北师大版生物八年级上册《遗传与环境》同课异构 精品教案 (3)

遗传与环境-北师大版八年级生物上册教案一、教学内容本次教学的内容为《遗传与环境》。

二、教学目标•了解遗传和环境的基本概念•掌握常见的遗传现象：基因、等位基因、基因型、表现型、显性基因、隐性基因等•辨认一些基因型的遗传方式：单基因隔代遗传、染色体随机分离遗传和性别染色体遗传。

•理解环境因素对遗传性状的影响。

•培养学生的实验探究能力。

三、教学重难点重点•遗传和环境的基础概念•常见的遗传现象和遗传方式难点•理解性别染色体的遗传规律•理解环境因素的影响四、教学过程导入环节1.小小观察家实验让学生们拜访过自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆等亲人，找出自己与亲人之间的相似之处，同时也对不同之处进行观察和记录。

让学生们分享自己的发现，并引导他们思考这些相同或不同的特征是如何遗传的。

2.分析图片通过呈现学生们所熟知的某些动物，如狗、老鼠、花和蝴蝶等的图片，引导学生们发现一些相同或不同的特征，并让他们思考这些特征是如何受到遗传因素和环境因素的影响的。

学习环节1.基本概念介绍遗传和环境的基本概念，并让学生们明确遗传和环境的区别和联系。

2.基因和等位基因通过多组实例让学生了解基因和等位基因的基础概念。

3.基因型和表现型通过多组实例让学生们理解基因型和表现型的概念。

4.显性基因和隐性基因通过多组实例让学生们了解显性基因和隐性基因的概念，并掌握显性基因和隐性基因的表现形式。

5.遗传方式介绍单基因隔代遗传、染色体随机分离遗传和性别染色体遗传的基本概念，以及它们的表现形式。

6.环境的影响让学生们探讨环境因素对遗传性状的影响，例如：生长环境、饮食环境等。

巩固练习1.图示配合题以图片的形式综合考查学生们对概念和基础知识的掌握情况。

2.独立思考题让学生们通过自己的思考和探究，回答一些如下问题：•母亲是血型A，父亲是血型B，他们生的孩子可能是哪几种血型？•在某种狗的种群中，黄色比黑色的数量多。

在你的猜测中，黄色是基因型还是表现型？•同一品种的草，生长在不同的地方，是否长得一样？总结环节通过总结本堂课的主要内容，让学生们对遗传和环境的作用有一个系统的认识。

（二）新课讲授
1.基因型、表现型与环境的关系（10分钟）
讲解概念：介绍基因型是指生物个体的基因组成，表现型是指生物个体表现出来的性状。例如，豌豆的高茎基因型（DD或Dd）和矮茎基因型（dd），高茎和矮茎就是它们的表现型。
实例分析：以人类的肤色为例，讲解基因型决定了肤色的可能范围，但环境因素如阳光照射时间长短会影响肤色的实际表现。基因型为Aa的人，如果长期在阳光强烈的地区生活，肤色可能会比在阳光较少地区生活的同基因型人更深。
设计意图：通过展示实验视频，让学生直观地了解环境因素对生物性状的影响。小组讨论环节可以激发学生的思维，培养学生的合作交流能力和知识迁移应用能力，使学生更加全面地认识环境因素对生物性状的作用。
探究活动：光照对植物幼苗生长的影响（20分钟）
提出问题：光照强度对植物幼苗的生长高度有怎样的影响？
作出假设：学生根据已有的知识和生活经验作出假设，如光照强度越强，植物幼苗生长越高；或者光照强度过强或过弱都会抑制植物幼苗生长等。
设计意图：通过探究活动，让学生亲身体验科学探究的过程，培养学生的实验设计能力、动手操作能力、数据收集与处理能力以及合作交流能力，使学生在实践中深入理解环境因素对生物性状的影响。
3.遗传与环境的相互作用（10分钟）
案例分析：分析水毛茛在水中和陆地上叶片形态差异的案例。水毛茛在水中的叶片呈丝状，而在陆地上的叶片呈扁平状。这是由于水毛茛的基因型决定了它具有在不同环境下表现出不同叶形的潜力，而水环境和陆地环境则是触发这种表现型差异的外界因素。说明生物的性状表现是遗传物质和环境因素共同作用的结果，两者相互依存、相互影响。
概念总结：教师进一步讲解遗传与环境相互作用的关系，即遗传物质为生物的性状表现提供了内在的基础和可能性，而环境因素则在遗传物质的基础上，对生物的性状表现进行调节和修饰，使生物能够更好地适应环境变化。

