历史新课程三维目标实现途径研究开题报告

历史教学课题研究开题报告历史教学课题研究开题报告一、课题的提出1、今年来，在课堂中应用目标导学的研究中，很多研究者都把运用导学案进行的教学作为一种教学模式来进行研究。

理论研究者主要从理论方面探讨目标导学教学模式的特质与理论依据，一线的教师则更多地从自身教学实践出发，从各自的学科角度对目标导学教学的具体操作进行了探索，围绕着“学案”的设计和学案的实施两方面内容进行研究，这些研究都取得了一些有效的成果。

但在新课程实施的过程中，我们感觉，在上述研究的基础上，目标导学还有研究的必要，首先是目标导学的内涵及策略都需要进一步丰富。

其次，现行教材的目标资料需要进一步明晰。

最后，在目标进一步丰富和明确的前提下，如何真正实现导学而不是导教，还需要进行进一步的研究。

2、2013年我校提出了目标导学教学新模式教学改革，该模式尊重了“学生是学习的主体”的思想理念，同时，教师作为课堂教学的组织者与领导者的“主导”地位被充分显现。

教师通过确定教学目标、实施教学目标、控制教学目标、检测和评价教学目标等一系列环节，利用课堂内的资源及对问题的讨论、分析与拓展，使学生充分发挥自己的潜能，完成教学任务，实现教学目标。

并把学习目标、内容在45分钟的课堂内分步实施完成。

(一)课题研究的目的意义1.课题研究的目的：(1)教师学习、认可“目标导学”模式的课堂教学优点。

(2)研究学生自主学习、小组合作的实效性，真正转变教师的教学方式，提高课堂教学实效性。

(3)探索出高效的课堂教学组织形式，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力、实践能力和创新能力，提高课堂教学效率和教学质量。

2.课题研究的意义(1)通过实施“目标导学”模式教学，探索、总结出适合该模式的历史课堂教学案例，提高教学效率和质量，改变我校一些缺乏生命活力的课堂教学方式。

(2)改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。

充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”面向全体学生。

《课堂教学中落实三维目标的实践研究》开题报告路罗中学孟玲秀素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。

课改形势下，三维目标教学如何与时俱进，以创新的理念指导本教学模式服务于教学是自身发展的重中之重。

本课题旨在探索三维目标在课堂的有效落实，从初中阶段三维目标的设定研究入手，以培养创新型人才为目的，努力构建学生主动参与，积极探索的课堂教学模式，创造课内外沟通、创新与实践相结合的教学方法，从理论上赋予三维目标教学共动性、启发性、全面性、层次性以全新的含义，从实践上为三维目标教学的具体操作提供有益的借鉴，从而进一步有效指导教学。

一、问题的提出（一）课题研究的背景已往的教学模式要求教学目标的设定要符合新课程改革的要求，但在实践中我们发现一些教师还不太了解新课程对教学目标的要求。

至少不理解新课程所提出的三维目标的真正含义，造成教学实践中偏重知识目标而忽视其它目标的现象的存在。

有些教师在落实教学目标的设定时，总是觉得别扭，迷茫甚至不知所措，一个重要原因是教学目标的设定上片面、偏颇、模糊不清。

有穿旧鞋走新路的感觉，总是觉得不适应，原因也许是多方面的，但很大程度上是因为目标设定上的问题没有解决好。

所以我们准备对课堂教学中如何落实“三维”目标进行实践研究。

课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面的基本要求。

三维目标的提出和确立，将素质教育的责令体现在课程标准之中。

课程功能由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法、情感态度和价值观。

因此，新课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感、态度、价值观方面的发展提出目标要求，这是一个根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要意义。

（二）国内外研究现状及分析关于三维目标的内涵和关系，国内外的研究已有了比较明确的定论和结果：三维目标中的知识与能力，在不同的学科中有不同的要求；过程与方法倡导的是“探究性学习”，强调的是在实践过程中的学习；情感、态度、价值观目标体现的是学科的人文性，它强调给学生广博的文化浸染，包括传统的思想教育、生命教育、现代意识、多元文化以及学习兴趣、信心、习惯的培养。

