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遵循词汇教学基本原则，探究小学英语词汇高效课堂摘要：在小学教学过程中，英语是一门重要的科目，在这个初级阶段打下良好的基础，对于之后的英语学习以及维持良好的学习兴趣有非常重要的影响。
而在英语学习中，词汇就是基础，这就意味着小学生的英语首要学习任务就是掌握基本的英语单词并初步学会运用。
之后英语应用能力的提高都需要依赖较强的词汇基础。
本文就分析了词汇教学中应该遵循的原则，并提出了在这一原则上打造高效课堂的策略。
关键词：小学英语；词汇教学；基本原则；高效课堂引言：总的来说，词汇学习是比较枯燥乏味的，对于自我控制和自我管理能力以及受情绪影响强的小学生来说，很容易打击他们的学习兴趣和积极性，影响学习效果。
又由于年龄的限制，他们的记忆能力、语言表达能力、理解能力都非常弱，这在一定程度上影响了学习效率。
正因为如此，教师一定要基于原则打造高效课堂，为之后的英语学习奠定坚实的基础。
一、词汇教学的基本原则（一）尊重学生主体性的原则在尊重学生主体性原则的背景下，要求教师必须要把学生作为课堂的主人，并引导他们主动思考、积极主动与同学交流和沟通，并学会合作和探究。
这能在很大程度上调动他们的课堂活动参与积极性、营造生动活泼和具体形象的课堂氛围，保证孩子们得以在轻松愉悦和谐融洽的环境中接触知识和掌握知识，最终有效构建高效课堂。
教师在设计教学方案的过程中，就要遵循主体性原则。
在新课标改革和素质教育深入推广的教学背景下，教师在教的岗位上充分发挥指导者和引导者的作用，学生则要在学的岗位上发挥主观能动性，并保证师生之间建立良好的合作关系。
（二）民主性原则在传统小学英语教学中，大多数教师在课堂中拥有绝对的学术权威，在课堂活动中，往往采取的是一讲到底的模式，很少给予充足的时间和空间让学生自主交流和讨论，更不要说实现合作探究。
这导致学生完全处于被动接受知识和理解知识的地位，久而久之，他们不愿意在课堂上随便发言，因此不能有效理解课本知识，也不能自主产生疑问和学会解答问题。
2023外语教师资格证结构化面试题库及答案第一部分：英语教学知识1. 解释词汇教学的基本原则，并举例说明。
答案：词汇教学的基本原则包括梯度性、循序渐进、系统化和可操作性。
例如，教学可以按词汇的难易程度进行分级，逐步引入新的词汇，使学生能够逐渐扩大词汇量。
2. 谈谈你对听力教学的理解，以及在教学中如何培养学生的听力能力。
答案：听力教学是指培养学生的听力技能和听力能力，使其能够听懂并理解不同场景下的英语对话或文章。
在教学中，可以采用多种方法，如听力实践、听力训练和听力评估，通过大量的听力练来提高学生的听力能力。
第二部分：教育理论知识1. 解释自主研究的概念，并谈谈你在教学中如何帮助学生实现自主研究。
答案：自主研究是指学生在研究过程中能够自主思考、独立研究和自我管理的能力。
在教学中，我会引导学生建立良好的研究惯和研究方法，提供适当的研究资源和指导，并鼓励学生在研究中积极思考和解决问题，培养其自主研究能力。
2. 谈谈你对多元智能理论的理解，并举例说明如何在教学中运用多元智能理论。
答案：多元智能理论认为每个人具有多种不同的智能类型，如语言智能、数学智能、音乐智能等。
在教学中，我会根据学生的特点和兴趣，采用多元智能的教学方法，例如通过音乐活动培养学生的音乐智能，通过游戏活动培养学生的空间智能等。
第三部分：教学实践经验1. 谈谈你在教学中遇到的一次困难和如何解决的。
答案：一次我在教学中遇到的困难是学生对英语研究缺乏兴趣。
为了解决这个问题，我采用了多种方法，如选取有趣的教材、开展互动游戏和实地考察等。
通过这些措施，我成功地调动了学生的研究积极性，提高了他们的兴趣和参与度。
2. 请分享一次你认为成功的教学经验，并阐述你认为成功的原因。
答案：我曾经帮助学生成功完成一次英语演讲比赛。