“遗传与环境”教学设计一、教学思路设计与分析1、教材内容及处理遗传与环境是北师大版《生物学》八年级上册第六单元生命的延续中第20章“生物的遗传与变异”的第5节。

通过前面几节的学习分析了性状遗传的物质基础和性状遗传具有一定的规律性，掌握基因型控制表现型的基础知识。

本节内容在此基础上，学习环境因素对性状的影响，使学生进一步认识到表现型是基因组成和环境共同作用的结果。

环境的改变能引起性状的改变，根据遗传物质是否有变将变异分为可遗传变异和不可遗传变异。

2、教学思路设计本节将围绕两个方面内容展开：一是表现型是基因型与环境条件共同作用的结果；二是环境引起的形状变异可分为可遗传变异和不可遗传变异。

本节注重学生的观察、收集信息数据、分析数据和实验现象等能力，同时注意渗透科学态度的养成教育。

最后通过联系生活、展示图片的方式，让学生了解可遗传变异在农业生产和育种上的应用，加深对本节内容的学习。

二、课程标准根据课程标准的要求和教材内容，以及八年级学生的认知特点，要求如下：1、重要概念遗传性状是由基因控制的，基因的遗传信息是可以改变的。

2、内容标准（1）举例说明生物的变异。

（2）举例说出可遗传变异在育种实践上的应用。

三、教学目标1、知识目标：（1）理解并举例说明基因型、表现型与环境的概念及三者间关系。

（2）理解可遗传变异与不可遗传变异的概念与两者区别。

（3）举例说出可遗传变异在育种中的重要应用。

2、能力目标：独立观察不同环境条件影响生物性状表现的实验。

3、情感目标：培养学生关爱他人、关爱自己的健康意识。

四、教学重难点分析1、教学重点（1）基因型、表现型与环境的概念理解及三者间关系。

（2）变异发生的类型及原因。

2、教学难点变异发生的类型及原因。

五、学生情况分析：在本章之前的学习，学生已了解关于遗传与变异现象的区别，性状遗传的物质基础和规律性，知道基因型控制性状表现。

但学生对生物变异原因的了解甚少，可列举实例使学生了解变异的现象和类型以及可遗传变异的利用价值。

20.5遗传和环境［教学目标］１、知识目标：（1）举例说明基因型、表现型和环境的关系；（2）认同变异的普遍性（3）区别可遗传变异和不可遗传的变异，说出引起两种变异的原因；（4）了解可遗传变异在育种上的应用。

２、能力目标：（1）观察环境条件对大蒜性状表现的影响，理解表现型与环境的关系。

（2）通过对花生果实长度的观察与测量，体验调查生物变异的方法。

（3）培养学生处理调查数据、分析数据和总结调查结果的能力。

３、情感态度与价值观（1）认同变异的普遍性；（2）积极参与探究活动，享受科学探究带来的快乐；（3）能用科学的态度和方法来解释生活现象［教学重点］基因型、表现型与环境的关系；变异的类型和原因。

［教学难点］变异的类型和原因。

［教学方法］引导、实验、探究、讲授［教学形式］多媒体辅助教学［教学过程］ppt图片显示四种不同肤色的人老师问：同一个地球上为什么会有不同肤色的人？学生答：不同人种肤色的基因组成不同。

知识回顾：什么是基因型、什么是表现型？老师结合图片讲解转基因超级鼠的诞生过程。

复习提问：生物的性状由什么控制？通过转基因超级鼠实例，了解生物基因型与表现型的关系。

基因型决定表现型。

基因型相同的生物其表现型是否一定相同呢？同学们能否举例说一说？（略）活动：观察环境条件对生物性状表现的影响学生展示大蒜幼苗在黑暗和光照下的实验结果讨论：本实验中，植物幼苗的性状表现（颜色)不同是否是环境因素造成的？依据是什么？请一位学生代表结合实验过程回答一下（略）播放老师课前做的本实验图片资料。