中学历史教学中“三维”目标的实现摘要：三维目标即：“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”，是近年来教学实践的新趋势，要求在教学过程中必须达到这三个目标维度。

三维目标归根结底是促进学生的整体发展，教师应该做到领悟三维目标理念，并在日常教育教学中潜移默化的影响学生。

关键词：历史；教育；教学；三维目标中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-239-01在新课程的改革中，“知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观”被称为新课程教学的三维目标。

让教师关注学生全面发展，注重学生学习能力的提高和形成健康、全面的人格成为一种内在的教学品质和教学行为，是值得认真思考、深入研究的问题。

本文探讨一下新教材课堂教学中如何正确把握三维目标实现，以求抛砖引玉。

传统的历史教学目标定位于知识目标、能力目标、思想教育目标。

新课程改革以来，新课程标准的历史教学目标已发生了重大改变，即把具体目标定位于“知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观”三维目标。

在中学历史教学设计的指导思想上，要理顺三维目标的关系，认清是一个有机的整体。

三维教学目标在课堂教学中的落实，是历史课课题研究的主攻方向：知识与技能是传统教学的核心，是学生掌握学习过程和方法的前提，也是学生形成积极情感、态度和价值观的基础。

过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是实施课堂教学的载体。

学生掌握学习过程和方法，比学生得到正确的答案更重要。

方法是能力，方法是人终身受益的工具。

过程是产生价值的媒体，没有过程就没有认知的发展，没有过程就没有情感、态度、价值观的升华。

只有在过程中，学生才能形成正确的价值取向，培养社会责任感，形成正确的世界观、人生观；学生才能学会做人，学会生存，学会创造的本领。

新课标倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与技能目标基础上对教学目标的进一步开发；情感、态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是“三维”目标的核心与灵魂，也是教学过程中最有创新潜力的领域。

新课改背景下初中历史教学三维目标的实现措施摘要：随着新课程改革的不断推进，其对历史课程教学提出了三维目标这个课程标准，而这个三维目标也就是教学目标本身内涵与外延的所有概括，能够在教学期间更好地贯彻与实施这个教学目标。

这其中“知识和技能”是三维目标中重要的核心和载体;而“过程和方式”是三维目标的灵魂所在;“情感态度和价值观”的强化是教育最为核心化的目标。

在开展高中历史教学时想要实现三维目标，教师务必要从以往的“重教学重结果”变成“重学习重过程”，进而提高学生的学习能力，形成良好的情感态度和价值观。

关键词：新课改;初中历史;三维目标一、引言历史教学的目标作为课堂行为的指向标，教学的每个步骤都需要依据这个教学目标来进行设计与完成，新课改下中学历史课上教学的重大变革之一就是提出了三维目标，将本来只关注知识和技能的历史课堂转变成“知识和技能、过程和方式、情感態度和价值观这些三维目标的相互结合”的课堂。

而三维目标作为一个整体，知识和技能依旧是新课程提出的重要目标，学生思维、处理问题能力的产生以及情感态度和价值观的培育，都要依靠知识的产生与发展，也是在探究知识期间获得产生与发展的;但知识和技能、情感态度和价值观这个目标势必要依靠教学活动去实现，如果没有过程又谈何来体验与感悟，也断不会产生技能。

这三个领域的目标，既有着各自的内涵，又协调发展。

二、新课程背景下中学历史实现三维目标所存在的问题（一）三维目标的设定分裂整体来说，历史课上三维目标在设定上所面临的最大难题就是分别讲述，具体来说，就是并未将三个目标有效地融合起来。

三维目标被叫作三维目标必定是有原因的。

仔细思考就能够发现，三维所呈现的三个维度，并非是三项目标，其就好比长方体的长、宽、高，重视三个维度的有效融合，如此才可以设定出完整的三维目标，才可以给历史课堂的学习带来更多的收获。

