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统编版初中语文名著“整本书阅读”教学策略实践与研究一、引言近年来，我国教育改革方向一直在探索如何更好地进行传统文学名著的教学。
在实施新课程标准的过程中，统编版初中语文教材提出推进整本书阅读，并将这一理念贯穿于教学实践和教材设计之中。
这一举措旨在培养学生对于文学名著的整体把握和深入理解，提高学生的审美情趣和文学素养。
如何切实推进整本书阅读教学，以及如何构建适合学生的教学策略，同时兼顾教学效果和学生需求等问题，仍然需要深入研究和实践。
本文将结合对统编版初中语文名著“整本书阅读”教学策略的实践经验和研究成果，探讨如何更好地进行初中语文名著的整本书阅读教学，提高学生的文学素养和审美修养。
二、整本书阅读理念的重要性整本书阅读教学是指将一部文学名著作为整体进行深入研读和讲解，学生需要全面理解和把握作品的内容、结构、风格等方面，从中获取文学知识和审美体验，提高学生的文学素养和审美情趣。
整本书阅读教学是传统文学教学的一次革新，它突破了以往片段式的文学教学模式，注重使学生全面理解文学作品的内涵和外延，培养学生深入思考和文学鉴赏的能力。
整本书阅读教学有助于学生对于作品的整体把握。
通过整本书阅读，学生能够更加全面地理解作品的情节、人物、主题等方面，使学生能够更好地理解作品的思想内涵和艺术特色。
整本书阅读教学有助于提高学生的文学素养和审美情趣。
通过深入研读文学名著，学生能够感受到作品的独特魅力，提高对文学的喜爱和理解，从而培养良好的文学修养和审美情趣。
整本书阅读教学有助于促进学生的思维发展和语言表达能力。
通过深入阅读和思考文学名著，学生能够培养批判性思维和创造性思维，提高语言表达的能力和文学鉴赏的水平。
可见，整本书阅读教学有着重要的意义和价值，对于提高学生的文学素养和审美情趣具有积极的作用。
三、整本书阅读教学策略的实践与研究1.构建适合学生的整本书阅读教学模式在开展整本书阅读教学时，需要根据学生的认知水平和学习特点，合理构建整本书阅读的教学模式。
思维导图应用于初中语文整本书阅读教学的实践研究1. 引言1.1 研究背景目前，虽然一些学校已经尝试将思维导图应用于课堂教学中，但大多局限于单一课文或知识点的整理和梳理，尚未形成系统的教学模式。
对思维导图如何应用于初中语文整本书阅读教学进行深入研究和实践，有助于完善思维导图在语文教学中的应用模式，提高学生的阅读理解能力和学习兴趣。
为此，本研究旨在探讨思维导图在初中语文整本书阅读教学中的有效性和实际应用效果，为教育改革和教学模式创新提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是通过探究思维导图在初中语文整本书阅读教学中的应用效果，为教育教学提供新的思路和方法。
具体来说，研究目的包括以下几个方面：1. 探讨思维导图在语文教学中的理论基础，分析其在帮助学生理清思路、提升文学理解能力方面的作用机制，为初中语文整本书阅读教学的实践提供理论支持。
2. 探究思维导图在语文整本书阅读教学中的应用方法，深入剖析如何通过思维导图的制作和应用，引导学生深入理解文本内容、提高阅读理解能力。
3. 分析实践研究设计与实施过程，总结思维导图在初中语文整本书阅读教学中的具体实践经验，为其他教育工作者在类似领域的教学实践提供借鉴。
通过以上研究目的的实现，旨在探索并验证思维导图在初中语文整本书阅读教学中的有效性，为提升学生语文阅读能力、促进综合素养发展提供实际指导和参考。
1.3 研究意义初中语文整本书阅读教学是语文教育中的重要环节，通过全面地阅读一本完整的文学作品，学生可以提高语言表达能力、阅读理解能力、情感体验能力等多方面的素养。
在现实教学中，学生的阅读兴趣不高、阅读理解能力较弱等问题时常出现。
对于如何提高初中语文整本书阅读教学效果，进行思考和研究具有重要的意义。