小结：一、生物基因型、表现型与环境之间的关系:生物的基因型不同，表现型不同基因型相同的生物,表现型也不一定相同生物的表现型是基因型与表现型共同作用的结果。

知识回顾：生物体亲子代间以及子代不同个体之间性状表现的差异叫做什么？（生物的变异）我这里有从市场上买来的的两种花生，教师展示大小两种花生，请学生观察外观区别。

在这些大花生中也有一些果实较小的花生；小花生中也有一些果实较大的花生。

2.小组合作探究：我采用了小组合作探究的方式，让学生在小组内共同探讨问题、提出假设、设计实验、收集数据、分析结果，从而培养学生的合作能力和创新思维。
3.实验操作：我设计了一些简单的实验操作，如“遗传和环境因素的基本原理的演示实验”，让学生通过亲身体验和观察，加深对遗传和环境因素的理解和记忆。
（二）存在主要问题
学生学习效果
1.理解遗传和环境因素的基本概念，掌握它们在生物形态、生理和行为特征形成中的作用。学生能够明确遗传和环境因素之间的相互关系，并能够运用这些知识解释生活中的一些现象。
2.学会运用科学思维分析问题，能够区分遗传和环境因素在不同情况下的作用比重。学生能够通过实例分析，提高运用生物学知识解决实际问题的能力。
1.学生理解程度不一：在教学过程中，我发现学生的理解程度存在一定的差异。部分学生能够迅速理解并运用遗传和环境因素的概念，而部分学生则需要更多的指导和帮助。
2.实验操作不够充分：在实验操作环节，我发现部分学生对实验的操作流程和注意事项不够熟悉，导致实验结果不理想。
3.小组合作探究存在问题：在小组合作探究过程中，我发现部分小组的合作效果不佳，存在沟通不畅、分工不明确等问题。
3.学生可能遇到的困难和挑战：在本节课中，学生可能对遗传和环境因素之间的相互作用难以理解，尤其是它们在不同情况下的作用比重。此外，部分学生可能对实例分析中的实际操作和解决问题能力感到挑战。
教学方法与策略
1.针对本节课的教学目标和学生的学习特点，我选择采用讲授法、案例分析法和小组合作探究法进行教学。首先，通过讲授法向学生传授遗传和环境因素的基本概念和原理，为学生搭建知识框架。其次，运用案例分析法，让学生通过分析具体实例，理解遗传和环境因素之间的相互作用。最后，采用小组合作探究法，让学生在小组内讨论问题、共同解决问题，培养学生的合作能力和创新思维。

八年级生物上册20.5《遗传与环境》教案（新版）北师大版编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（八年级生物上册20.5《遗传与环境》教案（新版）北师大版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。

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20.5遗传和环境［教学目标］１、知识目标：（1）举例说明基因型、表现型和环境的关系；（2）认同变异的普遍性（3）区别可遗传变异和不可遗传的变异，说出引起两种变异的原因；（4）了解可遗传变异在育种上的应用。

２、能力目标:（1)观察环境条件对大蒜性状表现的影响，理解表现型与环境的关系.（2）通过对花生果实长度的观察与测量，体验调查生物变异的方法。

（3)培养学生处理调查数据、分析数据和总结调查结果的能力。

３、情感态度与价值观（1)认同变异的普遍性；（2)积极参与探究活动,享受科学探究带来的快乐；（3)能用科学的态度和方法来解释生活现象[教学重点]基因型、表现型与环境的关系;变异的类型和原因.［教学难点］变异的类型和原因。

[教学方法]引导、实验、探究、讲授[教学形式］多媒体辅助教学［教学过程]ppt图片显示四种不同肤色的人老师问：同一个地球上为什么会有不同肤色的人?学生答：不同人种肤色的基因组成不同.知识回顾：什么是基因型、什么是表现型?老师结合图片讲解转基因超级鼠的诞生过程。

复习提问：生物的性状由什么控制?通过转基因超级鼠实例,了解生物基因型与表现型的关系。

基因型决定表现型。

基因型相同的生物其表现型是否一定相同呢?同学们能否举例说一说？（略)活动：观察环境条件对生物性状表现的影响学生展示大蒜幼苗在黑暗和光照下的实验结果讨论:本实验中，植物幼苗的性状表现（颜色)不同是否是环境因素造成的?依据是什么?请一位学生代表结合实验过程回答一下（略）播放老师课前做的本实验图片资料。

北师大版生物八上第一节《遗传和变异现象》word教案三（江薇重庆第十一中学400061）教材分析北师大版义务教育课程标准实验教科书《生物学》（八年级）上册中“遗传和变异现象”，是本章的重点之一。

