职业学校英语教学之我见对中职毕业生而言，英语也不再仅仅是其素质的表现，更是一种与其职业能力相伴的直接运用能力。具备较强的专业英语能力无疑将起到提升其职业技术能力，增强中职毕业生竞争力的作用。因此中职英语教学应该把英语教学从“学科型”或“知识型”中解放出来，树立为服务于学生职业的理念，把有限的英语教学资源(时间、师资、设备)和学生的态度都集中于与其职业能力相匹配的英语实用能力的培养、形成和熟练上来。
一、中职英语教学现状
（一）对英语学习的重要性缺乏认识。学生普遍重视专业课轻视文化课学习。文化课基础薄弱，（尤其是英语）他们认为到职业
学校就是为了学一门“手艺”便于将来就业，文化课特别是英语学不学无所谓，学一点英语知识更好，不学也没有多大关系，因而形成了学生不肯学、教师不愿教的局面。（二）中职学生英语基础参差不齐，普遍较差。很大一部分中职学生中学时英语基础就太薄弱，甚至大面积空白，以致现在听不懂英语课，在课堂上做一些与学习无关的事，睡觉、思想开小差、看其他书籍等等。学生们反映说，“老师我们也想学可就是听不懂啊！”“看到英语我头都晕了！”…学生的英语学习已走进了死胡同，到了让他们自己心有余而力不足、让老师头疼的地步。（三）学习主体意识不强。当前, 中职英语教学仍然是传统的教学方法, 学生处在被
动的学习状态中,对英语学习缺乏兴趣, 有的甚至产生了厌学心理。加上有些学生认为上中职学校是家长逼来的, 学习好坏无所谓, 根本没有意识到英语学习的重要性。（四）教学评价分量轻，起不到激励的作用。培养学生掌握一技之长，是中职学校教育的显著特点，人们的目光都聚集在学生技能的培养上，学校和社会在各专业课上都建立了比较完善的评价机制，各种等级证书使各专业知识评价受到重视，无论老师还是学生，都把能否取得专业等级证书作为评价这个学生学习是否合格的标准。而中职学校的英语教学则缺乏外部强有力的评价机制，校内评价机制又不够完善。对教师而言，其教学过程、教学质量等方面的监控与评价
比较宽松；对学生而言，其学习过程，学习效果等方面的检测与评价也越来越宽松，这样导致英语教学的考核评价缺乏分量，起不到评价的作用。
二、提出的一些建议针对中职学校的办学特色和学生需求，我们对中职英语教学必须进行整体规划，以提高学生的能力为主，不断缩小学生水平和企业需要之间的差距，以企业需求为风向标，最终达到学以致用的目标，让学生能在最大程度上满足企业需要，实现学生与企业之间的零距离。
（一）建立平等和谐的师生关系是提高英语课堂教学的重要前提条件。教师和学生是教学活动中重要的两个因素，课堂教学活动是教师和学生互相交流的过程，是一种双
边关系，所以，有任何一方不能积极配合，我们的教学都是不会成功的。英语教学，首先是以培养学生学习英语兴趣为前提，让他们了解学习英语的重要性和必要性，提高他们对英语这门课程的认识，才能有效提高英语的课堂教学质量。那么，如何建立平等和谐的师生关系，提高学生学习英语的兴趣？首先，课前跟学生多沟通，了解学生真正的需求，听一听他们对英语课堂教学的一些想法；其次，在课堂上做出一些正确而积极的教学评价，对他们在课堂上的积极表现哪怕是一点点小进步都要给予充分鼓励，让他们能体会到他们在老师心中的地位，能真正感受到老师对他们的关心，在这儿需要值得一提的是，教师对待学生，尤其是班里的“学
困生”，更是要注意采取一些适当的方法，树立起他们的信心，提高他们对英语的学习兴趣。另外课下要有计划地找学生促膝谈心，了解他们的学习态度、困难和体会，以及他们对教学的看法、要求。针对这一点，我会在生活中给与学生更多的关心，及时了解他们的生活状况、情绪好坏，树立他们正确的学习态度，找到正确的学习方法，培养良好的英语学习兴趣。
（二）针对市场和企业需求，合理的选用教材。在教材选用上，我觉得我们主要应从四个方面考虑：1、结合学生的日常生活，选用一些和我们生活比较贴近的教材，使英语教材更加生活化；2、及时了解当前市场和企业需求，因地制宜地选用一些既符合当
地市场和企业特色、又具有本校鲜明特征的实用性教材，同时注重教材的文化因素；3、面对当前中职学生英语基础普遍薄弱的现状，我们要充分考虑到学生对英语的接受和认知能力，选用一些简单且与学生所学专业紧密结合的教材。