（二）实际目标设定存在缺陷首先，知识和技能的目标未得到落实。

历史作为连接过去与现在的枢纽，是贯穿每个朝代的锁链。

历史论文之关于高中历史新课程的三维目标《课标》要求通过普通高中历史课程的学习，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，即教师不仅要向学生传授知识，还要提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生主动参与、积极探究的热情，培养学生热爱祖国、关注生命等健康的情感态度与价值观。

根据近两年实施新课标教学的实践，就高中历史的课堂教学，如何进行和达到“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标，谈谈自己一些体会。

第一，实行“看、读、说、评与析、导、启”教法，落实“知识与能力”教学目标。

高中历史专题学习中的知识内容主要由具体的历史史实和抽象的历史认识两部分构成，它包括三方面的主要内容：首先，是具体的历史史实。

具体、真实的历史史实是构成历史的基本材料，它是由一定的人在特定的时间、空间进行的具体活动组成的。

因此，这类知识中的时间、地点、人物和事件就构成了具体历史史实的基本元素。

对这种知识实行“看、读、说、评”教法。

例：在“选修I”《历史上重大改革回眸》的“梭伦改革”中的“贵族政治与社会动荡”一目时，为了帮助学生迅速完成记忆目标，教师首先板书关键词：雅典地理、荷马时代、贵族政治、平民暴动，然后请学生自主阅读教材，分别予以简释。

这种教学设计的思路是：经过学生这样的一看、一读、一说和教师一点评，学习者对于“雅典城邦兴起”的地理环境、历史时间、政治发展等都有所了解，既能强化记忆又能简化理解，操作简单，效果明显，是一种教少学多的选择。

其次，是基本的历史概念。

它是在掌握具体的历史史实基础上，通过抽象概括而形成的对历史史实本质性的认识，掌握某一学习领域中的基本历史概念可以使学生抓住该概念所反映的历史史实的本质，从而更准确、更深刻地理解历史史实。

历史概念分为：分类性的历史概念和抽象性历史概念两种。

对这部分知识就用“析、导、启”三步教学方法。

例如在讲到“资本原始积累”概念时，先通过教师的讲解，阅读历史文献、观看图片或影视录像资料等方法，形成有关的时间印象、空间印象、实物印象等，并了解其内在关系，把握其本质，最后在头脑中形成一个科学的概念。

高中历史课程改革开题报告一、课题背景与意义高中历史课程作为培养学生综合素质和培养国家未来建设者的重要一环，在国家教育改革中具有重要意义。

然而，当前的高中历史课程存在一些问题，如内容过于繁琐、注重知识传授而忽视学生能力培养等。

因此，对高中历史课程进行改革是本报告所探究的课题。

本报告旨在通过对高中历史课程进行改革，提出一系列可行的改革方案，以期能够激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，推动学生全面发展。

二、研究目标与内容2.1 研究目标本报告的研究目标是通过对高中历史课程进行改革，促进学生对历史的理解和高层次思维能力的培养，培养学生的历史意识、国家观念和文化自信心，使学生能够在面对时代和社会变革时，具备适应能力和创新精神。

2.2 研究内容本报告的研究内容主要包括以下几个方面：1.当前高中历史课程存在的问题分析：通过对当前高中历史课程的问题进行深入分析，找出影响学生学习历史的主要因素。

2.改革方案设计：在深入分析当前问题的基础上，提出一系列可行的改革方案，包括教学内容的优化、教学方法的创新、评价方式的改进等。

3.改革方案的实施与评价：根据制定的改革方案，开展实施工作，并对改革效果进行评价和总结，从而进一步完善改革方案。

三、研究方法与步骤3.1 研究方法本报告采用文献调研法、实证研究法和教学实践相结合的方法。

通过文献调研，了解国内外高中历史教育的改革经验和成果；通过实证研究，开展实验教学和问卷调查，验证改革方案的可行性；通过教学实践，探索适合高中历史课程改革的教学模式和方法。

