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初中英语教师教学分析总结模板中学英语教师的教学分析总结模板如下：教学目标分析：首先，要明确本节课的教学目标，例如：让学生掌握基本的词汇和语法知识，提高听力和口语能力，培养学生的阅读和写作能力等。
然后，根据学生的实际情况和学习能力，将这些目标分解成具体的小目标，以便指导教学内容的安排和教学过程的设计。
教学内容分析：在教学内容分析中，要考虑到教材的内容、学生的学习需求和兴趣以及当下的学习热点等因素。
教学内容应该既符合教学大纲的要求，又具有实际意义和学习价值。
可以从词汇、语法、听说读写等方面进行分析和安排。
教学方法分析：中学英语教学方法丰富多样，可以根据不同的教学目标和内容，选择合适的教学方法。
常见的教学方法有讲授法、示范法、启发法、讨论法、情景教学法、小组合作学习法等。
这些方法可以相互结合，灵活运用，以提高教学效果。
教学手段分析：教学手段包括教具、多媒体设备等教学资源的选择和使用。
要根据学生的实际情况和学习特点，选择合适的教学手段来激发学习兴趣和提高学习效果。
可以使用多媒体课件、影视资源、实物展示等方式来呈现教学内容，使学生更加直观地理解和掌握所学知识。
教学过程分析：教学过程是教师进行教学活动的具体操作步骤。
在教学过程中，要根据具体的教学目标和内容，有计划地组织教学活动，保证教学的连贯性和有效性。
可以采用启发式教学、任务型教学等方法，培养学生的主动性和合作精神。
教学评价分析：教学评价是对教学效果的检验和评估。
中学英语教学评价应包括英语听说读写能力的考核，还可以通过作业、小测验、口头评价、项目展示等方式进行。
教师可以根据教学目标和要求，设计合理的评价方式，及时反馈学生的学习情况，帮助他们改进学习方法和提高学习水平。
教学问题分析：在教学过程中，可能会遇到各种问题。
教师要及时发现和解决这些问题，以确保教学的顺利进行。
教学问题可能涉及到学生学习态度和学习动机、学习方法和技能、语言难点和错误分析等方面。
教学反思总结：在教学结束后，教师要对教学过程和教学结果进行反思总结。
初中英语学科知识与教学能力
摘要：
1.初中英语学科知识概述
2.初中英语教学能力概述
3.学科知识与教学能力的结合
4.提升初中英语教学效果的方法
正文：
【1】初中英语学科知识概述
初中英语学科知识是指初中英语教师所需具备的英语语言知识、英语文化知识以及英语教学理论知识。
这些知识是初中英语教师进行有效教学的基础。
【2】初中英语教学能力概述
初中英语教学能力是指教师在教学过程中运用学科知识，设计并实施教学活动，评价学生学习成果的能力。
教学能力是教师实现教学目标，提高学生学习效果的关键。
【3】学科知识与教学能力的结合
学科知识是教学能力的基础，而教学能力是学科知识的运用。
一名优秀的初中英语教师应当充分整合自己的学科知识，发挥教学能力，以实现教学目标。
在此基础上，教师还需不断学习，充实自己的学科知识，提高教学能力。
【4】提升初中英语教学效果的方法
1.深入研究初中英语学科知识，提高自身英语水平。
2.学习并掌握教学理论知识，如教育教学理念、教学方法等。
3.结合学科知识，设计富有创意和实用性的教学活动，激发学生学习兴趣。
4.关注学生个体差异，调整教学策略，实现因材施教。
5.完善评价机制，多元化评价学生学习成果，提高学生学习动力。
综上，作为一名初中英语教师，应当重视学科知识与教学能力的融合，不断学习与反思，以提高教学效果。
一年级英语下册教材分析一、教材内容概述一年级英语下册教材在延续上册的基础上，进一步扩展了学生的英语词汇量和基本句型结构，加强了语言应用能力的训练。