在准备过程中，我提供了详细的指导和反馈，并鼓励学生充分展现自己的才华和创造力。
最终，学生通过充分准备和自信的演讲，获得了比赛的第一名。
我认为成功的原因是我充分发挥了学生的优势，并给予了足够的支持和激励。
英语词汇教学的原则和方法英语词汇教学的原则和方法单词是初中英语教学的重要组成部分，但是，很多学生反映学习和掌握词汇很难，他们经常学习新的，忘了旧的；或者死记了一大堆单词而不会用。
有的学生由于词汇量小，看不懂课文，听不懂录音，因而丧失了学习英语的兴趣和信心。
因此，如何进行有效的单词教学，在单词教学中如何培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词。
一、英语词汇教学的原则1、音形义相结合原则读音的正确与否往往与词汇的掌握程度成正比。
在入门阶段，一定要强化字母、音素与音标之间的内在联系，让学生熟练掌握音标和字母的发音。
只有这样，才能让学生形成从单词到发音的自动化反应。
了解词的构成是打开记忆难关的一把金钥匙，初中阶段要教会学生初步掌握词的转化、合成与派生等构词方式。
语义教学是词汇教学的重点，教师教授单词除了音形之外，应让学生切实掌握词义，只有音形义相结合，才能算作掌握了一个单词。
2、词不离句原则学习词汇的目的不光是知道它们的读音、拼写、词义就可以了。
更重要的是能正确运用所学词汇，用它们组成句子、段落或文章来表情达意，进行交际。
应引导学生将单词、词组等放在句子、语段中去反复运用，这样不但有利于对音形义的掌握，而且还可以熟悉词汇在句子中的语法成分和用法。
3、回顾与拓展原则老师在讲解新词汇时，要不时地联系旧知，这样，学生不至于很快忘记。
同时，要注重词义的延伸扩展，适当拓宽学生的知识面，增强学生对词汇的理解，提升学生对语言运用的能力。
但在运用这一原则时，要把握好“度”，要在学生的接受能力之内，否则会增加学生的负担，引起学生畏难和厌学情绪。
4、学了就用原则教师在讲解词汇时，要注重词汇的应用。
学习词汇的目的在于交际，词汇只有在交际中才具有活力，而且学生应用所学词汇，也有助于学生对词汇的理解和记忆。
只有会用词汇才算是真正掌握了词汇。
因此，教师应该创设多种情境，寻找多种方法让学生应用所学词汇。
二、英语词汇教学的方法1、直观教学法视觉映象是一种强有力的记忆辅助手段，在词汇教学中采用直观教学，可以做到生动形象，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
英语词汇教学设计英语词汇是学习英语的重要部分，掌握良好的词汇量对于语言学习者来说至关重要。
本文旨在介绍英语词汇教学的设计原则和方法。
二、设计目标1. 提高学生的词汇掌握能力。
2. 增加学生对词汇的理解和应用能力。
3. 培养学生的词汇学习策略和自主学习能力。
三、教学原则1. 学习者为中心。
根据学生的兴趣、需求和学习特点，制定个性化的教学策略。
2. 综合教学法。
结合听、说、读、写等多种教学方式，全面提升学生的词汇能力。
3. 渐进式教学。
按照难易程度，循序渐进地进行词汇教学，让学生逐步掌握并应用新学词汇。
4. 实践导向。
将词汇教学与实际生活和交际场景结合起来，帮助学生融会贯通。
四、教学步骤一、前期准备1. 确定学生的词汇水平和学习目标。
2. 选择合适的教材和教学资源。
3. 制定教学计划和课时安排。
二、词汇教学1. 词汇输入：通过听、读、观看等方式向学生介绍和呈现新词汇。
a. 注意发音和拼写，帮助学生正确掌握词汇的基本信息。
b. 提供例句和语境，帮助学生理解词汇的用法和意义。
c. 利用图片、视频等多媒体资源引起学生的兴趣和注意力。
2. 词汇输出：让学生实践运用新词汇。
a. 组织词汇游戏、角色扮演等活动，激发学生的学习兴趣。
b. 引导学生运用新词汇进行口语、写作等综合性表达。
