第二章 幼儿园课程的基础

第一章幼儿园课程概述第一节课程概述一、课程的定义课程定义的几个维度（P4-6）学科（领域）维度：包含了以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。

学科课程注重学科科学体系，并根据学习者的发展特征和认识水平编制教材，让学习者进行“系统的”学习。

这种课程通常表现为课程标准、课程（教学）计划、教学大纲和教科书等。

经验维度：“以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程，也叫做生活课程、活动课程、儿童中心课程”。

“以开发与培养主体内在的、内发的价值为目标，突出的将生活现实和社会课题，或者说以社区、经验、活动、劳动等作为内容编成，旨在培养丰富的具有个性的主体。

经验课程的基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心”。

目标维度：将预期的学习结果和目标看作为课程的特征。

课程并不关心学生在学习的情境中将要做什么，而关心的是其行为的结果——他们将学到什么（或将能做什么）。

课程关心的是结果，而不关心发生了什么事。

计划维度：是一种学习计划。

是学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和方案二、课程理论课程理论的一些基本问题(P8-11)课程的价值取向：“什么知识最有价值”将课程看成是手段还是目的，有两种截然不同的价值取向1、以杜威为代表的观点认为，课程的价值在于它的社会工具性，在于为儿童提供能使儿童进步的手段，并使儿童掌握这种手段。

因此，是变化的。

2、以彼得斯为代表的观点认为，课程本身就是目的，课程具有内在和固有的价值。

因此，是永恒的。

一元化课程与多元文化考察：一元化课程是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程在多元文化社会中，课程面临着文化选择的问题。

由于文化的积累十分丰富和复杂，对课程的文化选择要求就特别高，课程的选择既要维护社会成员思想和行为的一致性，又要增进各文化群体间的相互尊重和理解，课程面临两难问题。

分科课程与活动课程：分科课程又称科目课程，是根据培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。

幼儿园课程建设是幼儿教育的重要组成部分，其理论基础涉及到多方面的知识和理论。

本文将从幼儿园课程的理论基础和幼儿园课程建设两个方面展开讨论，并分别进行详细的阐述和分析。

一、幼儿园课程的理论基础1.儿童发展理论儿童发展理论是幼儿园课程的重要理论基础之一。

其中，皮亚杰的认知发展理论提出了儿童认知的四个阶段，对于幼儿园课程的制定具有重要的指导意义。

维果茨基的社会文化理论也是幼儿园课程建设的重要理论基础，其强调了儿童在社会文化环境中的学习和发展。

2.幼儿教育学理论幼儿教育学理论包括了幼儿的发展特点、教学目标和教学方法等方面的理论。

在幼儿园课程建设中，需要根据幼儿的发展特点和教学目标，选择合适的教学方法，以促进幼儿的全面发展。

3.游戏教育理论游戏教育理论认为游戏是儿童学习的重要方式，通过游戏，儿童可以积极主动地参与到学习活动中，获得知识和技能。

幼儿园课程建设中需要充分考虑游戏教育理论，设计丰富多彩的游戏活动，激发幼儿的学习兴趣。

二、幼儿园课程建设1.确定教育目标在幼儿园课程建设中，首先需要确定教育目标。

教育目标应当与幼儿的发展特点相结合，既要注重幼儿的认知、情感、社交等方面的发展，又要注重培养幼儿的学习兴趣和创造力。

2.选择教学内容根据幼儿的芳龄特点和学习需求，选择合适的教学内容。

教学内容要贴近生活、贴近幼儿的实际需要，既要注重知识的传授，又要注重技能的培养。

3.设计教学活动在幼儿园课程建设中，需要设计丰富多彩的教学活动。

教学活动可以包括游戏活动、实践活动、体验活动等，以此激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的全面发展。

4.评估和反馈为了检验教学效果，还需要对幼儿的学习情况进行评估和反馈。

通过评估和反馈，可以及时发现幼儿的学习困难和问题，并及时采取相应的措施，帮助幼儿解决问题，促进其健康成长。

幼儿园课程建设需要建立在科学的理论基础之上，既要充分考虑儿童的发展特点和需求，又要结合教学实践，不断探索和创新。

只有这样，才能制定出符合幼儿成长需要的课程，促进幼儿的全面发展。

第一章学前教育课程概述通过本章的学习，你应做到：1．能解释下列概念的含义：课程、幼儿园课程；2．理解幼儿园课程在幼儿教育中的地位；3．了解幼儿园课程和幼儿各种活动之间的关系；4．了解幼儿园课程的组成要素。