教材内容包括日常生活用品、颜色、动物、家庭成员、学校生活等多个话题，旨在通过丰富的情境对话和图文并茂的呈现方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力。
二、教学资源分析该教材配备了丰富的教学资源，包括彩色插图、实物图片、录音带、多媒体课件等。
这些资源的使用能够帮助学生更好地理解和记忆知识，同时也为教师提供了多样化的教学手段和方法，有助于提升教学质量和效果。
三、难度渐进特点教材在难度设置上呈现出渐进的特点，从简单的单词和短句开始，逐步引入更复杂的句型和语法知识。
这种安排既符合学生的认知发展规律，又能有效提升学生的英语水平。
四、交际能力培养教材注重培养学生的交际能力，通过大量的对话练习和角色扮演活动，让学生在真实的语境中运用所学语言，提高他们的口语交际能力。
同时，教材还强调文明礼貌用语的使用，培养学生良好的语言习惯。
五、单元划分与主题教材按照主题划分为若干个单元，每个单元都围绕一个特定的主题展开，如“我的家庭”、“学校生活”等。
这种划分方式有助于学生在掌握语言知识的同时，了解不同领域的文化背景和社会常识。
六、课文结构与要素每篇课文都包含标题、插图、对话或短文、生词和短语、语法要点等元素。
课文结构清晰，内容丰富，有助于学生快速理解并掌握知识要点。
同时，插图和对话的结合也使得学习内容更加生动有趣，易于吸引学生的注意力。
七、扩展活动与练习教材在每个单元后都设计了丰富的扩展活动和练习题，旨在巩固所学知识，提高学生的语言运用能力和实践能力。
这些活动包括歌曲、游戏、手工制作等多种形式，能够激发学生的参与热情，提高他们的学习兴趣。
八、综合评价方式教材采用了多种评价方式，包括自我评价、同伴评价和教师评价等，以全面评估学生的英语水平和学习成果。
同时，评价还注重过程性评价和结果性评价的结合，关注学生的进步和发展，为他们的后续学习提供有针对性的指导和建议。
英语学科知识与教学能力第一部分：语言知识与能力第一章：英语语言基础知识第二章：语言学与英语教学第一节：语言学机器与英语教学的相关基本概念一、语言学的基本概念：(一)、语言学：语言学就是把语言作为研究对象的一个领域或一门学科。
(二)、普通与杨学与应用语言学普通语言学（Linguistics）是对人类语言的看法和研究结果的理论概括，是研究与样的本质、发展和起源的类型和分类的语言学分支学科。
应用语言学（Applied Linguistics）是研究语言在各个领域中实际应用的语言分支。
边缘学科：社会语言学（Sociolinguistics）、心理语言学（Psycholinguistics）、生理语言学(Physiological Phonetics)、计算机语言学(Computational Linguistics)、语体学（Stylistics）、信息论(Information Theory)、词典学(Lexicography)、翻译(Translation)、言语病理学(Speech Pathology)、言语矫治(Speech Therapy)。
(三)规定语言学（Prescriptive Linguistics）与描写语言学（Descriptive Linguistics）(四)历时语言学（Diachronic Linguistics）与共时语言学（Synchronic Linguistics）(五)口语与文字(六)语言和言语：语言（Langue）是一套音义结合的符号系统，一个语言集团所共有的语言系统；言语（Parole）则是人们运用语言这种工具进行交际的过程或结果，指说话者在具体的场合下可能说出或理解的具体话语。