遗传和变异是生命连续过程中普遍存在的现象，人们认识生物的遗传和变异的实质和规律，总是从性状的遗传和变异现象开始的。

因此，本节为后面的学习奠定了基础，具体教学内容为：性状和相对性状，生物性状的遗传和变异现象。

教学目标1、知识与能力正确表述性状、相对性状、遗传、变异等概念；列举或辨别生物的不同性状，以及同一性状的不同表现；列举或辨别生物的遗传和变异性状；观看并描述相关的遗传和变异现象。

2、情感、态度与价值观培养学生对周围的人和事认真观看和辨别的能力，以及语言表达和逻辑思维的能力。

教学重点和难点1、教学重点：①个体间性状的比较活动②遗传和变异现象2、教学难点：①遗传概念②变异概念教学策略1、教学方法讲述法与谈话法相结合的启发式教学，以教师为主导，学生为主体。

2、学法指导创设各种活动使学生乐学、活学、会学。

教学过程上课的预备铃声响了，但我发觉有几个学生还在照镜子，其中有个学生还在说：“我要是眼睛皮该多好。

”因此我灵机一动，决定讲《遗传和变异现象》一课。

一、什么是性状和相对性状？如何辨别生物的不同性状以及同一性状的不同表现类型？1、我对同学们讲到：“爱美之心，人皆有之。

刚才我发觉有几个学生在照镜子，有的同学在想自己是眼睛皮该多好，有的同学不喜爱自己的塌鼻梁，还有同学期望自己像明星一样靓丽、帅气，等等。

但同学们是否认真想过，什么缘故自己会长如此张脸？”从而引导学生讨论自己与父母长相的异同及同学之间长相的相似和不同之处，然后提问导入新课：什么是性状和相对性状？2、学生依照生活体会进行讨论，形成性状和相对性状的模糊概念。

然后我放映人体8种性状的幻灯片，指导学生阅读课文，明确性状和相对性状的概念。

3、我在学生明确什么是性状，什么是相对性状后，指导学生看到教材P98的表格，让同学们进行自我检查，并分别记录在表格上。

第20章第5节《遗传与环境》一、教学目标知识目标1.举例说明基因型、表现型和环境的关系；2.区别可遗传变异和不可遗传变异；3.举例说出可遗传变异在育种上的应用。

能力目标1.培养分析问题、数据分析能力,培养合作和探究学习的能力。

2.通过比较可遗传变异和不可遗传变异,学会运用比较和归纳等学习方法。

情感、态度、价值观目标培养学生对科学实验的兴趣；通过可遗传变异在育种上的应用,了解生物学的广泛应用前景,激发对生命科学的学习热情,养成乐于探索生命奥秘和实事求是的科学态度二、重点难点1.重点:基因型、表现型与环境的关系；变异的类型和原因。

2.难点:变异的类型和原因。

三、教学策略1.教法：采用多种媒体演示，启发式总结教学。

2.学法：观察对比、探究分析、合作学习。

四、课前准备：准备学案布置学生自学五、教学过程教学环节和内容教师组织与引导学生活动设计意图创设情景，引入新课回顾：前面我们学习了许多有关遗传的知识，请同学们回忆什么叫基因型？什么叫表现型？创设情景，引入新课展示单眼皮和双眼皮的图片。

提问：为什么有的人单眼皮，而有的人双眼皮？展示不同人种的图片。

提问：为什么不同人种的肤色的表现型不同?展示玉米苗和双胞胎图片，引入新课。

过渡：这节课我们就一起来探索遗传与环境的关系，首先我们来探究基因型、表现型与环境三者之间的关系。

学生回忆。

观察图片、思考回答提出的问题。

复习旧知识，为本节学习准备。

创设情境，激发兴趣，引入课题。

板书设计：第5节遗传与环境一、基因型、表现型与环境三者之间的关系：表现型=基因型+环境二、变异的类型及原因1.可遗传变异：由遗传物质改变引起的变异2.不可遗传变异：仅仅由环境条件引起的变异。