c. 提供学习素材和练习题，帮助学生巩固词汇。
3. 词汇复习：定期回顾词汇知识，巩固学生的记忆效果。
a. 设计复习活动，如词汇卡片游戏、集体词汇竞赛等。
b. 制定巩固练习题，让学生进行自主学习和巩固。
4. 词汇评估：对学生的词汇掌握情况进行评估，及时调整教学策略。
a. 设计词汇测试题，检查学生的学习效果。
b. 倾听学生的反馈和意见，了解他们对词汇教学的理解和需求。
五、教学评价1. 学生掌握程度：通过词汇测试、口语表达等方式评估学生的词汇掌握情况。
2. 教学效果：根据学生的反馈和学习成绩，评估课程设计的有效性和教学方法的适用性。
3. 教师评估：自我评估教学过程中的问题和不足，不断提升教学能力。
论词汇教学的指导原则与学习策略wilkins说：“没有语法能表达的内容很少，没有词汇则什么也不能表达。
”这充分说明词汇在英语交际中的重要作用。
英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，要想极大地促进学生听、说、读、写技能的发展和学生综合运用英语能力的提高，就必须做好词汇教学这项基础工作。
一、教学的指导原则1.多管齐下的原则词汇就像碉堡，必须多管齐下，从四面八方向它围攻。
教师在课堂上要时刻关注学生，科学设计丰富而生动的教学内容，灵活运用多种形式的教与学的方法，听、说、读、写、译、用全方位启动，使学生在最佳状态下获取词汇信息。
2.学以致用原则在词汇教学中，让学生学有所用，是激发和保持学生学习兴趣的有效手段。
一定要遵循“词不离句，句不离文”的原则，教学中要将词汇融合到句子、语法中，词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义，才能实现交际功能。
因此学生在语言交际中，能良好地运用所学的词汇并得到教师和同学的赞赏，就会产生一种成功感。
学生在运用词汇的过程中，不仅能记住单词的音、行、义，而且在大量的实践中能学会使用这些单词，从而提高课堂效率，减轻学习负担，提高创造思维能力，实现教、学、用三者的统一。
3.信息编码原则词汇中的信息编码原则就是将单词或词语赋予一定的规律，成为易于学生识别与处理的一个或一组有序的符号。
由于词汇量大，不断输给学生的词汇容易使学生混淆。
教师可以帮助学生摸索一些行之有效的规律，使学生新的知识信息与以已知的知识系统相融合。
4.及时强化原则及时强化复习是防止英语词汇遗忘的最有效措施。
根据“艾宾浩斯的遗忘曲线”的先快后慢的遗忘规律，学生对于学过的词汇保持记忆的时间在4小时，最迟在9小时内一定要复习一遍，因此，培养学生养成及时复习、反复强化的习惯是词汇教学成功的关键。
5.自我评价原则教师在教学一个阶段后，要帮助和引导学生总结经验，防止学生学习的盲目性，使学生选择更适合自身的词汇学习策略。
因为从心理学角度分析，人对事物的看法是自己来调节的，学生要学会学习，就必须学会自我评价，自我监控，运用学习策略主动地规划自己的学习任务，确定发展方向。
小学英语词汇教学的原则与方法分析英语词汇教学是小学英语教学的重要组成部分，它的正确的教学原则和方法对孩子的英语词汇的学习和掌握有着非常大的影响。
因此，本文旨在分析小学英语词汇教学的原则和方法，以期能让学生们更好地掌握英语词汇。
一、小学英语词汇教学的原则1.以语言能力和实际需要为出发点：词汇教学要从学生实际情况出发，根据学生的语言能力来安排教学内容和形式。
2.注重意义记忆：词汇记忆要重视意义记忆，在词汇记忆过程中注重单词的应用能力，提高学生的英语实际应用能力。
3.注重结构分析：词汇教学要结合情景教学，引导学生把一个词的多个义项结合起来，建立连贯的知识结构，加深对词汇的理解。
4.注重听、说训练：词汇的正确用法不仅要掌握单词的记忆，还要掌握其对应的发音和表达方式，以保证口头表达要求的正确性。