思考题1.什么是课程？课程的本质：教育工作者根据社会发展和学习者个人成长的需要，在一定的教育理论指导下，为促进学习者有效地学习或实现可期望的身心发展而计划、选择和组织的教学活动的总和，在各种教育机构中，课程是由一系列的教育教学活动目标、内容和方式方法以及评价构成的教育教学活动的体系。

2.试述几种基本的课程本质观。

（1）课程是学校计划或安排的学生学习的科目这种课程本质观认为，课程就是学校或其他的教育机构的教育者为实现教育教学目标而设立的，供学生学习的各门具体的学科。

强调了学习有组织性的内容。

而组织内容的依据是各个学科本身的逻辑结构。

这是普遍被认同的一种课程观。

（2）课程是学生在学校获得的学习经验这种课程本质观认为课程是学生在学校获得的各种形式的个人经验。

把课程的本质和儿童的经验联系在一起的思想起源于美国教育家杜威。

强调了儿童在学习中的主体地位。

陈鹤琴、张雪门等人都采用这一课程本质观来开展幼稚园课程实验，制定幼稚园课程标准。

（3）课程是预期的学习结果和目标以目标的维度来定义课程的思想起源于美国的课程学者博比特（bobbit）和查斯特（charist）的课程工学，后经泰勒（taylor）等人的发展，这种把预期的学习结果和目标看作是课程的观念渐趋完善。

强调了课程的教学效率和课程设计。

（4）课程是学校的教学计划。

这种课程本质观把课程看作是教学计划或培养人的蓝图。

这是二十世纪五十年代以来比较流行的一种观点。

它是在课程学者们力图纠正课程“科目说”失之过窄，而“经验说”失之过宽的问题的过程中产生的课程观。

强调对儿童学习和发展的科学设计。

3.课程可以分为那几种类型？（1）根据课程的本质不同划分：A、分科课程：它以有组织的学科内容为课程组织的基础。

第二章幼儿园课程编制的基本原理（一）讲义第二章幼儿园课程编制的基本原理（一）讲义第二章幼儿园课程的基本原则（一）基本知识体系：一、制订幼稚园课程目标（一）幼儿园课程目标的来源与依据1、对幼儿的研究幼儿园课程的设置是为了支持、帮助和引导孩子的学习，促进他们身心的全面和谐发展。