5.实践性作业：我布置了一项实践性作业，要求学生运用所学的遗传和环境知识，分析一种植物的生长过程，并撰写一篇短文。这样的作业能够让学生将理论知识与实际生活相结合，培养了学生的实践能力和创新思维。
本节课的案例亮点在于引入生活情境、组织小组合作学习、采用问题导向式教学、进行反思与评价以及布置实践性作业。这些亮点不仅提高了学生的学习兴趣和积极性，还培养了学生的科学思维、团队协作和创新能力，提高了学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。
3.问题导向式教学：我设计了一系列具有启发性的问题，引导学生思考和探究遗传和环境的概念、特征和作用。这种问题导向式教学不仅帮助学生深入理解知识，还培养了学生解决问题的能力。
4.反思与评价：在教学的最后环节，我引导学生对自己的学习过程进行反思，总结自己在遗传和环境知识方面的收获。学生之间的互相评价和教师对学生的总结性评价，帮助学生了解自己的学习情况，取长补短，促进了学生的全面发展。
2.运用遗传和环境的知识，引导学生进行科学推理，提高学生的思维能力。
3.培养学生合作学习的能力，鼓励学生在小组讨论中分享自己的观点，并倾听他人的意见。
4.引导学生运用图表、图像等工具，表达和展示自己的学习成果。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物的兴趣和好奇心，激发学生探索生物世界的热情。
2.培养学生尊重科学、追求真理的精神，鼓励学生勇于质疑和探究。
（二）问题导向
1.设计具有启发性的问题，引导学生思考遗传和环境的概念、特征和作用。
2.鼓励学生提问，解答学生疑问，引导学生深入探究遗传和环境在生物生长过程中的关系。
3.结合案例，提出问题，引导学生分析遗传和环境因素对植物生长的影响，培养学生解决问题的能力。
（三）小组合作

第5节遗传与环境（第3课时）【教材分析】本节内容的编排是从比较亲子代的特征开始的，然后由表及里逐步深入到基因水平。

先引导学生观察人体的几种特征，通过问题的讨论，了解性状、基因和染色体的关系。

然后逐步探讨基因的传递、性状的控制、人类的性别决定和人类的遗传病等内容。

以基因为线索，步步深入和扩展，体现了学科内在逻辑与学生认识规律的统一。

本节课是本节内容的第三课时，主要是引导学生在上节课的基础上运用知识探究人类的性别决定和人类主要的遗传病，帮助学生树立科学的人生观和世界观。

【学情分析】由于这部分内容与学生自身密切相关，所以学生的探究兴趣比较高，但由于这节内容所涉及的概念与新知识较多，会让学生有点混淆不清的感觉，所以教师要采用步步复习、步步引入、步步铺垫的方式逐步展开教学。

【教学目标】1.通过课下调查、阅读文本、观察图片，能够认识到人的性别与基因的关系，理解伴性遗传的概念。

2.通过阅读文本、观察课件及图片，能够分析色盲症的遗传方式，举例说出人类主要遗传病，并了解近亲结婚的危害和遗传病的预防。

【教学重点】人类的性别决定、色盲症遗传方式【教学难点】人类的性别决定、色盲症遗传方式【教学准备】1.教师准备：遗传图解、PPT课件、相关视频、图片2．学生准备：课下做基因卡片、课前预习【教学内容】【板书设计】第1节生物的遗传（第3课时）一、人类的性别决定性别由性染色体决定：常染色体22对性染色体1对男性为XY 女性为XX二、人类主要的遗传病红绿色盲症为伴性遗传。

人类常见遗传病主要有：色盲、白化病、血友病、镰刀型细胞贫血病。

三、遗传病的预防主要措施：禁止近亲结婚、婚前检查、遗传咨询等。

【教学反思】这节课的教学我个人认为处理的比较好的地方是：1．把一个比较枯燥的、理论性很强的学说型的教学内容生动化处理，使复杂的问题变得简单，浑浊的思路变得清晰。

2．学生参与面广。

在老师创设的情境中，每个学生都积极投入探究过程，使学生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去发现。

