优化课堂结构让学生动起来

优化生物课堂教学设计，让学生动起来【摘要】当前，教学改革的主攻方向是优化课堂教学，而优化课堂教学的关键在于突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，尽可能地调动学生学习的热情、思维的积极性和获取知识的自觉性。

让学生积极主动地学习，简单地讲，就是让学生动起来。

我在长期的生物教学中，通过自己的不断实践和反思，结合近年来课程改革的精神和理念，以及对课题研究的探索和课堂实践，总结出课堂教学中让学生动起来的一些方式。

【关键词】生物课堂教学设计教学改革【中图分类号】g633.91 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4772（2012）09-067-01一、课前：让学生上讲台说每堂课的前五分钟，是我留给学生上讲台说的时间。

教改伊始，我只是让学生上讲台去说“上一节课学的主要内容”。

目的也只是为了巩固所学化学知识和检测学生对所学知识的掌握程度。

后来，学生胆大了，演讲能力提高了，自信心增强了，让学生上讲台说逐渐发展起来：可以让学生提出在预习过程中遇到的学习障碍，也可以让学生提出以前学习内容中仍不明白的问题；可以让学生说教材的结构和知识体系，说教材的难点疑点，说新旧知识间的联系，也可以让学生说课本知识与现实生活的关系，说自己应用所学知识解决的实际问题；还可以让学生说教师的开课是否引人入胜，结课是否余音绕梁，板书是否独具匠心，实验是否准确灵活，讲解是否细致入微，语言是否贴切恰当。

短短五分钟，能激活学生的思维，为一节课的开端造就一个“学生为主体”的活跃课堂氛围。

二、板书：让学生上讲台写关于新学知识的记忆问题，刘知新先生告诫我们：“本堂课的问题，要本堂课解决，不要依靠作业，不要积压问题。

”无疑，一堂课讲授的内容，以促使学生本堂课记住为最佳。

对此，笔者采用了板书让学生上讲台写的方法。

首先，教师要对板书作精心设计。

其次，结合板书内容，教给学生记忆的方法。

如尝试记忆法，口诀记忆法，形象记忆法，谐音记忆法，联系记忆法等。

并留给学生记忆的时间。

优化课堂教学结构，提高数学教学效率小学数学课堂教学是数学教学最基本的组织形式，是实现小学数学教学目的的主要途径，是在数学教师指导下使学生自觉、积极地掌握系统的数学基础知识和基本技能，发展能力，养成良好的学习习惯，形成科学的世界观和提高素养的活动。

课堂教学的成败也是衡量一名教师教学水平高低的客观依据。

那么如何建立并优化课堂教学结构呢？笔者结合教学实践谈谈具体措施。

一、树立整体观念，摆正师生地位教师是课堂教学过程的组织者和引导者，在优化课堂教学工作中起主导作用。

教师教学的指导观念及教师自身的教学业务素质，对课堂教学效果的最优化起着决定性的作用。

因此，教师在提高教学基本素质的过程中，应从科学文化知识水平，教学业务才能，教学理论素质三个方面坚持科学发展。

在培训与指导教师的成长中，不拘泥于一招一式的学习与模仿，而是着眼于明确教改目标、前进方向和教师本人基础素质的优化上。

加大力度培训，建立一支教学素质好，基本功扎实，教改意识强的骨干教师队伍，使数学课堂教学最优化的研究与实践有了带头人。

学生是课堂教学的主要对象，教学活动就是为了使学生掌握知识、技能，发展智力，培养能力，进行思想品德教育，把他们培养成合格人才。

因此，学生认识系统的优化，是课堂教学优化的关键。

教材是教学内容的依据，是教师与学生的中介物，是教师从事教学的依据、学生学习的材料，也是检查教学质量的标准。

结合教材内容对教学知识结构进行优化也是必要的，将教材中的知识结构与学生的认知结构挂钩，并注意新旧知识的沟通、知识间整体与纵横间的联系，进行教改与探讨，使我们切身感受到对教材的深入钻研与改革是实施最优化课堂教学的关键所在。