课程目标是期望儿童在一定时期内的学习效果，即发展状况。

为了建立合理的期望，我们必须研究幼儿，了解他们身心发展的规律，尤其要关注他们的发展需求。

2、对社会的研究幼儿园课程的基本功能之一是让孩子们度过一个快乐而有意义的童年，为积极适应未来的社会生活做准备。

3.人类知识研究知识是人类智慧的结晶。

知识可以帮助儿童更好地认识自然、认识社会、认识自己，形成判断是与非、对与错、美与丑的标准，掌握有效的行动方式方法。

知识是课程必不可缺的内容。

（二）幼儿园课程目标的层次与结构1、幼儿园课程目标的层次（1）幼儿园课程的总体目标和课程领域的目标。

（2）年龄目标。

（3）单位目标。

（4）教育活动的目标。

2.课程目标的结构布鲁姆等人的《教育目标分类学》以人的身心发展的整体结构为框架，为建立教育目标体系提供了一个比较规范化、清晰化的形式标准，被人们广泛接受和采用。

这个框架中教育目标分为三大领域：1.认知领域：包括知识的掌握和认知能力的发展。

2、情感领域：包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能力的发展。

3、动作技能领域：包括感知动作、运动协调、动作技能的发展。

（三）制定幼儿园课程目标的原则1。

诚信原则幼儿园课程目标的涵盖面要尽量周全，指向幼儿的全面发展。

这里的全面发展，不仅包括体、智、德、美各方面，而且，每一方面都要尽量涵盖情感态度、认识、动作技能的内容。

2、系统性原则课程目标应该是连续的和一致的。

第一，阶段性目标之间要相互衔接，体现心理发展的渐进性。

第二，下级目标与上级目标、地方目标与总体目标要协调一致。

每一级目标都应该是上级目标的具体化，以确保每一个具体目标的实现都是向实现总体目标迈进的一步，成为实现上级目标的有效环节。

《学前课程论》第⼆章幼⼉园课程的基础第⼆章幼⼉园课程的基础●课程的基础——是指影响课程⽬标、课程内容、课程实施和课程评价的主要因素。

⼀般认为，课程的基础学科是⼼理学、社会学和哲学。

●课程与作为课程基础的每⼀学科都存在着复杂的关系。

（以不同⽅式影响课程）就学科⽽⾔，⼼理学和社会学都是从哲学分化出来，⽽且每⼀种⼼理学或社会学思想的背后都有哲学假设为其⽀撑点。

哲学的基础性和终极性，使其对幼⼉园课程的影响也许不会像⼼理学和社会学那么直接，或者使其对幼⼉园课程的影响通过⼼理学或社会学⽽得以产⽣。

*第⼀节幼⼉园课程的⼼理学基础促进学龄前⼉童发展是对学龄前⼉童实施教育的基本出发点之⼀。

⼀、⼼理学对幼⼉园课程的影响为课程编制提供了⼉童⼼理发展的原因和规律，以及⼉童的学习动机和学习过程等⽅⾯的有关信息，为幼⼉园课程的编制提供依据。

⼆、⼼理学流派与幼⼉园课程——认知⼼理学、成熟理论、⾏为主义⼼理学等。

1、认知学派：理解认知⼼理学理论对幼⼉园课程的影响，特别是有哪些重要的启⽰(1)⽪亚杰理论①认知发展过程——同化与顺应。

②⼉童发展的四阶段论：③⽪亚杰理论对幼⼉园课程的启⽰——对教师三条相关联的建议；建构理论对教师三条相互关联的建议:——为⼉童提供实物，让⼉童⾃⼰动⼿去操作；帮助⼉童发展提出问题的技能以及应该懂得为什么运算对于⼉童来说是困难的；教育要适应不同⽔平的⼉童，要促进⼉童⾃主建构知识的过程。

凯施根据⾃⼰对⽪亚杰理论的理解，提出⽪亚杰理论在教育中运⽤的⼀些要点：①⼉童接受的教学⽅法应同他们能够达到的智慧机能的类型相适应；②教学采取的⼀般⽅法应当能够促进⾃我调节或建构的过程。

许多学前教育⼯作者主张：（得到的启⽰）●强调⼉童的⾃主活动，强调为⼉童提供实物让他⾃⼰动⼿去操作，强调在活动过程中⿎励⼉童的⾃我调节和反省抽象。

●教育应适合不同⽔平的⼉童的发展，要促进⼉童⾃主建构知识的过程。

●认定在学前机构中应以同化为主的游戏活动为⼉童学习的根本。

00394《幼儿园课程》核心知识点《幼儿园课程》知识汇点第一章幼儿园课程概述第一节对课程的理解一、课程的内涵1、课程的四大类定义①课程即知识：认为课程是按照学习者的实际水平，依照学科的知识体系等编排的教与学的内容，课程简述教学科目或教学科目的总和②课程即计划：课程是一种行动计划或一种书面文献，是教学要达到的预期目标③课程即活动：认为课程不仅仅是教学科目，还包括学校活动及其进程和安排④课程即经验：认为课程简述学生在教师的指导下所获得的经验和体验二、课程的分类①以教育目标和教育内容的性质为标准，分为：德育课程、智育课程、美育课程、体育课程和劳动技术教育课程②以教育内容的性质和组织方式为标准，分为：分科课程、广域课程、综合课程、核心课程、活动课程③以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，分为：认知性课程、情意性课程④古德莱以课程决策的层次为标准，分为：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实习的课程、经验的课程⑤以课程影响学生的方式为标准，分为：显性课程（学校有目的、有计划地对学生实施的教育影响，又称正规和形式课程）隐性课程（没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有意识到但却实际存在的影响）第二节对幼儿园课程的理解一、幼儿园课程的内涵1、幼儿园课程是幼儿通过活动来获得经验的过程2、幼儿所获得的经验是为了实现教育目标，教师有计划、有组织地帮助幼儿获得的有益经验3、经验的获得的主要途径是活动或做事，包括正规和非正规，也包括计划和非计划4、幼儿园的课程内容要根据各地各园的实际情况来选择5、幼儿园课程强调整体结构简言之：幼儿园课程是为了实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源。

帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和二、幼儿园课程的要素（四要素相互影响、相互作用）1、课程目标：指幼儿园课程要达到的预期结果，是选择课程内容、实施课程及评价课程的主要依据2、课程内容：指可以达成课程目标的教育经验3、课程实施：是帮助幼儿获得经验、达成课程目标的过程4、课程评价：既要判断课程目标是否完成，同时也要监控课程目标确定、课程内容选择与组织及课程实施的全过程，以确保及时发现问题、及时调整课程，更好地促进幼儿的发展三、幼儿园课程的特质p331、课程目标的全面性、启蒙性2、课程内容的生活性、浅显性3、课程结构的整体性、综合性4、课程实施的活动性、经验性第二章幼儿园课程设计第一节幼儿园课程理念的确立一、幼儿园课程理念的含义1、课程理念：就是课程设计者蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学信念，是课程的灵魂与支点2、幼儿园课程理念：指在设计幼儿园课程时需要实施者付诸实践的幼儿园教育教学的信念二、幼儿园课程的基本理念1、确立以促进幼儿整体发展为取向的课程目标2、构建以生活为基点的课程内容3、凸显以活动、体验为特点的课程实施（①做中学、②玩中学、③生活中学）4、实施以发展为导向的课程评价第二节幼儿园课程目标的制定一、幼儿园课程目标制定的过程1、幼儿园课程目标制定的三个来源①对幼儿的研究②对社会的研究③对学科知识的研究2、筛选幼儿园课程目标的两个依据①教育哲学②学习心理学二、幼儿园课程目标的层次与结构1、幼儿园课程目标的层次①幼儿园课程的总目标与课程领域目标②年龄阶段目标③单元目标④教育活动目标2、幼儿园课程目标的结构p43-45①以内容为框架建构的课程目标体系：五大领域分别确定的目标②以身心发展为框架建构的课程目标体系：认知领域、情感领域、动作技能领域三、制定幼儿园课程目标的原则p45-461、整体性原则2、连续性原则3、可行性原则4、时代性原则四、幼儿园课程目标的表述1、幼儿园课程目标表述的类型①行为目标：以具体的、可观察或可操作的行为来表达的课程目标，用来表明学习课程之后儿童所发生的诸多行为变化，因而其特点就是具体、精确与可操作②表现性目标：指儿童在具体教育情境中所产生的个性化表现，追求的是儿童反应的多元化，而不是一致性2、幼儿园课程目标表述的角度①从教师的角度进行表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果（如，培养、鼓励、帮助）②从幼儿的角度进行表述，指明幼儿通过学习应该达到的发展目标（如，增进、注意、能理解）3、幼儿园课程目标表述的主要事项①对于总目标：不用表述太具体，原则性地指出目标涵盖的范围和方向②对于单元目标：1.与上层目标的关系要密切2.目标的涵盖面要广，应包括五大领域的目标以及认知、情感态度、动作技能方面的目标3.单元目标虽要兼顾全面，但可有重点4.目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复③对于具体教育活动目标：1.具有较强的可操作性2.不必面面俱到第三节幼儿园课程内容的选择与组织一、幼儿园课程内容的范围和类型1、课程内容的范围①有助于幼儿获得基础知识的内容②有助于幼儿获得基本情感态度的内容③有助于幼儿获得基本行为方式的内容2、课程内容的类型（1）按学科结构分类：体育、语言、常识、计算、音乐、美术（2）按活动对象的性质划分:健康、自然、社会、语言、艺术（3）按课题或问题领域划分：共同生活、探索世界、表现与表达（4）按幼儿心理发展领域划分：自我意识、社会能力、文化意识、交际能力、动作与感知能力、分析解决问题的能力、美感与创造意识（5）按幼儿的主要活动形式划分：游戏、工作、唱歌、律动、感觉训练、故事、实物观察、烹饪二、幼儿园课程内容选择的原则p50-p531、目的性原则2、适宜性原则3、生活化原则、4、兴趣性原则三、幼儿园课程内容的组织1、幼儿园课程内容有效组织的标准①连续性：指主要课程经验的直线式重复②顺序性：强调要将每一后续经验都建立在先前经验的基础上，且必须更广泛、更深入地探究所涉及的事物③整合性：课程经验之间的横向联系，整合性强调课程应加强幼儿所获得的经验之间的有机联系，帮助幼儿逐渐获得统一观点，并逐渐增强经验对行为的指导作用④平衡性：考虑各领域课程内容的比重2、幼儿园课程内容的组织原则和方法p54①逻辑顺序与心理顺序②圆周法、直进法和混合法3、不同组织方式下的幼儿园课程类型①学科课程：强调按照知识的逻辑性和系统性组织课程内容（分科课程、广域课程、综合课程）②经验课程：亦称活动课程，强调根据儿童已有经验、发展水平、兴趣、需要组织课程内容最关注的是儿童自身③核心课程：强调围绕社会问题组织活动内容第四节幼儿园课程实施途径的选择1、游戏活动（主导活动）2、日常生活活动3、教学活动4、环境创设5、家园合作第五节幼儿园课程资源的开发和利用一、幼儿园课程资源的内涵及类型1、幼儿园课程资源的内涵是幼儿园教育由构想变成现实的条件保障，也是蕴含各种教育目标的园内外的有形和无形的各种因素2、幼儿园课程资源的类型（1）按课程资源的性质分类①自然课程资源：指自然世界中存在的各种事物及其构成的生态环境②社会课程资源：指人类创造出来的社会事物、社会现象及所有社会活动资源（2）按课程资源的空间分布分类①园内课程资源:指幼儿园范围内的人、物以及幼儿园的管理制度和精神文化②园外课程资源：指存在于幼儿园之外的家庭、社区及整个社会环境中的各种可以利用的资源（3）按课程资源的功能分类①素材性课程资源：指作用于课程，并能成为课程的素材或者来源的资源②条件性课程资源：指作用于课程却并不是课程内容的直接来源的资源，但很大程度上决定着课程实施的途径和组织方式二、各类课程资源的开发与利用1、开发利用社会资源2、开发利用自然资源3、开发利用家长资源三、幼儿园课程资源开发利用的思路1、深度开发本园所拥有的优势课程资源2、定向开发本园欠缺的课程资源3、做好课程资源的整体规划第六节幼儿园课程计划的制订一、幼儿园课程计划的内涵1、幼儿园课程计划是整合课程资源、加强课程的目的性、计划性的必要手段；也是组织有效教育教学活动、加强课程监控的重要依据二、各类幼儿园课程计划的制订1、总体计划（纲要）p612、年龄阶段计划：从幼儿年龄的角度出发，分别制订小、中、大班级教育活动计划3、学期计划①一般在开学之初幼儿来园之前制订②从方向上和整体上把握主要工作，内容不必过于详细③须基于本班幼儿发展的实际情况，同一年龄段各班级年度计划可以有所不同4、单元计划①一般应在活动组织之前一周的周四或周五完成。