第一节遗传和变异现象（复习提纲）
1、遗传是指生物体的各种性状由亲代传给子代的现象，变异是指同种生物不同个体间性
状上的差异。

2、性状是指生物体的所有特征的总和，如形态结构特征、生理特征和行为方式。

相对性状同种生物同一性状的不同表现形式，也就是两同一不同（同一生物、同一性状、不同表现类型如人的单眼皮和双眼皮。

以下的例子是相对性状吗？A、兔的长毛和粗毛（不是，因为不是同一性状的比较）。

B、兔的长毛和猫的长毛（不是，因为不是同种生物的比较）。

课件展示两种变异类型图片，指导学生看教材P110，并提问：
（1）变异可以分为哪两种类型？
（2）怎样区分两种不同的变异类型？
两种变异类型之间的本质区别是什么？
课件展示不可遗传变异例子和可遗传变异例子。
学生阅读课文，回答问题
可遗传变异在育种上的应用
在自然或人工条件下，化学物质可能发生变化，遗传物质DNA也是一种化学物质，它发生变化引起的变异就是可遗传的变异。
引言：阳光真的会引起植物叶片的颜色发生变化吗？
提前布置学生小组合作完成书本P108活动，观察环境条件对生物性状表现的影响。
学生汇报课后进行的实验过程及结果，引导学生分析结果得到实验结论。
说出本实验中萝卜幼苗的性状表现变化是由哪种环境因素造成的？你的判断依据是什么？
提示：实验对照组唯一不同的是光照条件不同。
教学点
1、基因型、表现型与环境的关系
2、变异的类型和原因
教学难点
变异的类型和原因
教学方法
自主学习、讲授、探究与讨论相结合
教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
创设情境
引入新课
复习提问：（1）什么是基因型?（2）什么是表现型?
通过检查学思练中【学】的部分，了解学生自学情况。
课件展示不同人种的图片：
提问“为什么不同人种的肤色的表现型不同？”
课件展示西红柿与黄瓜的图片
提问：西红柿与黄瓜的性状表现为什么完全不同？
展示大白菜的纵切图片：“为什么同一颗白菜外面的叶子与里面的叶子表现型不同？是什么造成了内外叶子表现型的差异？”
引入课题：这节课我们一起学习第五节遗传与环境
检查学生对已学知识的掌握情况，学生回答。
学生小组讨论并思考回答

二、教学目标
（一）知识与技能
1.理解遗传和环境的定义及两者在个体发展中的作用。
2.掌握遗传和环境因素对个体特征的影响，如形态、生理和行为等方面。
3.能够分析实际案例，探讨遗传和环境在疾病易感性、学习能力等方面的作用。
4.学会运用观察、实验、讨论等方法探究遗传和环境的关系。
（二）过程与方法
1.通过观察家庭成员间的相似性，体验遗传在特征传递中的作用。
3.运用科学探究的方法，引导学生思考和分析实际案例，探讨遗传和环境在疾病易感性、学习能力等方面的作用。
4.利用互动提问和回答，帮助学生巩固所学知识，并引导学生思考遗传和环境之间的相互关系。
（三）学生小组讨论
1.设计问题引导学生进行小组讨论，如“你们认为遗传和环境在个体发展中的作用是什么？”、“你们在生活中观察到哪些遗传和环境因素对个体特征的影响？”等。
（三）小组合作
1.组织学生进行小组讨论，鼓励学生分享观察、思考和解决问题的过程。
2.分配小组任务，如设计实验、观察和分析实例等，促进学生在小组内合作完成任务。
3.鼓励学生互相提问、讨论，培养学生的团队合作和沟通能力。
4.引导学生总结小组讨论的结果，并进行分享和交流。
（四）反思与评价
1.引导学生进行自我反思，思考自己在学习过程中的理解、疑问和收获。
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用多媒体展示家庭成员间的相似性图片，引导学生关注遗传在特征传递中的作用。
2.设计现实生活中的环境改变场景，如室内温度、光照等，让学生观察个体对环境变化的适应性。
3.创设互动讨论情境，让学生分享观察和思考，促进学生认识到遗传和环境的相互影响。
4.提供实际问题案例，引导学生运用所学知识解决生活中关于遗传和环境的问题。

2.互动式教学：在学生小组讨论环节，教师引导学生提出问题、发表观点，鼓励学生之间进行交流和讨论，增强了学生的团队合作能力和批判性思维能力。
3.实践性教学：通过实验设计和操作，让学生亲自动手操作，观察和分析环境因素对生物的影响，培养了学生的实践能力和问题解决能力。
4.针对性作业布置：布置具有针对性的作业，让学生在作业中运用所学知识，培养了学生的实践能力，并通过作业小结环节，引导学生进行自我反思，提高了学生的自主学习能力。
（二）问题导向
1.设计具有逻辑性和层次感的问题，引导学生由浅入深地理解遗传和环境的关系。
2.鼓励学生提出问题，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
3.引导学生通过实验和观察，验证遗传规律和环境因素的影响。
4.组织学生进行讨论，促进学生之间的思维碰撞和知识共享。
（三）小组合作
1.设计具有合作性的任务，引导学生分工合作，共同完成任务。
2.建立合作学习的评价机制，鼓励学生互相评价，提高团队协作能力。
3.组织学生进行小组讨论，培养学生的沟通能力和团队意识。
4.利用小组合作的方式，让学生共同探究和解决问题，提高学生的自主学习能力。
（四）反思与评价
1.引导学生进行自我反思，总结自己在学习过程中的收获和不足。
2.设计具有针对性的评价问卷，收集学生对教学效果的反馈。
2.通过遗传图解的绘制，让学生掌握生物的遗传规律，培养学生的图形表达能力。
3.通过实验设计，让学生亲自动手操作，培养学生的实践能力和问题解决能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物科学的兴趣，激发学生对生物知识的探究欲望。
2.培养学生对环境的关注，增强学生的环境保护意识。
3.培养学生对人体健康的关注，提高学生的生活质量。