3.2 研究步骤1.文献调研：深入了解国内外高中历史教育改革的相关研究成果和经验教训。

2.当前问题分析：通过问卷调查、实地考察等方式，调研当前高中历史课程存在的主要问题和原因。

3.改革方案设计：根据分析结果和参考文献，制定可行的高中历史课程改革方案，包括教学内容、教学方法和评价方式。

4.实证研究与验证：开展实验教学和问卷调查等研究，验证改革方案的可行性和有效性。

历史课堂教学如何实现课程的三维目标摘要：落实好知识与能力的目标，是实现历史课堂教学的有效核心问题；把握过程与方法是实现有效的课堂教学的保证；关注情感态度价值观，也是历史课堂教学有效性的重要体现。

”我们在课堂教学中，要以实现课堂教学目标为已任，利用多种方法和手段，从多种角度促进“三维目标”的实现，提高课堂教学效率关键词：历史；课堂教学；三维目标中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）08-018-01我们知道教学目标是教育思想、教育观念的具体反应，是实施课堂教学的主要依据，也是评价课堂教学的基本标尺。

教学目标作为教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判别教学是否有效的直接依据，历史新课程改革追求课堂教学的有效性，的达成，首先取决于教学目标是否有效，教学目标是影响课堂教学有效性的关键因素，所以课堂教学目标的确定实施和达成度，是有效性课堂教学评价标准。

根据《历史课程标准》的要求，教师只有通过新课程标准的学习，才能了解课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标，以及课程的内容标准、教学建议和评估建议等。

新课程目标是指本课程要达到的结果，是课程的出发点和归宿，同时决定了课程的价值取向和目标定位。

三维目标是感知历史、学习历史、理解评价历史的有机结合，是由浅入深，不可分割的整体。

知识和能力目标的实现的过程，就是学生初步感知历史的过程，是学生历史知识的储备阶段；过程和方法目标的实现过程是学生由感性认识到理性认识的过程，是情感、态度价值观形成的必经阶段；情感、态度、价值观目标的实现是学生对历史理性认识的升华，也是实现“教书育人”的终极目标。

因此只有整合落实“三维目标，才能实现历史教学的有效性。

如何整合与落实目标呢？一、目标制订要科学、合理，要突出重点和难点以高中历史必修ⅰ第七专题第二课《美国1787年宪法》为例，《历史课程标准》确定的课程目标要求是“说出美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构，比较美国总统制与英国君主立宪制的异同”；相比而言，《历史学科教学指导意见》在课程目标上一方面严格遵循《历史课程标准》，另一方面又对《历史课程标准》目标进行了细化、扩充和升华，使新课程目标更加符合我省普通高中的教学实际。

新课程历史教学中如何实施三维目标高中《历史课程标准》将课程目标确立为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。

“知识与能力”是课程学习的基本目标；“过程与方法”是中学历史课程主要的认知策略目标；“情感态度与价值观”是中学历史课程关键的认知人格目标。

能力的培养和情感的体验，要建立在学生知识与技能的学习上来落实，学生要在不断探究知识、掌握技能的过程中形成和发展能力、情感态度与价值观。

学生在学习过程中始终都有一个情感与价值观倾向，教师要在传授知识的过程中，使学生形成积极良好的学习情感，逐步养成正确的价值观。

因此，新课程强调的三维目标是一个整体，既是教学的出发点，也是教学的归宿，又是教学的灵魂，支配着教学的全过程。

课堂教学效率的提高，取决于三维目标的实现。

那么，历史新课程教学如何实现三维目标、提高教学效率呢？一、巧设疑，善引导，创设情境，激发兴趣运用有效的设问技巧，可以加深学生对历史知识的理解，也是引发学生心理活动、培养学生发散思维能力和良好学习习惯的有效途径。

例如，在《巴黎公社》一章的教学中，学生阅读了课文之后，教师可提问:“‘普法战争’是一场什么性质的战争?”学生回答:“是法国企图扩张领土的战争。

”这样的回答本来可令人满意了，但教师还得抓住这个问题继续问:“那么对普鲁士来说，又是一场什么性质的战争呢?”学生思考后回答:“那当然是一场抵抗法国侵略的正义战争!”“是吗?那巴黎工人为什么要武装起来与普军战斗呢?教材中又为什么要把与普军签订结束战争协定的梯也尔政府说成是坚持卖国立场呢?”经过一番争论，学生基本趋向一致的看法是:普法战争的性质可分为两段。