(七)语言能力与语言行为二、外语教学中的基本概念（一）对比分析（Contrastive Analysis）1、认定语言时间的异同2、降低学习的难度3、决定教学重点4、预测错误的发生（二）错误分析1、负迁移（negative transfer）指语言教学中，母语模式妨碍学生学习外语的模式。
(完整版)初中英语学科知识与教学能力重点初中英语学科知识与教学能力重点一、学科知识重点1. 英语词汇：学生需要掌握常用单词、短语和固定搭配，建议使用词汇图表和词汇卡片进行记忆和巩固。
2. 语法知识：学生需要掌握基本的句型结构、时态、语态和复合句的使用方法。
教师可以通过练、讲解和示范句子使用来帮助学生掌握。
3. 阅读理解：培养学生阅读理解能力是英语学科的重要目标。
学生需要通过阅读各种类型的文本，进行细节、推理和主旨等层次的理解。
4. 听力理解：学生需要通过听取英语材料来提高听力理解能力。
教师可以利用录音和多媒体设备进行听力训练，让学生熟悉各种不同的语音和语速。
5. 口语交际：学生需要进行日常生活及情景对话练，提高口语表达能力。
教师可以设计各种情境对话，让学生进行真实的口语交流。
二、教学能力重点1. 教学方法：教师应根据学生的不同特点和学科知识的复杂性，采用灵活多样的教学方法，例如讲授、练、小组合作等，以促进学生的积极参与和主动研究。
2. 课堂管理：教师需要具备良好的课堂管理能力，包括制定并执行课堂纪律、组织合作研究活动、关注学生的情感需求等，以创设积极、和谐的研究氛围。
3. 评价与反馈：教师需要及时进行学生研究情况的评价，并给予具体的反馈和指导。
评价方式可以包括口头反馈、书面评价和小组评价等，以帮助学生改进研究效果。
4. 激发学生的研究兴趣：教师应鼓励学生通过多样化的研究任务和活动来培养研究兴趣，例如利用游戏、音乐和影视资源等，激发学生的主动研究意愿。
5. 积极引导学生自主研究：教师应培养学生的研究能力和自主研究能力，例如教授研究方法、培养学生的思维能力和解决问题的能力，从而使学生能够独立进行研究和思考。
以上是初中英语学科知识与教学能力的主要重点。
教师应尽力帮助学生掌握学科知识，培养学生的学习能力和自主学习能力，以便学生能够在学科学习中取得更好的成绩。
希望本文档能对教师们在教学实践中有所帮助。
标题：大学英语教案难点重点分析一、教学难点1. 语法结构：本节课将涉及到情态动词的用法，包括can, may, must, should等。
这些动词的用法和区别对学生来说是一个挑战，需要他们理解和掌握。
2. 词汇理解：本节课将引入一些新的词汇，如"potential", "strategy", "objective"等。
学生需要理解并正确使用这些词汇。
3. 听力理解：本节课的听力材料将是关于学术讲座的录音，学生需要能够理解并准确抓住关键信息。
二、教学重点1. 情态动词的用法：通过实例和练习，让学生理解和掌握情态动词的用法，并能够正确地运用它们。
2. 词汇的引入和使用：通过语境和练习，帮助学生理解和掌握新词汇，并能够正确地使用它们。
3. 听力技能的培养：通过听力练习，帮助学生提高听力理解能力，能够准确地抓住关键信息。
三、教学方法1. 实例分析：通过具体的例子，让学生理解和掌握情态动词的用法。
2. 练习和互动：通过练习和互动，帮助学生巩固所学知识，并提高他们的语言运用能力。
3. 听力练习：通过听力练习，培养学生的听力理解能力，提高他们对英语语音的理解和识别能力。
四、教学准备1. 教案和教学材料：准备详细的教学教案和所需的材料，如PPT, 听力材料等。
2. 教室环境：确保教室环境适合教学，如音响设备正常，座位安排合理等。
3. 学生名单和分组：提前准备好学生的名单和分组信息，以便在课堂上进行互动和练习。
五、教学过程1. 导入：通过引入情态动词的用法，激发学生的兴趣，并引起他们的思考。