第五节遗传与环境教材分析：本节内容是《生物的遗传和变异》一章中的第五个课题，通过活动“观察环境条件对生物性状表现的影响”，为学生提供了认识和探讨周围事物的素材和线索，使学生观察,搜索和解读数据的技能得到进一步训练。

同时通过对实数据和多见的生命现象的分析，使学生明确表现型是基因型与环境相互作用的结果；通过对变异形成原因的扼要分析，建立可遗传变异和不遗传变异的概念；这既是前面知识的延伸，也为下一节遗传病就是一种可遗传的变异类型打下了基础。

教学目标：1知识目标：(1)举例说明基因型，表现型和环境的关系;(2)区别可遗传变异和不遗传变异;(3)分析环境条件影响生物性状表现的实验数据;(4)举例说明可遗传变异在育种上的利用。

2能力目标：培养学生分析问题的能力，表达能力，阅读能力，实验设计能力，数据分析能力，以及培养学生合作和探究学习的能力。

教学重、难点:重点：基因型，表现型与环境的关系;变异的类型和原因。

难点：变异的类型和原因。

教学过程：提出问题导入新课。

师：“前面我们学习了许多有关遗传的知识，请同学们回忆什么基因型？什么叫表现型?”展示大白菜和西红柿实物：“大白菜和西红柿为什么性状表现完全例外?生:因为大白菜和西红柿的基因型例外。

师：这棵大白菜外面叶子的颜色和里面叶子的表现型一样吗?生：“不一样，外面的叶子是绿色，里面的是黄白色”。

师：“什么原因造成了内外叶子颜色表现上的差异？（相互讨论一下并回答）”生：里面的叶子没有受到阳光照射，“阳光与叶绿素的形成有关”。

师：这节课我们就一起来探索遗传与环境的关系。

检查学生课前实验的情况：“阳光真的会引起植物叶片的颜色发生改变吗？在一个星期前安排的各小组的探究活动你们是怎样进行的呢？”“你们得到的数据是多少呢？”对数据分析之后得到的数据的结论是什么呢？”生：回答实验设计、统计数据及计算结果。

（略）师：播放教师做实验录像，展示实验结果。

“绿叶苗与黄叶苗在性状表现上的差异是由什么引起的?”“两组实验唯一例外是什么条件？”生：绿叶苗与黄叶苗在性状表现上差异是阳光引起的,因为两组实验唯一同的是一个有光照，一个没有光照。