第一阶段，法国进行的是侵略性的非正义战争，普鲁士方面则是防御性的正义战争;第二阶段，普鲁士转变为进行掠夺性的非正义战争，而法国方面则变为防御性的战争了。

决定战争性质转变的因素是普鲁士入侵法国。

学生上述结论看来是正确的，但不是从本质上去划分战争的侵略与防御的性质界限。

高中历史新课程三维目标的落实摘要：三维目标是新课程的独创，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了强大的理论性基础和坚实的实践性基础。

那么，在历史教学过程中如何落实三维目标、提高历史课堂教学的有效性将是我们所要研究的根本性课题，本文分别从理论和实践两个层面对此展开深入的论述。

关键词：三维目标；知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观中图分类号：g633.51文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-157-01在此次基础教育新一轮的课程改制中，普通高中的新课程实施从课程教学目标的设置角度看，其将传统教学中的“一维目标”即知识与技能彻底转变为“三维目标”即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维课程目标即三个向度的目标结合体。

三维课程目标提出的主要目的是实现教育以人为本，以学生为本，促进学生的全面发展，提高国民素质这一战略目标。

而历史学科的自身的教学特点和使命使得我们必须高度重视人类文明的传承、人类情操的弘扬，逐步实现学生的心智健全、情感升华，从而使学生最终达到全面发展的终极目标。

笔者对此有着自己的一些粗浅看法。

一、三维目标的理论阐释首先，从教学理念角度来看，教学理念教育活动者对教学活动内在规律的总结归纳性认识，同时，也是教育活动者对教学活动的基本看法和基本态度，是教育活动者从事教学活动的信仰。

它是教育活动者从事教学活动的根本性指导思想和行动指南，教学理念决定教学行为，教学行为受教学理念的支配。

普通高中历史新课程标准明确提出了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维课程目标，颠覆了传统性历史教学中仅强调知识和技能的单向度目标，忽视了培养学生素质的主要内容。

教师应确立与新课程相适应的“以学生发展为本”的素质教育教学理念，不但要确立明确的教学目标，而且还要既重视知识技能，又重视过程与方法与情感态度价值观的培养与拓展性新训练。

所以，呼吁广大教育活动者尽快转变教学理念，理解新的三维目标的内涵并且理清三者之间的关联。

高中历史教学论文浅谈历史教学中三维目标的落实第一篇：高中历史教学论文浅谈历史教学中三维目标的落实浅谈历史教学中三维目标的落实三维目标是新课程的独创，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。

那么历史教学中如何落实三维目标、提高历史课堂教学的有效性呢?本文结合岳麓版课程实验教科书历史必修（Ⅱ）第二单元第2课《新航路的开辟》谈谈这一方面的认识。

一、转变教学理念、理解三维目标教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。

它是人们从事教学活动的指导思想和行动指南，或者说，有什么样的教学理念就会产生什么样的教学行为，教学行为受教学理念支配。

普通高中历史新课程标准明确提出了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的课程目标，改变传统历史教学片面强调知识和技能目标，忽视全面提高学生素养的倾向。

教师应切实确立与新课程相适应的“以学生发展为本”的素质教育教学理念。

在确立教学目标时，既重视知识技能方面的要求，又重视过程与方法、情感态度价值观培养与训练，不能顾此失彼。

这就要求教师要尽快转变教学理念，理解三维目标的内涵，理清三者之间的关系。

“知识和技能”，“过程和方法”，“情感、态度和价值观”是新课程目标的三个维度，而不是三种目标，就像一个立方体的长、宽、高一样。

可以说，“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。

三维目标具有内在的统一性，统一指向人的发展。

同时，它也是交融互进的。

相对于人的发展这一总体目标而言，任何目标都不能脱离整体而单独优先发展，缺失任一维度都无法筑成完整的人的发展的金字塔。

另外，三维目标不是均等存在的。