本研究旨在探讨思维导图应用于初中语文整本书阅读教学的实践研究，旨在通过思维导图这一视觉化工具，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力，促进情感体验和思维深度。
本研究也将探讨如何有效地运用思维导图，引导学生更深层次地理解文本内容，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
关于“整本书阅读”的课程设计课例研究报告一、关于初中语文“名著导读”促进学生学科核心素养发展的概述1、目标“整本书”阅读训练是培养学生语文核心素养的良好途径之一，从本课题组开题以来，我们按照开题报告里的安排，以期学生在读完一整本书之后，有利于学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、有文化传承与理解能力的提升。
2、核心概念名著导读中“整本书阅读”的涉及两个基本层面：一方面是了解学生的阅读现状、阅读兴趣、阅读习惯、阅读积累、阅读的速度、阅读的方法等，以及学生存在的问题；另一方面是如何指导学生具体实施“整本书”阅读，采取的学法指导、活动设计、交流汇报成果展示等。
二、初中语文“名著导读”促进学生学科核心素养发展的研究过程及成效1、前期准备明确书目，初中语文统编本教材各册中名著导读推荐的十二部精读名著为“整本书阅读”的读本；保证书籍，每学期指导学生确定一本名著作为学期的“整本书阅读”读本，从多渠道解决读本，争取人手一部名著。
课题组研究是以年级试点进行，对学生进行研究前的问卷调查，弄清楚学生的名著“整本书阅读”现状及存在问题：兴趣不浓，没有合适的阅读方法，只读不动笔等。
2、课题研究内容（1）强化学生阅读文本的主体意识名著导读“整本书阅读”的研究真正做到了以学生阅读为中心，随时关注学生的实际、兴趣爱好、起点、生长点，以及学生的能力培养，在学生已有的阅读基础上，致力于解决学生在阅读中遇到的问题，提升学生阅读的综合素养。
每周至少用一到两节自习课的时间让学生自由阅读，并关注学生的圈点勾画批注，要求学生在阅读的过程中整理自己的收获。
在课堂上，组织学生进行有效的交流，让他们形成自己独到的见解。
（2）培养学生阅读文本的探究能力教师在课堂上对名著精读篇目的方法进行指导，明确具体的操作步骤，逐步培养学生良好的名著阅读的习惯。
比如精读、跳读，选择性阅读、摘抄做笔记等方法，让学生在边读的过程中边读边圈点勾画批注，掌握科学的名著阅读方法。
高中英语课堂“整本书阅读”实践浅谈随着新课程改革的不断推进，课堂教学的目标也从单一的知识传授转向了全面素质的提升。
因此，高中英语课堂也不再是单纯的知识点讲解和语言技能训练，而是更加注重学生综合素质的培养。
在这种情况下，“整本书阅读”成为了一种重要的教学实践方式。
一、整本书阅读的基本概念整本书阅读，是指学生基于教师指定的文学作品，以整本为单位，分析和体验作品中的语言、情节、人物、风格等方面。
整本书阅读主要依靠学生自主学习和课堂讨论来完成，这种方式让学生更加主动地去了解、探究作品的内涵，培养学生独立思考和探究问题的能力。
二、整本书阅读在高中英语教学中的意义1、拓宽学生的文化视野。
整本书阅读可以让学生了解不同国家、不同民族的文化背景和思想传统，加深学生对外部世界的认知。
2、培养学生的阅读兴趣和自主学习能力。
整本书阅读的过程需要学生自主阅读和思考，培养学生的阅读兴趣和习惯，同时也有利于提高学生的自主学习能力。
3、提高学生的语言表达和文字理解能力。
通过整本书阅读，学生可以深入了解句型、词汇、语言习惯等语言要素，提高学生对英语语言的感觉和理解能力。
4、促进学生的思维发展和能力提升。
整本书阅读可以促进学生的思维发展，提高学生的分析、综合、创新、判断等能力，同时也可以让学生更深层次地了解自己的情感，提高学生的情感认知和情感表达能力。
三、整本书阅读的实施策略1、注重阅读前的准备。
教师在教学前应该对整本书阅读的内容进行充分了解，了解本书的主题、情节和人物，为后续的授课做好充分的准备。