幼儿园课程基础一、幼儿园课程基础概述幼儿园课程基础是指幼儿园教育教学活动的核心内容，是幼儿园实施教育的基础和保障。

幼儿园课程基础包括语言、数学、科学、社会、艺术等方面的内容，旨在通过多样化的教学活动，促进幼儿全面发展。

二、语言语言是人类交流的基本工具，也是幼儿成长发展的重要因素。

在幼儿园阶段，语言教育应该以听说为主，以培养孩子们的表达能力和沟通能力为目标。

常见的语言教学活动包括听音辨字、口头表达、情景对话等。

三、数学数学是一种逻辑思维方式，也是一种实践能力。

在幼儿园阶段，数学教育应该以游戏为主要手段，以培养孩子们的观察能力和逻辑思维能力为目标。

常见的数学教学活动包括图形认知、数量比较、简单计算等。

四、科学科学是一种探究世界的方法，也是一种理性思维方式。

在幼儿园阶段，科学教育应该以观察和实验为主要手段，以培养孩子们的好奇心和探索精神为目标。

常见的科学教学活动包括观察自然现象、实验探究、生活环境认知等。

五、社会社会是人类生存和发展的基础，也是幼儿成长发展的重要环境。

在幼儿园阶段，社会教育应该以情感体验为主要手段，以培养孩子们的人际交往能力和社会适应能力为目标。

常见的社会教学活动包括角色扮演、社区参观、情感体验等。

六、艺术艺术是一种审美体验和创造能力，也是幼儿成长发展中不可或缺的一部分。

在幼儿园阶段，艺术教育应该以感性体验为主要手段，以培养孩子们的审美情趣和创造能力为目标。

常见的艺术教学活动包括音乐欣赏、绘画创作、手工制作等。

七、综合实践活动综合实践活动是幼儿园教育的特色之一，也是幼儿全面发展的重要途径。

在综合实践活动中，孩子们可以通过多样化的体验和探究，促进身体、智力、情感和社交各方面的发展。

常见的综合实践活动包括户外探索、游戏竞赛、手工制作等。

八、结语幼儿园课程基础是幼儿园教育教学活动的核心内容，也是孩子们全面发展的保障。

在幼儿园教学中，应该注重多样化的教学手段和方法，以满足孩子们不同层次和需求的发展。

《幼儿园课程的理论与实践》重点章节第二章幼儿园课程的基础一、了解心理学对幼儿园课程的影响，初步知道各种心理学流派（一）心理学对幼儿园课程的影响一般认为，影响幼儿园课程的基础是心理学、社会学和哲学，幼儿园课程与实践作为其基础的这些学科都存在着复杂的关系。

