各自成功的经验，我们从每一个故事中解读着教师那感人至深的爱心、耐心、童心和教师的教育智慧。
然而，当我们和老师们共同梳理所有的故事并请教师思考：我们关注的都是哪些孩子？老师们发现，自己视角只是关注个别的有着明显特殊需要的孩子。
在此基础上，我们也了解到了教师行为问题的症结在于错把差距当差异，把尊重个体差异等同于个别教育。
所以，在教育行为上缺少对每一个孩子应有的关注，在教育要求上仍旧以教师之心度孩子之腹。
对此问题，结合实际，我们同老师们一起学《纲要》、学理论，共同解读什么是个性，什么是个体差异，从而有效地帮助老师呈清了认识。
事后在我们对教师的访谈中，有许多老师依然对这次教研活动记忆犹新。
所有这些都既表明了教师们当前的关注点和她们认为要解决的问题，又表明了她们的当前需要和原有水平。
这一问题进一步引发了我们的思考，教师的自主研究是需要我们适时地介入和给予必要的专业支持的，但这种支持并不能仅仅停留在营造宽松的氛围和给教师自主权上，支持并不等于放任自流。
这就要求教研管理者具备一定的专业引领能力，能够坚守教育的核心价值而不随波逐流，能把握住教师研究的大方向，引导教师学习和运用《纲要》的新理念去审视自己的教育观念与教育行为，并在帮助教师达成共识的基础上形成共有的价值取向。
而这一过程也就是自下而上与自上而下相结合的过程。
上述两个问题是我们在不同阶段遇到的不同问题。
针对这两个问题，我们尝试了“先放后抓”、“先梳（疏）后扩”的策略：（1）放——放开、放平、放低①放开对教师的束缚，给教师自主的空间。
鼓励教师自己提出困惑问题，自荐参加研究，自由结成研究小组，自主确立研究问题，②放平自己的心态，给教师调整的时间。
尽量避免对教师的高要求和急态度，以平和的心态来看待教师的成长过程，给教师自我诊断和自我调整的时间。
③放低自己的姿态，给教师积极的服务。
以服务者的身份参与教师的研究活动，以接纳的态度来理解教师存在的发展中的问题，努力地营造平等民主的研究氛围。
（2）抓——抓实、抓准、抓紧①抓实：抓住教师困惑的问题和想法。
关注教师自身的需要，了解教师在实践中存在的困惑和遇到的问题，鼓励他们针对自己的困惑和需要大胆说出自己的想法。
②抓准：找准影响教师发展的关键问题和原因。
不同经验和水平的教师面临的关键问题不同，不同基础和水平的幼儿园面临的关键问题也不同。
因此，要结合教师和园所的实际情况去分析并找准影响其发展的关键问题。
③抓紧：抓住教师困惑的“症结”开展连续性的研究。
针对教师困惑中的“坎儿”，运用多种方式去解决，并不断关注实践改进效果，跟进研究，持续不断的给予教师专业发展的支持。
（3）梳（疏）——疏通、疏导、梳理①疏通阻碍，解决教师困惑的问题。
与教师共同讨论，帮助其找到解决当前困惑的方法，并引导教师将这一问题作为自己研究的起点。
②疏导价值取向，指向对幼儿发展更有意义的目标。
引导教师从促进幼儿发展的角度思考，帮助其找到满足幼儿当前需要和发展需要的结合点。
③梳理思路，提升教师的实践经验的。
在教师自己思考的基础上，帮助教师梳理思考问题的思路，并结合相关理论和《纲要》精神对其中的关键点加以提升。
（4）扩——扩展、扩充、扩大①扩展：放大教师身上的“小亮点”。
及时捕捉教师好的想法和做法，引导教师分析它们对于幼儿的发展的价值，并帮助教师朝着怎样能给幼儿提供更大自主发展空间的方向进一步延伸。
②扩充：由多条思路扩充教师的原有经验。
引导教师尝试从解读幼儿心理感受、创设支持性环境、关注个体差异等不同角度去思考问题，丰富他们的原有经验。
③扩大：给教师更大的思考和尝试的空间，支持教师创造性地开展工作。
问题三：教研管理者如何调整自己的角色（1）变讲授者为倾听者①倾听教师的教育目标和设计思路——了解教师对教育过程的设想及其关注点，了解教师对本班幼儿实际状况的关注程度和研究程度；②倾听教师的自我评价——了解教师的原有认识，判断教师对自身教育观念和教育行为的认识程度；③倾听教师的真实想法和困惑，营造宽松、理解的氛围——给教师表达自我真实想法的机会，通过了解教师的困惑发现教师的内在需要，寻找阻碍教师发展的关键点。
（2）变检查者为挖掘者①挖掘教师的原有经验——了解和分析教师的原有经验，并有效利用这些经验，作为教师主动研究、不断提高的基础；②共同挖掘教师行为背后的原因——通过接纳式的交流和提问，与教师一起挖掘他们行为背后的原因，引导教师通过反思自己的行为将已有的认识上升到理论层面，提升他们理论联系实际的能力。
③引导教师挖掘自身行为中的闪光点——在共同挖掘的基础上，通过呈现幼儿的客观行为和表现，引导教师从幼儿的表现中发现自身行为中的价值，并适时给予肯定，以增强教师的自我价值感、胜任感、自主感，并把它作为教师向自身教育实践学习、实现教育行为创新的基础。
（3）变评价者为置疑者①在置疑中促进教师学会反思——促使教师在问题的引导下，自己发现问题，并形成思考问题的思路，学会自主、深入地反思；②以置疑引发教师的认知冲突——在充分接纳教师各种观点的基础上，以疑促思，在思想观点的碰撞中澄清、调整和建构新的认识；③以置疑减少对教师的主观评价——通过提出连续性的问题将教师的关注点逐渐引向对幼儿表现及教师自身教育行为之间关系的分析和研究上，引导教师分析自身不同的教育行为对幼儿产生的不同影响，从而帮助教师自觉地在幼儿的表现与教师的教育策略之间建立紧密的联系。
（4）变要求者为建议者①以建议的方式，为教师营造宽松的心理环境——提建议比提要求更有助于教师接纳，这样让教师感觉到的是别人对自己的尊重，可以减少教师的心理压力，增强他们的自主感，为接下来新的尝试提供了前提。
②依据教师的实际需要，提供多种、可选择的建议——鼓励教师在实践中尝试、验证、丰富和发展新的认识，获得新的理论观点和实践策略。
③以建议的方式，提供专业化的导向——建议虽然是供教师自主选择的，但它们实际上是一种更趋专业化的导向，教师即使不对此做出选择，也会受到一些思考方向和设计思路上的启发。
综上所述，我们本着“育人为本”的思想，以有效地促进教师的专业化发展和幼儿园的可持续发展为目的，尝试着由过去“我（教研员）看你（教师）做”、“我说你听”、“我评你改”的单向指导方式，向“你表达我倾听”、“我置疑你反思”、“你回答我追问”、“我建议你选择”的双向对话方式转变。
我们的感悟：园本教研倡导“自下而上与自上而下相结合”的研究，这不仅仅是形式上和操作上变化，更是观念的变化、管理的变化和幼儿园文化的变化。
这一变化的过程本身就是园本教研的过程，是园本教研制度建设的过程，也是我们项目研究所追求的根本价值。
园本教研的目的就是要让教师成为自身实践的研究者，成为教学研究的主体。
正如李季湄老师所说的：“让教师在自己的教育教学中，研究自己的教学，解决自己的问题”。