2. 讲解和演示：通过讲解和演示，让学生理解和掌握情态动词的用法。
3. 练习和互动：通过练习和互动，帮助学生巩固所学知识，并提高他们的语言运用能力。
4. 听力练习：通过听力练习，培养学生的听力理解能力，提高他们对英语语音的理解和识别能力。
5. 总结和反馈：通过总结和反馈，让学生对自己的学习进行评估，并找到需要改进的地方。
1. 语法知识与应用语法知识是英语学习的重要组成部分，初中生在学习过程中需掌握并灵活运用各类语法知识。
包括但不限于：名词、动词、形容词、副词、代词、介词、连词、冠词等知识点。
通过掌握这些知识，学生能够准确地运用语法规则，提高写作和口语表达的能力。
2. 阅读理解和写作技巧阅读理解是初中英语学习的重点，也是提高语言能力的关键。
在阅读理解中，学生需要通过理解文章的主题、推理作者观点、理解词语和句子的具体意义等来进行文章的分析和理解。
写作技巧方面，学生需要掌握各类写作形式，如记叙文、议论文、说明文等，并学会运用各类句式和词汇来扩展写作的表达能力。
3. 听力训练与口语表达听力训练能够帮助学生提高对英语语音、语调和语速的理解。
通过听力训练，学生能够提高听力水平，在日常交流和听取课堂讲解时能够更加准确地听懂英语表达。
同时，口语表达是英语学习中不可忽视的一部分。
初中阶段，学生需要通过各种口语练习来提高自己的口语表达能力，培养流利自然的口语表达习惯。
4. 词汇积累与拓展在学习英语的过程中，词汇是非常重要的一部分。
学生需要通过积累并记忆大量的词汇来提高自己的英语水平。
同时，在词汇学习中，学生也需要了解词汇搭配和用法，以及如何运用词汇来进行准确的表达和理解。
5. 学科教学常识学科教学常识是指教师应该具备的一些教学基本素养。
包括但不限于：教学目标的确定、教学方法的选择、教学资源的利用、教学评价的方式等。
教师通过掌握学科教学常识，能够更好地指导学生学习，提高学生的学习效果和成绩。
总结：初中英语学科专业知识及学科教学常识是初中英语学习中不可或缺的一部分。
通过掌握语法知识、阅读理解和写作技巧、听力训练与口语表达、词汇积累与拓展以及学科教学常识，学生能够提高自己的英语水平，并在学习过程中获得更好的成绩。
同时，教师在教学中也需具备学科教学常识，以更好地指导学生学习。
中小学英语教师学科教学知识的探析作者：龙琴来源：《现代交际》2012年第04期［摘要］本文主要对英语学科教学知识的概念、组成部分、特征和意义进行探析，为中小学英语教师PCK的科学建构提供参考。
目前学科教学知识已在国内教育教学理论界引起了越来越多的关注。
对英语教师PCK的界定和落实，将是提高英语教师教育与发展水平的关键一步。
［关键词］中小学英语教师学科教学知识［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）04－0149－01引言在新一轮的基础教育课程改革实施阶段中，中小学基础英语教师应该在知识、能力和观念三个层面上实现自发和自觉的转变（徐仲林等，2003）。
因此，教师教育理念的转变，需要有先进的学科教学知识作为支持，才能够带动教师课堂教学内容和实际活动设计上的变化。
一、英语学科教学知识的概念20世纪80年代，美国教育研究会主席、斯坦福大学教授Shulman（1986）首次正式提出了“学科教学知识”（Pedagogical Content Knowledge，以下简称PCK）这一概念。
Shulman （1987:8）指出PCK是“用专业学科知识与一般教学法知识的综合去理解特定主题的教学是如何组织、呈现以适应学生不同兴趣和能力”。
朱晓燕（2004:64）指出英语教师的学科教师知识是各种知识元素的有机结合，主要融合了教学目标、课程知识、主题知识、学生知识、教学法知识、自我认知知识。