第5节《遗传与环境》板书设计：第5节遗传与环境一、基因型、表现型与环境的关系基因型（内因）环境条件（外因）二、环境变化可以引起生物性状的改变1、遗传的变异2、不遗传的变异第1节动物运动的方式一、学习目标1、说出动物运动的主要方式.2、说明动物运动方式与其生活环境的适应.3、举例说出动物运动的意义.二、预习导学1、导入：绝大多数动物（如：珊瑚虫和海葵）能够迅速改变自身的空间位置；动物的栖息环境可分、、三大类. 生活在不同环境中的动物，其运动方式表现出与相适应的现象.2、知识点一：动物在水中的运动方式主要是：①水母、乌贼可靠伞部做漂浮运动或运动.②草履虫（细胞动物【填单或多】）：靠纤毛在水中做运动.③蛙、鹅、鸭等趾间有发达的 . 有利于适应水中的生活环境.④鱼的身体呈纺锤形有利于减少在水中的，身上还长有各种鳍，人们模仿了鱼的制造了浆和橹.3、知识点二：动物在陆地上的运动方式：、、、表现型＝＋请说出以下动物在陆地的主要运动方式：蜗牛鸵鸟袋鼠蛇大象蝗虫捕食的猎豹4、知识点三：动物在空中的主要运动方式是：①在空中飞行的有鸟类、和哺乳动物 .②是飞行动物一种省力的运动方式. 鸟类飞行的基本方式是5、思考：一种动物是否只有一种运动方式，举例说明.6、意义：生活在不同环境中的动物，运动方式也有所不同，表现出对其生活环境的 . 通过运动可以出击获取，可以逃避和迁移到适宜的场所，可以完成和等，这些都有利于动物的，有利于和种族.7、小结：（1）水环境的主要运动方式是；（2）陆地环境的主要运动方式是、、、；（3）空中环境的主要运动方式是 .8、拓展：仿生学是指模仿生物建造技术装置的科学. 在生活中有许多仿生例子，小组结合课文举例. 如：浆模仿鱼鳍，天线模仿昆虫的触角，锯子模仿锯齿草，电子蛙眼模仿青蛙， .三、课堂检测1.下列除哪项外都是青蛙的运动方式（）A.跳跃B.行走C.爬行D.游泳2.动物运动的意义是（）A.有利于进化和争得配偶B.有利于寻找食物和依赖环境C.有利于冬眠和渡过寒冬D.有利于个体生存和种族繁衍3.蚯蚓的运动方式是（）A.飞行B.蠕动C.奔跑D. 行走4.毛泽东在《沁园春•长沙》里有这样一段描写：“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”. 这里描写了动物的哪些运动方式：（）A.飞行爬行B.跳跃爬行C.跳跃游泳D.飞行游泳5.小明很喜欢看《动物世界》这一电视节目，动物的一些奇妙现象激发着他的灵感，他常把动物的行为和军事、交通工具进行类比. 下列对应关系中，不正确的是（）A.鸟在空中展翅滑翔时不会坠落下来——飞机B.鱼通过改变鱼鳔内的空气量在水中自由沉浮——潜水艇C.骆驼用宽大的足在松软的沙漠上行走自如——履带式坦克D.蝙蝠通过发出和接受超声波确定猎物的方位——雷达6.鱼的体形大多呈纺缍形，这有利于（）A.增大浮力B.减少阻力C.减少浮力D.增大阻力7、草履虫是一种单细胞生物，体表有大量纤毛，该特征有利于它在水中A、爬行B、飞行C、游泳D、奔跑。

《遗传与环境》教学设计的；否则，产生的变异是不可遗传的。

多媒体播放：人类利用有益的可遗传变异改良或培育新品种比如：选择育种、杂交育种、航天育种课堂小结：课堂练习：1．发生可遗传变异的原因是 ( )A．环境变化 B．温度变化 C．遗传物质发生变化 D．气候变化2．同一块田里同一品种的小麦，生长在遮阴处的比阳光处的杆细、穗小。

出现这种现象的主要原因是 ( )A．水分不足 B．阳光不足 C．遗传物质的改变 D．肥料不足3.农民老王家的一块麦地，由于去年雨水充足收成喜人，粒大饱满。

于是，今年老王以此为良种进行播种，今年的收成是（）A、一定粒大饱满B、不一定粒大饱满C、一定不会粒大饱满D、与去年的一样板书设计第5节遗传与环境一、基因型、表现型和环境的关系二、生物变异与环境的关系1.可遗传变异2.不遗传变异《基因控制生物的性状》能力提升一、单项选择题1.下列关于性状和基因的关系，描述正确的一项是（）A.基因控制着性状B.性状控制着基因C.有些性状不受基因控制D.基因和性状都能遗传下去2.下列描述属于相对性状的一项是（）A.同样成熟的鱼，鲤鱼体形较大，鲫鱼体形较小B.金鱼的体色有透明的和不透明的C.李子的表面光滑，葡萄的表面也光滑D.一株番茄秧上的两个果实都是黄颜色3.亲代的许多性状之所以在子代身上体现，原因是（）A.精子和卵细胞中携带着亲代的性状B.精子和卵细胞中携带着控制着性状的基因C.总在一起生活，长相就会相像D.父母所有的性状都遗传给了子代4.生物的性状就是（）A.生物的形态结构特征B.生物的生理特性C.生物先天的行为方式D.前三项二、判断题1.同样是生长成熟的鱼，鲤鱼的体形较大，鲫鱼的体形较小，这是相对性状。

（）2.李树的果实表面是光滑的，而桃树的果实表面有的光滑、有的带有毛毛，它们相互间都可称为相对性状。

（）3.血友病患者的伤口流血时不易凝固，这种情况在他们的后代中还有可能出现，这是受基因控制的性状。