（二）各种心理学流派1.认知心理学（1）皮亚杰构建主义理论a.皮亚杰的儿童发展及阶段论：感知-运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

b.以皮亚杰理论为基础的幼儿园课程和方案：High/Scope课程、凯米和德弗里斯的皮亚杰式早期教育方案、福门等人的建构游戏学校、发展适宜性课程、瑞吉欧教育。

c.心理工具：是指能扩展心里能力，帮助儿童记忆、注意和解决问题的内在工具，例如语言和其他媒体。

（2）维果茨基理论a.最近发展区：儿童实际心理年龄与其依靠帮助解决问题所能达到的水平中间的差异。

最近发展区内表达的技能和水平是动态的，是一直变化着的。

b.鹰架教学：是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。

一个有能力的人为学习者提供一个在最近发展区内的鹰架，能够使学习者在一个更高的水平是行动。

使用鹰架，并没有使任务本身发生变化，但是学习者借助别人的帮助，使原先所要做的事情变得简单了。

逐渐地，给与的帮助减少了，而学习者的行为责任却增加了。

2.成熟理论（1）概述：成熟理论主张人类发展过程主要是由遗传决定的，人类的基因以系统的方式按一定的规律发展，虽然环境会影响自然的发展，但是不可能根本改变这些模式。

（2）对幼儿园课程的影响：根据成熟理论，教师应重视儿童学习的“准备状态”。

受成熟理论的影响，许多学前教育机构总是材料和活动的选择，而选择的主要依据是儿童的兴趣。

3.精神分析理论（1）创始人---弗洛伊德。

（2）弗洛伊德将人的心理分为：意识、前意识和潜意识三个区域，并在此基础上提出了人格结构说。

弗洛伊德认为，人格由本我、自我、超我三部分构成。

其中，本我是潜意识的结构分部分，他急切地寻找出路；自我是意识的结构部分，对本我的控制和压抑；超我是人格的最高层，它知道自我，限制本我。

《幼儿园课程论》形成性考核册答案幼儿园课程论作业1(第一章）一、填空题(每个空格1分，共10分）1．课虽然“课程”的定义存在诸多分歧,但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义:课程即科目、课程即经验、课程即目标和课程即计划。

2．幼儿园课程的基础是哲学、心理学和社会学。

它们分别主要解决幼儿园课程中教什么、如何教和为什么教的问题。

3．幼儿园课程最为核心的方面是课程的教育理念。

4．皮亚杰对教师提出了三条建议：为儿童提供实物、让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能以及应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的 .二、选择题(每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。

每小题2分,共10分）1．以学科维度定义课程，课程通常表现为( B C ）。

A．学习者的经验 B．教学大纲 C．课程计划 D．教科书2．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论来解释这句话，说明了( D ）在发挥作用。

A．小系统 B．中间系统 C．外系统 D．大系统3．以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫作（ ABCD ）A．生活课程 B．经验课程 C．活动课程 D．儿童中心课程4．受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（ A )。

A.蒙台梭利课程 B．瑞吉欧教育方案 C．方案教学 D．福禄贝尔的恩物教学5．具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？（ A B C D ）A．非真实性 B．积极情绪 C．目的导向 D．自由选择三、名词解释（每小题5分，共20分)1．活动课程—-是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。

活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。

2．勃朗芬布伦纳所谓的“小系统”——是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。

3．多元文化课程-—又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。

第二章幼儿园课程与教学的理论基础第一节心理学基础第二节社会学基础第三节哲学基础第一节心理学基础一、认知心理学和幼儿园课程与教学（一）皮亚杰理论和幼儿园课程与教学1. 皮亚杰的知识建构理论皮亚杰认为,个体是主动地建构内部的心理结构、主动地进行学习的。

2. 皮亚杰知识建构理论的发展——社会建构理论一批欧洲学者将皮亚杰的建构主义理论带入了社会交往的领域，提出了社会建构理论，认为社会文化背景在儿童的知识建构中起重要作用。

3。

皮亚杰理论对幼儿园课程与教学的启示幼儿园课程与教学既要重视儿童自身建构活动在儿童知识建构中的作用，又要重视社会文化背景对幼儿园课程编制和实施的影响.(二）维果茨基理论和幼儿园课程与教学维果茨基（1896-1934），前苏联心理学家。