是专家教师所独有的一种综合知识结构。
吴一安（2008: 35）的“外语学科教学知识”的概念是指“融通外语学科知识和外语教学知识的整合性知识”。
主要基于英语教学除了教学方法和课堂组织与管理，还包括教学推理、课程知识、学生的了解、和教育相关的社会文化知识。
从以上概念得知，英语学科教学知识的概念的多样化是因为不同学者对学科教学知识的构成定义不同，但是把学科教学知识作为一种综合性知识的研究越来越多。
英语教案设计案例及分析范文一、教案设计案例1. 课程名称：英语口语课2. 教学内容及目标：本节课主要围绕日常生活中的购物场景展开，学生将学会询问价格、讨价还价等口语技能。
目标是让学生在实际生活中能够流利自如地应对购物情境。
3. 课时安排：•课前准备（5分钟）：师生互动，复习相关购物用语；•导入（10分钟）：播放购物场景视频，让学生感受真实情境；•主体教学（25分钟）：教师示范询问价格、讨价还价等对话，学生分组练习；•拓展延伸（10分钟）：小组讨论其他购物场景，编写对话；•课堂练习（10分钟）：学生展示对话，互相评价改进；•课堂总结（5分钟）：梳理学习重点，布置作业。
4. 教学方法：•任务型教学，学生参与度高；•多媒体辅助，生动有趣；•小组合作，培养团队合作精神。
二、教学分析1. 教学目标达成性分析通过本节课的教学，学生能够流利运用购物场景所需的口语技能进行对话。
学生在实际生活中遇到购物情境时，能够自信地与对方进行交流，达到了教学目标。
2. 教学方法分析采用任务型教学方法，让学生在实际操作中学习，能够加深学生对知识的理解和记忆。
同时，多媒体辅助能够激发学生学习兴趣，提高学习效果。
小组合作让学生在交流中相互学习，培养了团队意识。
3. 教学进度分析本节课教学进度合理，每个环节间有明确的衔接，学生参与度高，课堂氛围活跃。
学生在短时间内掌握了相关口语技能，课堂效果显著。
4. 教学反思与改进教师应当注意引导学生主动思考和应用所学知识，提高课堂互动；在教学过程中，要及时调整表达方式，以增加学生的理解度；同时，要注意对学生学习情况的反馈，及时调整教学方法和进度，以达到更好的教学效果。
以上是本节课的英语教案设计案例及分析范文，通过规范的执行，能够有效提高学生的口语表达能力，促进他们在实际生活中的应用。
英语学科知识的教学分析
21世纪，教师专业化运动蓬勃发展，有关教师专业发展的理论逐渐增多。
教师专业与社会其他专业工作相比，有其独特性：教师不仅要懂得操作的对象知识，即学科知识；还要懂得操作性知识，即教学知识。
教师的专业能力就体现在运用操作性的教学知识去操作学科知识，二者联系紧密，相互结合。
80年代，“学科教学知识”概念的引入为教师专业发展研究提供了一个全新的视角。
一、学科教学知识概念的提出学科教学知识概念最早是由美国教育家舒尔曼于1986年提出来的。
他看到美国当时的教师检证制度存在缺失，对此提出批评。
他认为，在许多州的师资检证过程中往往仅分学科知识与教学知识两部分考虑。
所谓的学科知识是由纸笔测验的成绩所得，测出的只是教师对某些事实的记忆。
而教学知识则由准备教案与评价，确认学生的个别差异，教室管理与教育政策等内容构成，完全看不到“学科”的影子。
因此，他批评既往的研究忽视了教师知识，教师学科知识成了“遗漏的范式”，试图在师资检证制度中重新重视学科知识在教学中的重要性，而学科教学知识是包含在学科知识中的一种属于教学的知识。
他认为学科教学知识属于学科知识的一种形式，“它包括学科内容和它的可教性方面的知识”，“它是特定的内容与教育学的混合物，是教师独特的领域，是他们专业理解的特殊形式” （Griffin,Gary A.，1999），是学科知识在教学应用中的独特体现。