同时，教师还应该根据学生和教材的特点，精心选择具有代表性和启发性的作品，启发学生的阅读兴趣，从而提高学生的学习热情。
2、注重课内外的结合。
整本书阅读需要学生在自主阅读的基础上参加课堂讨论，教师应该重视课堂讨论的情况，及时查缺补漏，弥补学生自我学习的不足。
同时，教师应该鼓励学生在课外进行补充阅读和研究，丰富学生的文化知识和语言素养。
3、注重学生的参与性。
教海探索基于思维发展与提升的高中语文阅读教学策略研究■陈秀平摘要：阅读的本质就是读者的思考过程。
阅读训练也是思维训练的主要手段之一。
阅读教学是发展学生思维能力，提升学生思维品质的重要途径。
本文在探讨阅读教学策略时，以主问题统领课堂，提升思维的系统性；以专题研习来深化文本，提升思维的深刻性；以拓展迁移来带动研读，提升思维的灵活性；以真问题带动理性思考，提升思维的辩证性的策略，在学生思维发展与提升方面做出尝试。
关键词：思维系统性；深刻性；灵活性；辩证性思维是一种心理现象，是一种客观存在。
《普通高中语文课程标准（2017版）》明确把思维发展和提升作为学科五大核心素养之一。
它指的是学生在语文学习过程中，通过语言应用，发展直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，同时提升思维深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独特性等品质。
通过有的放矢地学习和训练，学生的思维能力和思维品质是可以得到明显发展和提升的。
阅读的本质，就是读者的思考过程。
思维训练贯穿读者的阅读过程。
深入阅读，实际上就是在进行不断思考，想象，推理，判断，评价和鉴赏等思维活动。
深入而持续地阅读，不断训练思维，可以发展思维能力提升思维品质。
发展学生的思维能力和提升思维品质，建构以思维发展和提升为导向的阅读教学体系，应该是我们一线语文老师的自觉追求。
目前我们的阅读教学倾向于知识的教授，在教学设计上多沿袭了传统教学模式，比如知人论世，背景介绍，段落分层，内容分析，探究手法，概括主题等，忽视思维发展和提升，以至于学生思维碎片化、浅层化、片面化甚至极端化。
为此，笔者以苏教版必修语文教材的文章为例，旨在发展学生思维能力和提升学生思维品质的阅读教学策略方面做出一些尝试。
一、任务驱动，以主问题引领阅读课堂，提升思维的系统性建构主义学习理论倡导任务驱动，强调学生的学习活动必须与具体的任务或问题相结合，在尊重学生现有经验的基础上进行创生性学习。
在教学理念上，许多老师已经树立了任务驱动的理念。
初中英语名著“整本书阅读”的教学实践摘要：初中英语作为一门语言类学科，对学生阅读能力的要求较高。
尤其在素质教育背景下，发展学生的学科核心素养更加重要，初中英语名著整本书阅读教学能让初中生感受到英语阅读的乐趣。
在整本书阅读过程中，学生能内化阅读内容，能发展多元思维。
本文主要从基于文本主题的任务驱动、基于阅读初体验的策略实践、基于目标引领的项目式阅读实施三个方面探讨了初中英语名著整本书阅读教学的策略。
关键词：初中英语；名著整本书阅读；教学实践英语名著都是经过了时间筛选，代表着世界文学艺术高度的经典读物，是师生进行课外阅读的首选文学读物。
但是目前的名著阅读教学情况并不乐观。
仍存在很多问题，学生方面，他们的主观能动性不强，欠缺阅读动机。
在功利主义的影响下，教师只关注学生的学习成绩，对英语名著阅读教学关注度较少，导致学生的名著阅读效果不明显，另外学生的迁移能力欠佳，并且不注重更新阅读策略。
导致整体的阅读效果不佳。
一、基于文本主题的任务驱动1.图式驱动，激活原有认知没有图式的引导，学生很难深入理解材料内容。
在进行阅读活动时阅读主体不仅仅要参与解码，还要对自己已形成的图式进行不断修正和验证[1]。
因此这个过程能激活学生的原有认知，能让他们产生必要的联想，从而为进一步阅读做知识储备。
在这个过程中，学生能进行有针对性地阅读，他们能在脑海中形成具体的图像，进而对阅读内容产生直观联想，这样才能促进认知水平的提升。