1。

维果茨基理论的主要观点(1)儿童建构自己的知识;(2)发展与社会背景不可分离；(3)学习能引导发展；（4）语言在心理发展中起关键作用。

2. 维果茨基理论中三个影响幼儿园课程与教学的概念（1)“最近发展区”所谓的“最近发展区” ，是指儿童独立行为水平与其依靠帮助所能达到的水平之间的差异。

（2)支架式教学支架式教学(Scaffolding Instruction)是通过提供一套恰当的概念框架，来帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式，借助该概念框架,学习者能够独立探索并解决问题.(3）“心理工具"“心理工具” (Mental Tools）是指能扩展心理能力，帮助儿童记忆、注意和解决问题的内在工具。

如各种符号、记号乃至词、语言,而语言是最重要的心理工具.3。

维果茨基理论对幼儿园课程与教学的启示（1)幼儿园课程与教学应该既能适合儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性；（2）应该能够通过提供支持，促进儿童思维的发展，并使儿童获得成功；（3）应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别是获得语言的技能。

二、精神分析理论与幼儿园课程和教学（一)精神分析理论的主要观点弗洛伊德（1856—1939)，奥地利精神病医生,精神分析学派的创始人。

朱家雄《幼儿园课程》内容体系
前言
第一章幼儿园课程概述
第一节课程概述
第二节幼儿园课程概述
第二章幼儿园课程的基础
第一节幼儿园课程的心理学基础
第二节幼儿园课程的哲学基础
第三节幼儿园课程的社会学基础
第三章幼儿园课程中的游戏
第一节游戏在学前教育课程中的地位
第二节游戏与教学的优化结合
第四章幼儿园课程的各学习领域
第一节健康教育与幼儿园课程
第二节语言教育与幼儿园课程
第三节数学教育与幼儿园课程
第四节科学教育与幼儿园课程
第五节美术教育与幼儿园课程
第六节音乐教育与幼儿园课程
第七节社会领域的教育与幼儿园课程
第五章幼儿园课程的编制
第一节幼儿园课程编制模式
第二节幼儿园课程目标
第三节幼儿园课程内容的选择和组织
第四节幼儿园课程的评价
第六章幼儿园教育活动的设计和实施
第一节幼儿园学科（领域）课程中教育活动中的设计和实施第二节幼儿园综合性课程中教育活动的设坟
第三节不同结构化程序的教育活动组成的连续体
第七章当代西方早期教育课程及其发展趋向
第一节当代西方著名早期教育课程模式和教育方案第二节西方早期教育课程的发展趋向
第八章中国幼儿园课程的历史沿革和改革
第一节中国纪儿园课程改革的历史
第二节当代中国著名的幼儿园课程和教育方案
第三节当今中国幼儿园课程改革的主要动向。

第二章幼儿园课程设计学习目标通过本章的学习，了解课程理念、课程目标、课程内容、课程资源、课程实施途径等幼儿园课程设计各要素的基本涵义、基础知识和设计要求，知道课程设计的文本形态一课程计划的内容及制订步骤，学会制订课程计划。

第一节幼儿园课程理念的确立一、幼儿园课程理念的含义幼儿园课程理念是指在设计幼儿园课程时需要实施者付诸实践的幼儿园教育教学的信念。

二、幼儿园课程的基本理念（一）确立以促进幼儿整体发展为取向的课程目标幼儿的发展是整体性的。

幼儿生理、心理、道德、社会性的发展是其发展的不同方面，这些方面相互影响、彼此制约，构成一个整体。

对学前儿童来说，生理发展是整体发展的基础。

幼儿的学习与发展具有整体性。

在人生初期，全面和谐的发展是十分重要的，任何一方面的发展都依赖于其他方面的相应发展，任何一方面的偏废都会伤害幼儿整体的发展。

因此，幼儿园课程目标就是满足幼儿各方面的发展需要，促进幼儿在原有经验和水平的基础上获得整体发展，任何强调某一方面而忽略其他方面发展的教育都是片面的教育。

（二）构建以生活为基点的课程内容教育要遵循幼儿成长的基本规律，尽量站在有利于幼儿成长的立场上，和幼儿一起建构课程。

把幼儿的成长真正地与教育联系在一起，才能实践旨在生命、促进生命的教育。

幼儿园课程不是让幼儿端坐静听，更重要的是让幼儿去探索、交往、体验和感受，幼儿的活动过程就是课程展开的过程，也是幼儿的生活过程。

幼儿的生活就是幼儿园课程内容整合的基点，是幼儿园课程内容的重要资源。

1、建构以生活为基点的幼儿园课程内容，不是让幼儿教育变成生活训练，也不是将幼儿教育等同于日常生活，而是承认、尊重生命的存在和生命成长的现实和需要，让幼儿在一个真正属于他的，能让他的生命得到成长的现实的、感性的、能彰显主体性的环境中生活和学习。