舒尔曼所谓的学科教学知识实际上是多种知识的综合，它包含了教师对学习者的知识，课程的知识、教学情景的知识和教学法等多种知识。
它是“用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定的单元的教学是如何组织、呈现以适应学生不同兴趣和能力的” （Shulman,L.S.，1987）。
它与具体的教学情景和特定的教学内容想联系，它帮助教师确定要对课题的哪些方面给予讲解，如何想学生展现这些内容，选择哪些比如举例、图解、模拟、示范等教学方式让学生理解内容。
除此之外，也包含教师了解在此主题中，学生的学习困难与先前概念，以及如何纠正学生概念的教学知识与策略。
二、学科教学知识对教师专业发展的指导意义舒尔曼的阐释使我们对“学科教学知识”的内涵有了更深层次的认识：它并非是学科知识和教育知识的简单结合，而是一种使教师与学科专家有所区别的专门知识，是有别于学科与教学知识领域的一种知识体系。
它体现了教师作为一种专门职业所必须具备专门的知识，这种知识非一般人可以获得。
而长期以来，人们一直认为，教师所需要的就是学科知识，直到“教育学”诞生，人们开始意识到：“教师不仅应当知道他们所要教授的科目的知识，也要知道他们进行教学的艺术”(Monroe P.ed.,1913)。
现在，人们又提出了学科教学知识概念，这一概念的提出与教师专业化密切相关。
“从学科教学知识的视角看，教师专业化的核心问题是发展他们的学科教学知识。
因为学科教学知识是教师专业发展的前提性条件”（袁维新，2 0 0 5）。
对教师专业发展有重要指导意义。
1．学科教学知识是教师专业化的知识基础。
教师专业领域知识的特殊性是教育家对教师专业性的一种理性追求。
从杜威区分科学家与教师对同一学科不同理解开始，到舒尔曼为将学科专家的理解与教师理解区分开来而提出的学科教学知识，教育家一直在寻求最能够体现教师作为一种专门职业所必须具备的专业知识。
要想把教师作为一种专门职业，并推进教师专业化，就必须寻求最能够保障教师专业属性的专业知识基础。
而学科教学知识正是教师所具备的重要知识，是最能够将学科专家和教师区分开来的一种知识。
2．学科教学知识为理解教师专业知识提供了新视角。
学科教学知识有别于学科知识领域与一般教学领域的知识，其性质不同于学科、学生、课程、评价、教学等几种知识的简单混合或几种知识融合而成的“合金”，而是一种独立存在的知识体系。
舒尔曼等研究者将融合在一起的各种知识剥离开来，单独地研究直接支配教师学科教学实践活动的学科教学知识，使研究者与一线教师注意到这种与教学实践活动联系更为直接的特殊的知识，并开始思考将这种特殊知识专门用于指导教学实践，为理解支配教师教学实践活动的知识基础提供了新视角。
3．学科教学知识直接影响专业化进程中教师自我的发展。
学科教学知识是各构成要素之间相互作用动态生成的，需要教师在具体的教学情境中，将学科知识、学生知识、课程知识、
评价知识、教学法知识等进行融合重组而形成。
这个过程已经加入教师本身的价值观和他们对学科的理解，并受社会、文化等外在环境因素的影响。
因此，学科教学知识并非由教师被动的接受，而是主动构建形成的。
学科教学知识形成的过程，就是教师创造的过程。
在这一动态过程中，教师融入了自己的观念、原则、个性。
可以认为这也是教师自我发展的过程。
三、高校英语教师学科教学知识结构现状作为英语教师，与其他专业的教师相比，其工作有着更为特殊的性质。
因为英语教师教授的内容不仅仅是一门学科，而是一种特殊的社会、文化现象，一种特殊的交际工具和技能，英语教师应对本学科内容的特点有深刻的认识，还须掌握使用英语的技能，更须具备教授英语的知识。
因此，英语教师应具备的学科教学知识带有明显的语言特色，其专业发展进程亦更具特殊性。