二、遵循教学规律，优化教学过程教学过程是一个师生双边统一的活动过程。

任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。

根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的。

学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。

优化课堂结构，使英语课堂动起来英语教学是一种语言教学，它最本质的功能是交际功能，除了书面表达外，口头表达是日常生活中最普遍、最广泛的一种直接交际方式。

然而，长期以来受应试教育的影响，老师在台上“滔滔不绝”地讲，学生在台下“认认真真”地听，“忙忙碌碌”地做笔记。

结果，老师教得辛苦，学生学得难受，教与学毫无效率可言，而且培养出的学生的英语是聋子英语、哑巴英语，学习十几年还开口说不了英语。

所以，必须优化课堂结构，让课堂动起来，让学生真正“动”来。

《英语课程标准》指出：在教学过程中，必须遵循“教师为主导，学生为主体，语言训练为主线”的教学原则，借助先进的教学平台，激发学生的兴趣，创设和谐、互动的教学情境，让学生“动”起来，让英语课堂“动”起来。

学习英语离不开良好的语言环境，而我们欠缺的正是这个环境，“语言环境”绝大部分是在课堂45分钟，为贯彻落实《课程标准》，就要求教师优化课堂教学，多讲究教学策略和方法，留足学生语言实践的空间和时间，让课堂“动”起来。

一、优化导入“well done is half done.”一节课的效果如何，取决于开始的几分钟，关键在于如何善用这几分钟，做到短时间安定学生情绪，吸引学生的眼球，打开学生的心扉，使学生思维活跃起来。

巧妙地导入，对培养学生的兴趣，激发学生的潜能，创设和谐、互动的教学情境有十分重要的意义。

例如，在教八年级上第三单元有关音乐和乐器时，我根据采取了这个方法：从最近两年比较热的节目如“我是歌手”、“中国好声音”引出歌手及他们的代表作，再播放事先下载了各种种类的音乐及各种乐器的代表作，让学生来欣赏和判断。