为此，教师要想办法给学生创设阅读情境，将课程内容跟名著材料联系到一起，一方面让学生快速进入阅读状态，另一方面开阔他们的视野。
如在学习译林版教材中“Wild animals”这一课时，教师可以给同学们播放野生动物的纪录片，在这个过程中带领大家认识各种野生动物的名字。
接着带领大家阅读《黑骏马》，在正式阅读前，教师可以先跟同学们探讨跟马有关的话题，如提问：在大家的印象中，马是一种什么样的动物？它的外貌是怎样的？性情又是怎样的？这样提问是为了唤醒初中生脑海中关于马的图式，以此打开学生的思路。
“整本书阅读”在初中语文教学中的实践与研究【摘要】本文从整本书阅读在初中语文教学中的重要性和定义意义入手，探讨了整本书阅读在课堂实践中的策略和对学生语文素养的影响。
同时分析了整本书阅读在传统教学模式下的挑战与突破，以及与多元文化教育的结合和在素质教育中的角色。
最后展望了整本书阅读在初中语文教学中的未来发展，指出它对学生综合能力的提升和价值观塑造的重要性。
通过对整本书阅读的探讨，可以更好地促进学生的阅读兴趣和培养他们的综合素质，为他们的未来发展奠定良好的基础。
整本书阅读不仅仅是一种教学方法，更是一种教育理念的体现，有着深远的意义和价值。
【关键词】整本书阅读、初中语文教学、实践、研究、重要性、定义、意义、实践策略、学生语文素养、挑战、突破、多元文化教育、素质教育、展望、综合能力、价值观塑造。
1. 引言1.1 整本书阅读在初中语文教学的重要性整本书阅读在初中语文教学中扮演着重要的角色。
通过整本书阅读，学生能够更好地理解作品的主题、情节发展和人物性格，从而提升对文学作品的理解能力和分析能力。
整本书阅读可以帮助学生建立完整的阅读体验，培养学生的审美情趣和文学修养。
整本书阅读能够激发学生的思维和想象力，引导他们思考作品背后的意义和价值，培养学生的批判性思维和创造性思维。
整本书阅读还能够促进学生的词汇积累和语言表达能力的提升，提高学生的语文素养和文字表达能力。
整本书阅读在初中语文教学中的重要性不可忽视，对学生的综合素质提升具有积极的影响。
1.2 整本书阅读的定义和意义整本书阅读是指学生在语文课程中通过阅读整部作品来获取知识、感悟生活。
整本书阅读不同于片段阅读，它要求学生沉浸在整个故事情节或思想主题中，领略作品的完整性和深度。
整本书阅读的意义在于帮助学生全面理解作品的内涵，培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
整本书阅读有助于提高学生的阅读能力和解读能力。
通过读完整部作品，学生能够更好地理解作者的写作意图、人物性格和情节发展，进而提升对文学作品的解读能力。
教学·视角新课标视野下初中语文整本书阅读教学思考与实践———以《简·爱》名著阅读为例文|黄金塔《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确指出“倡导少做题，多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味”。
新课标有关语文阅读的这一要求启示义务教育学段语文教师要高度重视阅读教学工作，致力于提升学生的语文阅读素养及其能力。
作为一名初中语文教师，我深知整本书阅读在语文阅读教学中所处的重要地位，积极探索与实践整本书阅读教学的策略及其方法，有效推动了学生语文阅读水平的提升与发展。
一、整本书阅读的定义整本书阅读是指将一本完整的书籍从头到尾地读完，全面理解和掌握其中的内容、结构和意义的阅读过程。
由定义来看，整本书阅读不仅是对书籍进行快速浏览或片段阅读，而且还需要读者投入足够的时间和精力，通过持续的阅读过程，逐渐融入书中，体验作者所创作的故事、思想和情感，以便深入理解作者的观点、情节发展、人物形象等方面的细节，进而实现把握整个故事的线索和主题，理解文学技巧和艺术表达。
二、初中语文整本书阅读有效教学策略以下，我仅以《简·爱》这一经典名著为例，详细论述初中语文整本书阅读教学的具体策略。