二、小学英语词汇教学的方法1.情景法：通过多种形式来进行词汇教学，利用地图、图片、录像、演示以及各种情景游戏来给孩子们带来英语学习的乐趣以及帮助他们更容易地记忆单词，并为其后面的活动奠定基础。
2.联想法：运用联想法，通过联想触发学生的记忆，在学生的活跃参与中进行记忆，从学生的记忆中引导他们准确地表达单词的含义。
3.问答法：通过不同的问题，激发学生的思考，使他们在学习和使用过程中能够把单词与其对应的意义联系起来进行正确的表达。
4.比较法：通过比较单词的用法，使学生更容易地找出单词之间的关系，加深对单词的理解，可以让学生的学习更轻松。
三、结语以上是小学英语词汇教学的原则和方法。
只有正确理解了这些原则和方法，才能使孩子们更好地掌握英语词汇。
因此，老师们要多利用这些教学方法，找到适合学生的教学方法，使学生们能够更好地掌握英语词汇，提高学习水平。
小学英语词汇有效教学的原则与方法作者：金立畅来源：《小学教学研究·理论版》2010年第08期词汇包括音、形、义三个结构要素。
词汇教学旨在帮助学生认识、了解和掌握单词的词形、词义、单词发音、单词用法等各个方面。
小学阶段词汇教学应该注重“音、形、义”结合，听其音知其形，见其形知其音，观其形知其义。
要落实词汇教学目标，需采取有效的词汇教学原则与方法。
一、词汇教学的原则（一）直观呈现原则直观教学是采用实物、辅助教具和动作、表情等教学手段，直观、生动、形象地呈现词汇，直接在实物形象或动作表情与词汇符号之间建立联系，缩短教师讲解词汇的时间，避开或弱化母语对理解词义的干扰。
直观教学词汇，符合小学生形象思维发达的特点，可充分调动其多种感官的参与，在眼看、耳听、口说、心感的教学过程中获得词汇意义的直观印象，提高了记忆效果，也有利于用英语思维能力的培养。
直观教学适合于教学表示具体实物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词以及某些可形象化的形容词。
而小学英语教材中的词汇，大多是表示实物、动作、情感的名词、动词、形容词和人称代词，并配有许多形象直观的插图和教学卡片。
（二）语境中运用原则对于词汇学习，存在孤立主义和联系主义的分歧。
孤立主义就是把目标词汇从语言运动中孤立出来进行单独学习，教学针对的是孤立的单词的意义、用法、相关信息、语法等各方面的特征。
联系主义则认为词汇不仅具有认知意义，也具有语境意义，词汇的意义来源并实现于语境中，目标词汇的教学应置身于由词汇组成的句子、段落、篇章等语境之中。
词不离句，句不离文，词汇教学应融合到语境中去，在语境中理解词义、掌握用法。
脱离语境进行词汇教学，其弊端是很难理解和掌握词汇，即便记住了词汇的形式和意义，也会遇到运用的困难。
二、词汇教学的常用方法（一）直观呈现词汇1.实物呈现。
实物展示在小学低年级用的特别多，这种词汇教学法很容易引起学生的兴趣。
比如在教苹果、香蕉、桃子等水果名称的时候，教师可以带一些水果到教室，通过句型What’s this / that? It is a / an …What are these/ those? They are …教师边展示实物边教单词，学生很容易就掌握这些单词。
新课标下初中英语词汇教学的原则和策略
新课标下初中英语词汇教学的原则：
1. 量力而行：在教学中要根据学生的实际能力和水平来设定教学目
标和课程内容。
2. 注重积累：英语词汇是英语学习的基础，教学中要注重积累学生
的词汇量。
3. 注重运用：教学中要注重词汇的实际运用，让学生能够将所学的
词汇灵活运用于口语、阅读和写作等方面。
4. 突出语境：教学中要注重词汇的语境教学，让学生在语境中理解
和记忆词汇。
5. 多元化教学：教学中要采用多种教学方法和手段，如图片、视频、音频、游戏等来激发学生学习兴趣。
新课标下初中英语词汇教学的策略：
1. 采用分级教学策略，根据学生的词汇量和能力，设置阶段性的目标。