通过这样的导入，学生的好奇心、学习兴趣、求知欲一下子被调动起来。

当然，设计导入时应注意时间不宜过长，必须紧扣教材。

二、创设英语情境，优化课堂教学方式《英语课程标准》非常重视教师的“师”和学生的“学”的方法，要提高效率，就必须优化教学方法。

英语课堂教学不再是学生的机械重复和老师的简单灌输，教学的重点是培养学生的运用英语能力。

培养自主学习能力，优化课堂结构摘要：从数学教学目的出发，依据自主学习理论，对课堂教学自主学习模式进行探讨。

关键词：自主学习；课堂教学；巩固经常听到教师说，这个题都不知道讲了多少遍了，还是有这么多学生做错。

教学效果并没有我们事先预想的那么理想。

究竟什么是理想的教学模式呢?新课程倡导以教师指导为起点，以自主学习为途径，以讨论合作为形式，以培养学生自主学习为重点。

因此，教师要运用正确的指导方法，把“舞台”让给学生，以此来达到有效的、可持续的目的。

为此，我们提出构建自主学习，优化教学模式。

一、“自主学习”教学模式的过程“自主学习”教学模式的过程主要有目标导向、自主尝试、因势利导、及时巩固四个环节。

根据教学内容的需要，适当增加新课引入，查漏补缺，巩固提升环节。

1.创设情境，引入新课上课伊始，教师设计相关情境引入新课。

引课方式根据本节课内容的需要来定，可以回顾旧知，温故知新，也可以联系生活，调动气氛等。

通过情境设计，学生的求知欲有了，学习积极性调动起来了，学习状态不知不觉地融入到课堂中，这是高效率课堂的开始。

2.目标导向，自主尝试教师明确地提出本节课的学习内容和要求，并限定时间。

教师巡视教室，适当指导学生自学。

在自主学习过程中，教师要做到“三点”。

一是要明确提出本节课的学习内容和要求，学生有方向可循地阅读课本，围绕学习目标主动追寻。

二是要了解学生，相信学生，给予充分的自学时间细看课本。

三是要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，适当地指导自学能力相对偏弱的学生。

学生自学是学习的关键阶段。

学习数学是一个自我领悟过程，弗里德曼也说：“学习不能教会，而只能靠自己学会。

”要教会学生在学习中独立思考，培养学生的独立性、能动性和创新精神。

教学中启发学生思考，让学生自发地领悟知识，这是提高学生学习能力的必要途径。

3.因势利导，及时巩固首先，让中差生答题，最快速、最大限度地暴露学生自学中的疑难问题。

接着其他学生帮助纠正，或几个学生一起纠正。

课堂教学如何让学生动起来摘要：课堂教学要充分体现教师的主导作用和学生的主体性，要求教师优化教学设计，要让学生积极主动地参与课堂教学，成为课堂的主人。

关键词：课堂教学让学生动起来主导作用主体性课堂教学要充分发挥教师的主导作用和学生的主体性，要让学生积极主动地参与课堂教学，这是当前实施素质教育的根本保障。

让学生积极主动地学习，简单地说，就是让学生动起来，让学生动起来的关键则是教师优化教学设计。

一、动情这里讲的“情”是人情、信心、兴趣。

人的行为受感情支配，学生常常因为喜欢某位老师而喜欢某门课程，正所谓“亲其师而信其道”。

我在上初三第一节化学课的时候，并不急于讲课堂内容，而是讲化学的过去、现在和未来，讲化学给人类社会带来的影响，再做一些趣味的实验，通过这些来推销化学、推销自己，使学生对化学钟情，感到化学老师可亲、可敬、可爱，感到化学课有趣、有味、有用。

开始激发起的学习兴趣会随着时间的推移逐渐下降，教师要随时注意与学生进行情感交流，课堂上要及时捕捉学生的兴趣点，每一节课都要设计几个动情点，以激发学生的学习热情。

兴趣是最好的老师，一旦学生有兴趣了，他自己就成了自己的老师。

二、动口语言是人类特有的交流工具，知识的传授主要是通过语言进行的。

以往的教学中我们只注重教师的语言，而很少给学生说话的机会，让学生动口是最方便、最有效的活动方式。

主要有：1、阅读阅读能使学生主动获取化学知识、解决化学问题，这是能力培养的一个重要方面。

因此，在课堂教学中，凡是学生能读懂的内容，都要尽可能让他们自己来读。

此外，教师还要尽量创造阅读情境，使学生在心理上对阅读的内容产生兴趣。

如在学习自燃和缓慢氧化的教学内容时，先给学生讲一个故事：在一个炎热的下午，工人师傅们忙着把一车车的货物堆进仓库，一个坏分子把一车放有特殊东西的货物也送进了仓库。

下班了，仓库的大门紧闭着，到了深夜，仓库突然起火。

那么犯罪分子是如何制造这一起纵火案的呢？同学们读完课本的内容就会知道。

让学生“动”起来让学习“活”起来近年来，学校教育越来越重视学生的全面发展，注重培养学生的综合素质和实践能力。

而在这个过程中，让学生“动”起来，让学习“活”起来显得尤为重要。

因为只有在积极的参与和实践中，学生才能更深入地理解知识，培养实际应用能力。

本文将从学生动起来和学习活起来的重要性、方法和效果等方面进行探讨，希望能够引起更多教育者的重视和关注。

让学生“动”起来，是教育工作者们的共同追求。

在课堂教学中，有些老师会采用一些“生动”的教学方法，吸引学生的兴趣。

通过课堂游戏、小组合作等形式，让学生动起来，使其更加活跃和积极。

而且，学校可以加强文体活动，让学生通过参加各种比赛、文艺汇演等形式，让学生参与进去，培养学生的合作意识和竞争意识。

又学校可以开展各种社会实践活动，让学生走出校园，到社会中去，亲身体验，从而让学生动起来，促进学生的全面素质发展。

让学习“活”起来，是更加深入的一种要求。

在以往的教育过程中，学习往往是一种被动的接受过程，学生缺乏深度的参与和思考。

而随着教育理念的不断更新，教育者们渐渐意识到了学生需要更加主动的参与和体验。

所以，在课堂上，老师们更加注重学生的实际操作和参与，通过实验、实践等方式，让学生亲身体验知识，让学习“活”起来。

而在作业和考试方面，学校也应该更加注重学生的实际运用能力，提高教学质量，培养学生的应用能力。

方法上，要让学生“动”起来，一方面是提高学校教育质量，优化教学资源，为学生提供更多实践机会。

加大实验室建设力度，提高实习实训时间，开展更多文体活动等。

学校应该鼓励学生参与社会实践，促进学生的全面成长。

从教师角度来讲，老师需要不断丰富自己的教学方法，提高自己的教学水平，培养学生的实际操作能力。

而且老师们要多与学生交流，了解学生的兴趣和需求，从而更加贴近学生，让学生更加主动地参与学习。

而要让学习“活”起来，从教育教学方面来说，老师们要注重抓住课程的核心，围绕核心进行教学，通过实例和案例等教学形式，让学生更深入地理解知识。