（一）明确整本书阅读教学目标，奠定整本书阅读教学基调整本书阅读教学目标是指在教授一本完整的书籍时，教师所设定的学习目标和期望学生获得的学习能力。
初中语文教师应当仔细阅读所选书籍，了解其内容、主题和结构，分析其艺术特点和学习价值，以此判断教学重点和关键知识点；还要考虑所教学生的认知水平、阅读能力和兴趣爱好等因素，了解他们的整本书阅读学习需求，以此确定适合学生实际情况的整本书阅读教学目标。
基于新课标所提出的语文核心素养框架，结合《简·爱》整本书的实际内容，将其整本书阅读教学目标制订如下。
1.文化自信（1）了解小说《简·爱》所处的社会背景和文化环境，理解其中反映的英国乡村生活和社会阶级差异。
小学教学计·语文2021/01、02———以六下《鲁滨逊漂流记》教学为例文|陈雪娟如何基于学生思维发展，适时、适度、适切地开展阅读指导，让阅读从“无趣”走向“有趣”，从“浅层”走向“深度”，促进学生思维品质发展？本文以六下“快乐读书吧”《鲁滨逊漂流记》整本书阅读为例，谈谈深度阅读指导。
一、立足教材，适时推荐，培养思维的层次性对于五、六年级学生来说，阅读小说、名人传记、散文等作品，可以有效地训练思维品质，构建思维体系。
（一）理清书目，前勾后连，让思维有体系教材在每一册“快乐读书吧”都安排了整本书推荐。
细读每次“推荐读物”与“阅读要求”，不难发现编者编排在“体裁要求”“阅读要素要求”等方面呈现逐层递进、螺旋上升的特点，这正符合学生思维发展从直观到抽象、从低阶思维到高阶思维的训练过程。
右为四到六年级“快乐读书吧”阅读推荐读物与阅读要素一览表。
纵观此表，教材在“阅读体裁”上纵向编排，推荐读物由通俗易懂的、口耳相传的民间传说故事到中外经典名著，均有涉猎；在“阅读要素”上从“单一性”到“多样化”。
“边读边想”“用阅读卡记录”“阅读精彩片段”“理清人物关系”“写读书笔记”等阅读方法运用逐层推进。
教师在指导时需关注年段特点，把握阅读要素，整体关照，突显方法指导，强化阅读思维训练。
在六年级“外国名著”的阅读时，要做到勾连已学方法，学会综合运用读书方法，体现六年级“快乐读书吧”整本书阅读的综合阅读价值，提升学生阅读能力。
（二）板块设计，结构教学，让思维有层次按照布鲁姆认知的复杂程度，思维由低级向高级分为记忆、理解、应用、分析、综合、评价。
而通常学生思维只有在愤悱状态中，才有深刻性产生，才有分析、综合、评价等高阶思维。
教师根据现实需要，从整本书年级推荐读物阅读体裁要求阅读要素要求四上《很久很久以前》阅读神话故事运用边读边想象的方式感受神话人物的神奇。
四下《十万个为什么》阅读科普作品介绍作品内容、展示精彩片段，运用阅读小贴士阅读。
2019/21941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中提出：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。
”然而当代中学语文教学则以单篇阅读为主，甚至是只有单篇阅读。
直到2001年，新修订的《语文课程标准》指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
至此读整本书在语文的日常教学中才获得了新生。
可是，面对整本书阅读，广大一线教师却有些手足无措，对整本书阅读的教学目标、教学内容、教学策略尚茫昧不清。
作为一名指导学生开展阅读的实践者，笔者将从发展与提升学生思维这个角度来谈谈对中学整本书阅读教学的认识和体会。
“思维发展与提升”是《中国学生发展核心素养》提出的四项语文学科核心素养之一。
笔者认为整本书阅读对发展与提升学生思维的作用是非常突出的。
这首先是由整本书的教学价值所决定的。
“整本书的教学价值主要体现在四个方面：提供相对完整的文化场域，推动认识过程的逐渐完善，促进阅读策略的综合运用，承载综合能力的进阶发展。