2、建构以生活为基点的幼儿园课程内容，要求我们关注幼儿的兴趣和需要。

只有体现幼儿的兴趣和需要的课程内容才能促进幼儿发展。

幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是匡助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

显性课程是学校教育中有计划的、有组织地实施的正式课程。

隐性课程是学生在学习环境中所学习到的非预期或者非计划的知识、价值观念、规范和态度。

①观念的课程——理想的课程②社会的课程——正式的课程③学校的课程——领悟的课程④教学的课程——运作的课程⑤体验的课程——经验的课程普通认为，课程是科目和学科的代名词，即课程是指具体的学习科目的总和。

也有人把课程与教材合而为一，视教材为课程的具体体现。

这使得通过课程而进行的教育被简化为“教书”(教教材、教课本) 。

于是，教师就成为“教书匠”，学生也就成为“读书郎”。

这种课程定义是针对传统教育中的课程观念以及它所导致的“教材中心”、“教师中心”、“课堂中心”的弊端，从学习者的角度而提出来的。

由于这一课程定义强调学习者在学校获得的学习经验，所以它始终成为 20 世纪课程改革中的一面旗帜。

从渊源来讲，它与第二种定义都是产生于进步主义教育对第一种概念的反思和批评。

由于学习经验的主观性、个人性及含糊性，使得教师难以把握，所以，一些研究者将视角转向产生这一学习经验的“母体”——学习活动来寻求支持。

把课程看做培养人的蓝图和计划是 20 世纪 50 年代以来比较流行的一种观点。

这一定义的提出，是在力图纠正前面定义中的一些问题，如“经验说”的失之过宽，“教材说”的失之过窄，“活动说”的失之浅表。

课程关注的重心应该是希翼学习者通过课程而获得的学习结果，即教学的目的，而不是手段。

所以，应选择和制定一套有结构、有序列、操作性强的学习目标。

这个目标系统在整个课程中占中心位置，既是选择和组织教学活动的指南，又是监控、评价教育过程的标准。

所以，整个课程的运行都应环绕目标体系进行。

《幼儿园的课程》一书中指出：“课程是什么？课程是经验和活动。

幼儿园的课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的豫备”。

第二章幼儿园课程的基础目录结构：第一节幼儿园课程的心理学基础 (2)一、心理学流派与幼儿园课程 (2)（一）认知心理学与幼儿园课程21.皮亚杰理论与幼儿园课程2（1）皮亚杰建构理论概述2（2）皮亚杰理论的启示 3（3）皮亚杰理论的运用 3（4）皮亚杰理论的发展 32.历史 -文化学派维果茨基的理论与幼儿园课程 3（1）维果茨基理论概述 3（2）维果茨基理论的三个核心概念 3（3）维果茨基理论在课程中的运用：43.认知心理学研究的新进展与幼儿园课程 4（二）成熟理论与幼儿园课程 51.成熟理论概述52.成熟理论在幼儿园课程中的运用： 5（三）精神分析理论与幼儿园课程 51.弗洛伊德的理论 52.艾里克森的理论 53.精神分析理论在幼儿园课程中的运用 5（四）行为主义理论与幼儿园课程 61.行为主义理论概述 62.行为主义在课程中的运用6二、心理学对幼儿园课程的影响 (6)第二节幼儿园课程的哲学基础 (7)一、哲学流派与幼儿园课程 (7)（一）经验论和唯理论7（二）实用主义哲学71.实用主义的基本观点72.代表人物73.实用主义对课程的影响8二、哲学对幼儿园课程的影响 (8)第三节幼儿园课程的社会学基础 (9)第一节幼儿园课程的心理学基础一、心理学流派与幼儿园课程在当代，对幼儿园课程产生过重大影响作用的心理学流派主要是认知心理学、成熟理论、行为主义心理学和心理动力理论等。

（一）认知心理学与幼儿园课程1. 皮亚杰理论与幼儿园课程（ 1）皮亚杰建构理论概述①认知的本质智慧的本质从生物学来说是一种适应，是同化和顺应之间的一种特殊的平衡。

同化感受外部刺激的主体，通过对刺激输入的过滤或改变，将它们纳入原有图式之内的过程称为同化。

顺应主体调节自身内部结构，建立新的图式，或者调节原有图式，以适应特定刺激环境的过程称为顺应。

皮亚杰②认知发展的阶段认知发展分成感知 - 运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段等四个按不变顺序相继出现的、有着质的差异的阶段，揭示了儿童认知发展的规律。