2. 培养学生的自主学习能力，要求学生在课外积极地学习和巩固词汇。
3. 运用语境教学法，将词汇融入生活、实际应用场景中，让学生感
受词汇的实用性。
4. 配合情境教学法，增强词汇记忆，比如结合图片、视频等教学手
段展示生动、具体的语境。
5. 运用多种教学法，如听说读写，让学生全方位、多层次地掌握词汇。
6. 提高词汇教学的趣味性和互动性，比如游戏、竞赛等方式增加学生的参与感和兴趣。
探讨新课标下初中英语词汇教学的原则和策略【摘要】：英语词汇是初中英语学习的基本内容，也是重要内容，能为以后更高层次的学习英语奠定基础。
英语词汇的掌握程度不仅关系到学生对英语的学习兴趣，还关系了学生最后的学习效果。
本文分析了按照传统方法教学英语词汇所遇到的问题，并结合教学实例对新课标下初中英语词汇教学的原则和策略进行了探讨。
【关键词】：初中英语；词汇教学；原则；策略【中图分类号】g633.41 一门语言最基本的要素和材料就是词汇，若没有词汇，就不能表达出完整的意思。
英语水平的高低可以从英语学习者掌握的词汇量大小和运用词汇的熟练程度衡量出来。
在《英语课程标准》中，明确的提出了学习词汇的重要性，并对词汇的学习提出更高要求。
在传统的初中英语教学中，出现了很多的弊端，词汇已变成了阻碍学生学习英语的一个重要因素。
怎样有效的进行英语的词汇教学是老师面对的一个严峻问题。
一、初中英语词汇教学存在的问题（一）教学的词汇没有主次，过于的均衡。
在传统的词汇教学中，老师没有根据课改的要求对学生进行层次教学，对词根、基本词以及常用词的掌握也没有予以重视，而是按照课本的顺序来进行教学，对课本上的每个单词都讲得比较均衡。
这样导致学生不知道哪些单词应该重点理解，哪些单词只需要简单的了解，加重了学生的负担，违反了”质量并重，逐层加深”的教学原则。
（二）讲解单词过于书本化。
现在很多学校的老师在教学英语词汇时，为了简单方便就直接按照单词表进行讲解，把每个单词的意义全部的书写出来，让学生记好笔记并在课后进行背诵，这样就会让学生觉得学习单词是非常枯燥的，从而影响最后英语的学习，在这整个过程中老师仅仅充当了”词典专家”，对学生学习词汇没有推动作用。
（三）单纯讲解词汇，涉及文化内涵甚少很多老师在词汇的教学中，按照书本单纯的讲解单词的含义、发音、词性、拼写等，对于单词的深层次文化内涵只字不提。
其实单词的深层次含义对学生的理解有非常大的帮助，能让学生真正的、完全了解一个单词，不但能激发学生的学习兴趣还能开阔学生的视野，让学生的知识量更丰富。
英语词汇教学的任务和基本原则英语词汇教学有两大主要任务：一、使学生学到一定数量的单词和习语。
现行《大纲》要求学会的词汇，学生应会读，会拼，能听懂，知道基本的词义，并能正确运用于口笔头表达中。
见于教材但未列入《大纲》词汇表中的词汇，也应做到会读并知道其基本意义。
二、使学生掌握学习词汇的方法，培养学生学习词汇的能力。
具体地说，要培养学生按拼读规则或借助音标注音拼读单词的能力；要使学生掌握基本的构词法，培养学生根据构词法学习和运用词汇的能力；要使学生掌握查阅词典的方法，能迅速从词条中选择所需义项并懂得其用法，渐渐养成运用词典的习惯。
为实现上述任务，英语词汇教学中应坚持以下几条基本原则：一、以句为单位，注意词不离句，句不离文学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和用法，用词造句，表达思想。
从使用词汇的角度看，词语只有组成句子或联成话语，才能实现其表达思想的交际功能。
英语词汇中一词多义的现象比较突出，例如英语动词come的词义就有69个之多，go有94个，make有93个，take有97个，set有126个。
所以，从学习词汇的角度看，学生也只有在句子中才能确切理解一个单词的含义，掌握其用法。
例如well这个词只有在下列句子中，它的词义、词性、句法功能才能清楚地显示出来。