”[1]由此可见，与单篇课文相较，整本书阅读无论是从文本的内容、主题、形式、手法等还是阅读过程的能力要求、阅读指导的方法手段，都丰富而复杂得多，是阅读思维综合提升的过程。
其次学生阅读整本书的过程需要线性思维，梳理人物或事件发展演变的过程；需要逻辑思维，由一个人物或事件出发，找出与之相关的人物或事件，比较分析判断演变的实质内涵；需要辩证思维，在更广泛的阅读空间里，探究文本材料间的对立与统一，批判性地思考作品的文学价值和社会价值。
学生运用不同的思维方式完成阅读的过程，也是学生思维发展与提升的过程。
学生的思维能力在阅读实践中得以发展。
最后，在日常教学中整本书阅读所花费的课时量始终是无法和教科书的单篇精读课文相比的。
这就要求我们抓住有限的时间，精心设计整本书阅读教学重点难点。
笔者认为以发展与提升学生思维为目标开展整本书阅读指导，不失为一种有效的策略。
就此，结合《骆驼祥子》的整本书阅读，谈谈个人的实践与思考。
一、理清情节：发展学生线性思维能力整本书情节内容丰富繁杂，阅读的时间较长，对于刚刚接触的中学生来说，读后留下的往往是零碎的阅读记忆，难以形成前后有逻辑因果的情节链条。
譬如《骆驼祥子》，其中最著名的情节是买车，一般教师和学生就抓住这一点进行情节脉络的梳理。
或有简单概括为“三次买车经历”的；或有将买车和丢车的情节联系起来概括为“三起三落”的：一起：来到北平当人力车夫，苦干三年，凑指向思维发展与提升的整本书阅读的教学实践◎江苏/许峰摘要：思维发展与提升是学生语文核心素养的重要组成部分。
整本书阅读是学生发展思维能力、提升思维品质的有效途径。
以《骆驼祥子》整本书阅读教学为例，引导学生理清情节、比较分析、探究思辨，从而加深对文本内容的认识，提高线性思维、逻辑思维、辩证思维等能力。
关键词：整本书阅读；思维发展与提升；《骆驼祥子》322019/2《骆驼祥子》阅读记录卡（情节）祥子（章节）（其他人物）记录人：记录时间：24681012141618202224足一百块钱，买了辆新车。
一落：有一次连人带车被宪兵抓去当壮丁。
二起：卖骆驼，拼命拉车，省吃俭用攒钱准备买新车。
二落：干包月时，祥子辛苦攒的钱也被孙侦探骗去。
三起：虎妞以低价给祥子买了邻居二强子的车，祥子又有车了。
三落：为了置办虎妞的丧事，祥子又卖掉了车。
这样的情节梳理显然是难以让人满意的，仍然掉入了阅读碎片化的陷阱里。
学生因此会忽略作者精心描写的其他重要人物，甚至会忽略祥子这个主要人物身上其他重要情节。
这里必须再次强调，阅读整本书光留下情节的一星半点的记忆是远远不够的。
教师要帮助学生以主要事件或主要人物为切入口，通过有效方式，串联起整本书的人物、情节，形成人物与人物、情节与情节之间的前后观照，即人物或事件发展演变过程，为进一步深入分析文本做好充足的准备。
这对发展学生线性思维能力是极其有价值的。
为此，笔者设计了以下阅读记录卡，引导学生在填写的过程中，梳理出《骆驼祥子》整本书的情节，以及前后的关联变化。
令人惊喜的是，经过三四次的有效训练，学生可以自主设计阅读记录卡。
丰富多样、形态各异、色彩斑斓而充满意味的阅读记录卡成为了整本书阅读教学的靓丽名片。
二、联系比较：提高学生逻辑思维能力现在我们一起来看看一个骆驼祥子的除“买车”外的其他重要情节：病。
《骆驼祥子》主要描写了祥子的三次病。
第一次在第四章：祥子在海甸的一家小店里躺了三天，身上忽冷忽热，心中迷迷忽忽，牙床上起了一溜紫泡，只想喝水，不想吃什么……刚能挣扎着立起来，他想出去看看。
没想到自己的腿能这样的不吃力，走到小店门口他一软就坐在了地上，昏昏沉沉的坐了好大半天，头上见了凉汗。
第二次在第十九章：祥子昏昏沉沉的睡了两昼夜……他的头像有块大石头赘着，脖子一软，眼前冒了金花，他又倒下了。
第三次在第二十一章：他撒不出尿来了！大家争着告诉他去买什么药，或去找哪个医生。
学生阅读相关情节后，教师追问：我们比较一下骆驼祥子三次生病的原因，并请你说说感想。
很快学生们就热闹地说开了：生一：第一次生病是因为刚从军营里逃出来，又惊又怕又饿；第二次是因为在暴风骤雨中拉车，淋了雨，着凉（也可能是中暑）了；第三次是受了夏太太的诱惑。