而目前高校英语教师知识结构的现状却与舒尔曼提出的“学科教学知识”的要求相去甚远。
1．学科知识与教育知识相分离，专业知识与语言知识相分离目前，从师资结构来看，高校英语教学力量主要源于英语专业本科生和研究生，其中少数的师范生接受了相关教育理论的学习和教学实习。
而且，学科知识和教育知识课程没有联系，是由分别体现学科知识理论和教育知识思维的两种机构来组织和管理的，两种教育的界限非常明显，并没有相互促进。
所谓的教学理论也仅限于传统的“老三门”——教育学、心理学和学科教学法，并未涉及英语专业的教学法知识和学生心理认知。
大多数非师范生从未接受过相关教育理论的学习，也取得了教师资格。
这种学科知识与教育知识相分离的现象影射出我国“分离式”教师教育体制的弊端，这种体制割裂了学科知识和教育知识的整合，使教育第一线的英语教师只具备了英语知识，教育知识匮乏。
另外，英语教师所具备的学科知识也只是狭义上的英语语言知识。
绝大多数英语教师在校学习期间专修英语语言学，翻译，文学等，获得英语听、说、读、写、译的基本语言技能，毕业后分配到各高校任大多从事公共英语教学，多数不能从事专业英语教学，很明显，原因是不具备相关专业知识，又无法在短期内接受相关的专业培训弥补这种不足。
这种情况显然不符合英语教学改革的方向- --语言课程不再单纯地以语言形式作为教学内容的基本参考指标，而以语言所载内容作为重要的参考指标，即以通过知识的学习带动语言能力的提高。
2．高校入职教育流于形式，没有专业特色高校教师入职教育需要科学合理的制度建设，但目前这种建设还非常不系统，如关于高校新教师入职教育的管理制度、评价考核制度等都没有规定。
制度层面上的不完善必然会影响入职教育实施的科学性、有效性及可行性。
我国高校教师的入职教育主要依靠岗前培训。
在实际操作过程中问题颇多，如培训带有功利性，形式缺乏灵活性，内容多时间少。
表面上有步骤，有过程，有结果，但却不能解决入职教育的实质问题---如何帮助教师顺利实现角色转变尽快进入职业角色，并弥补教师欠缺的教学知识，使教师的专业发展有一个良好的开端。
而即将步入英语教师行列的新人接受的入职教育在时间、内容和测评方式上无异于其他专业的教师，就更无从发挥语言优势了。
四、加强英语教师学科教学知识构建，促进专业发展1．学科知识与教育知识并重，调整教育课程结构为了促进英语教师的专业化进程，在职前教育培养模式上，我们要特别注意教师专业教育与学科教育的融合，以学科教学知识为核心理念来培养未来的英语教师。
师范院校的教学可采取教育机构和英语专业教学机构共同开课，协同教学，科技整合等方式以保证英语语言和教学知识的系统性和连续性。
当然，必须改变程单一结构的教育课程，既在传统的教育学、心理学、和教学法课程结构基础上重新组建教育类课程模块，增加英语教育科学研究方法的理论课程和教学工作技能。
2．教师自我构建学科教学知识学科教学知识具有个体构建性，广大英语教师可以积极开展教育、教学实践活动，如教育调查、见习和实习活动，在真实的教学情境自主构建学科教学知识。
高校教师学科教学知识的形成与发展受教学情境的影响很大，开展经常性的教育实践活动，不但能创造条件使教师之间相互交流经验，亦可在教学过程通过学生的接触及时获得反馈信息，时刻反思重新构建自己的知识。
3．成立英语教师专业发展学校，弥补职前教育不足从上述英语教师学科教学知识结构的现状来看，职前教育不足是导致英语教师教育知识匮乏的重要
原因，通过在职学习和自我构建缺乏系统性和有效性，教师专业发展学校则为教师的学科教学知识的构建设搭建了平台。
所有专业发展学校的英语教师共享教学资源、文化、和成果，既是教学的实践者又是研究者，需要不断接受新的教学理念，进行学术研究，创新教学理论，反过来指导教学实践，形成良性循环。