1．—How are you？—I'm very well．Thank you．2．He studies well．He is often praized by his teacher and classmates．3．Don't forget who dug the well when you drink water from it．4．Well，lets stop here and have a rest．如果孤立地讲单词，教师用不少时间说明它的词义和语法特征，学生虽能理解，但难以正确熟练地使用。
又如，在学习chalk和box这两个词时，将它们分别置于下列句型中，就能清楚地表明可数名词box与不可数名词chalk的不同语法特征和用法：This is a box．That's chalk．It's not a box．It's chalk．It's not chalk．It's a chalk box．初中英语课本（通用）中每课都有句型教学。
词汇教学应与句型教学相结合，在复习旧句型中学习生词，在操练新句型中使用熟词，这是实现“识词于话语”原则的最好方法。
二、音、形、义结合音、形、义是构成一个单词的三个要素。
音——读音，是词的语音形式；形——拼写，是词的书写形式；义——词汇意义和语法意义，指词的含义。
音形义三者合一是词汇教学中不可或缺的内容。
讲词的读音，不仅要注意音素，而且要注意重音；不仅要注意重读音节，也要注意非重读音节。
讲词的拼写要和词的读音相联系，与构词法相联系。
既要从读音规则和构词法方面去掌握符合规则的拼写形式，又要注意一些不符合规则的特殊拼法，以便减少学生拼写方面的错误。
讲词的意义，要注意词义与读音和拼写的内在联系；既要讲清词汇意义，也要说明语法意义。
总之，要把音形义三者作为一个有机结合的统一体来处理，不可偏废，也不可孤立。
英语词汇中音形义三者的关系错综复杂，既有统一的一面，又有不统一的一面。
除了以特定的拼写形式表现特定的读音和意义外，还有种种音形义不一致的现象，表现为：同音，异形，异义。
例如：meet（遇见），meat（肉）。
two（二），too（也）。
同形，异音，异义。
例如：excuse /ik'skju：z/ v．原谅，/ik'skju：s/ n，托辞，借口。
record 记录/'rek&：d/ n．；/ri'k&：d/v．登记。
同形，同音，异义。
例如：right /rait/n．右方，权利；adj．正确的，右边的；adv．顺利地，立刻；vt．扶直，纠正。
上述种种音形义不统一的现象，应该是词汇教学的重点。
三、具体分析，区别对待词汇教学中，应根据词汇本身的特点和性质以及学生的年龄特征和英语水平提出不同的要求，采用不同的教法，不可千篇一律。
根据词的意义和句法功能，词汇可分为功能词（functional words）和实义词（content words）。
功能词包括介词、连词、冠词、情态动词、助动词等。
实义词包括名词、形容词、副词、实义动词等。
功能词意义比较抽象，教学重点应该是它们在句中所表示的种种语法关系及其意义之间的联系。
实义词意义比较具体，教学重点应该是在确切掌握它们所表示的各种概念的基础上了解其语法特征和用法。
根据人们学习和运用词汇的需要以及掌握词汇的程度，词汇可分为积极词汇（active vocabulary）和消极词汇（passive voca- bulary）。
前者不仅要求会读，会拼，听懂，知道其基本词义，而且能够在口头或书面表达时灵活运用。
后者仅要求能听懂，会读，知道基本的词义。
这样的区分既符合语言交际的客观需要，也符合语言学习的客观规律。
现行《大纲》中的词汇表对此有明确的规定。
初中课本中所接触的词汇绝大部分都属于积极词汇范围，在教学上应该采取多种措施，使学生确实掌握，做到自由运用。