生二：从得病的原因上来看祥子逐渐走向堕落。
真是太精彩了！学生在情节梳理的基础上，不仅探求了情节发生的原因，而且还将原因联系起来进行比较，在比较中发现情节的内涵，作者情节安排的意图。
下面，我们再来看看除祥子外的几个其他重要人物：老马儿、小马儿、高个子、二强子。
经过对“生病”情节的考查，学生已经学会了梳理情节、联系比较的阅读思维方式。
很快他们发现老马儿、小马儿出现在第十章，二强子出现在第十七章，高个子在第十六章。
找完之后，学生细细阅读，仔细推敲，认识到：把这四个人按年龄重新排一下序，小马儿（少年）——高个子（青壮年）——二强子（中年）——老马儿（老年），不就是一个车夫的一生吗。
教师继续问：他们对祥子有什么影响。
于是学生在文中找到以下文字：那一老一少似乎把他的最大希望给打破332019/2了——老者的车是自己的呀！——第十章祥子想起白天高个子的话！睁着眼看着黑暗，看见了一群拉车的，作小买卖的，卖苦力气的，腰背塌不下去，拉拉着腿。
他将来也是那个样。
——第十六章他将要变成二强子，变成那回遇见的那个高个子，变成小马儿的祖父。
祥子完了！——第十八章由此可见，这些有姓无名乃至无姓无名的人物着实重要，他们不仅形象地刻划出了祥子甚至是所有人力车夫的人生轨迹，而且给予祥子的心灵以巨大打击。
如果说生病让祥子的身体垮了，那么心灵上的打击则让祥子的精神信仰（拉车、买车）彻底崩塌了。
他“似乎看透了拉车是怎回事，不再想从这里得到任何的光荣与称赞”，“也不想买车，只是（把钱）带在身旁，作为预备——谁知道将来有什么灾祸呢！”（第二十章）三、探究思辨：加强学生辩证思维能力祥子进城做车夫的志愿是买上自己的车。
自己的车对祥子的意义是多样的。
学生详细阅读第一章后概括为：是祥子生存的保障，是祥子独立自由的前提，是祥子实现人生理想的手段，更是祥子力量、自信、尊严的象征。
为此，他咬牙坚持，不怕吃苦，“没有一般洋车夫的可以原谅而不便效法的恶习”。
他以为“他的聪明和努力都足以使他的志愿成为事实”（第一章）。
然而祥子这个最合理而美好的志愿——自由独立的劳动——在当时的社会里破灭了，这无疑是对当时社会的批判。
是当时的社会毁了健康、要强的骆驼祥子。
然而，通过对病和次要人物的考察、探究，学生对祥子的身心发展有了深入的理解，对小说的主题也有了切实的体认。
整本书的阅读已经被引向更深层次。
他们发现仅仅将祥子希望一次又一次地破灭，与命运抗争最终以惨败告终的原因归结于当时恶魔般的社会环境，是片面的，也是肤浅的。
事实上老舍在祥子“努力——毁灭”的个人命运中突出刻画了他的性格，体现了强有力的悲剧意味。
“作者不只从社会环境，而且从这些人物自身发掘出他们悲剧的原因”（赵园），体现了老舍现实主义艺术的深刻性。
小说结尾写道：他的命可以毁在自己手里，再也不为任何人牺牲什么。
为个人努力的也知道怎样毁灭个人，这是个人主义的两端。
——第二十三章体面的，要强的，好梦想的，利己的，个人的，健壮的，伟大的，祥子，不知陪着人家送了多少回殡；不知道何时何地会埋起他自己来，埋起这堕落的，自私的，不幸的，社会病胎里的产儿，个人主义的末路鬼！——第二十四章祥子已然完全放弃了自己的理想，理性泯灭，自我放纵，在“文化之城”沦为了彻彻底底的“走兽”。
《骆驼祥子》真切地展现了一个劳动者从身体到心灵一步步走向毁灭的全过程。
综上所述，指向思维发展与提升的整本书阅读，把发展学生的线性思维、逻辑思维和辩证思维作为着力点，分为理清情节——联系比较——探究思辨三个阶段进行实施，基本呈现出教学目标明确、教学层次清晰、方法策略得当的教学特点，而学生在不断阅读、交流、思考中逐渐形成阅读经验，锤炼思维能力，提升阅读境界。
钱梦龙老师说：“语文课要实实在在地教会学生读书。
”对于整本书阅读的教学探索任重而道远，而我们将在教会学生读书的道路上不断前行。
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