但值得注意的是，目前初中学生的用词量与识词量之间存在着很大的差距，也就是说学生所掌握的词汇中，消极词汇的比重大大超过积极词汇的比重。
这既不符合教学大纲的要求，也是一种不正常的现象。
主要原因有二：一是在学习新词时只停留在“复用”的水平，尚未能达到积极词汇的”活用”的要求。
二是由于缺乏持续不断的大量练习，一部分原属并达到积极词汇要求者退化为消极词汇。
教师必须认识积极词汇与消极词汇相互转化的辩证关系，在教学上采取多种措施防止积极词汇转化为消极词汇，并力争随着学生词汇量的扩大和英语水平的提高，通过反复运用使一部分消极词汇逐步转化为积极词汇。
生词的呈现和讲解的方法应随单词的性质和在课文中的作用而异。
一些意义比较单纯、又在所学材料中提供重要信息的实词，应在讲解课文前或在介绍课文大意时呈现，否则就会影响对课文内容的理解。
一些功能词或意义比较复杂的习语应在讲解课文的过程中出现，以便通过上下文确切理解其意义。
一些需要通过比较加深理解、解释用法的单词和习语，则应在讲完课文、初步理解它们在文中的意义之后进行分析，不应在讲解课文内容的过程中穿插进词语用法的分析、比较和引申，以致影响对课文内容的整体性理解。
学生年龄特征和英语水平的不同也决定着词汇教学应采用不同的方法。
低年级所接触的词汇多适用于以直观的方式进行教学；如果意义比较抽象或难以用直观方式，则可用汉语释义。
随着学生词汇量的扩大，英语水平的提高，呈现应逐步采用英语解释的方法，以旧学新，以新带旧。
这种“滚雪球”的方式是复习巩固词汇，不断扩大词汇量的最好方法。
例如，在学过easy后出现diffi-cult时，就应该用not easy（at all）来解释difficult。
在学reach时，可用arrive in（at）get to来解释。
这样不仅理解了reach表示“到达”的意义，也通过对比自然掌握了它与arrive和get在及物和不及物的用法上的区别。
四、循序渐进，逐步扩展讲解词的意义和用法应坚持由少到多、由浅入深的原则。
初次出现时不应该超出所学材料的范围；随着在教材中新词义和新用法的出现，逐步扩大范围，加深认识。
只能“照顾往昔”，即在学习新的意义和用法时复习已学的意义和用法；不能“超越目前”，即不能把学生尚未接触到的词义和用法提前讲授。
要步步为营，循序渐进，不能毕其功于一役。
再不能把同形异义词（homograph）作为一词多义来处理。
例如讲like一词，教材上出现的是“like music”，就只讲“like sth．”后跟名词或代词作宾语的用法，而不能把“likedoing sth．/to do sth．”后跟非谓语动词作宾语的用法也一起出现，更不能再讲作为介词，表示“像…”的意义和用法。
不然，只能是喧宾夺主，弄巧成拙。
五、反复练习，巩固记忆“学得快，忘得快”，这是当前中学生英语词汇学习过程中的通病。
这主要是未能及时复习巩固所致。
遗忘是自然的，防止或减少遗忘也是可能的。
教师的责任不是仅仅教给学生一定数量的单词，而是要帮助学生掌握所学的单词。
如果认为“教单词是教师的工作，记单词是学生的任务”，这是非常片面的。
教单词后单纯要求学生抄写和背诵单词多少遍的简单化做法，也是难以达到掌握单词这一目的的。
只有在学习单词以后的一定时间内反复通过听说读写译多种形式的练习活动，才能做到加深理解，巩固记忆，灵活运用。
六、培养学生自学词汇的能力教给学生自学词汇和查阅词典的方法，以培养他们自学词汇的能力，是词汇教学的任务之一。
必须改变步步“牵着走”的做法。
要由“牵着走”逐步过渡到“引着走”，教学生“学步”。
在学了读者规则和音标之后，就要让学生自行拼读单词，教师检查正音。
在教给学生一定的构词法知识之后，就要让学生根据所学构词法知识来判断新接触的派生词的词义和词性。
要结合阅读教学，培养学生根据上下文推测词义的能力。
要培养学生利用书后的词汇表复习单词的习惯，逐步培养查阅词典的能力。
