体育学科教学模式

三段式体育教学（精选5篇）第一篇：三段式体育教学“三段式”体育教学模式体育课的“三段式”教学模式(即以准备部分、基本部分、结束部分来清晰划分教学阶段的教学方式)在我国由来已久，不是新发明，也不是新运用。

它虽经历过八次课改，但一直为我们广大体育教师所运用，可谓久经考验。

如今，“三段式”教学模式在体育课堂教学中仍然占有重要的位置，虽然我们部分教师在备课时不一定再清晰地写“准备部分、基本部分、结束部分”，而是换了其他新颖的名词，如“激趣导入”、“学习本领”、“恢复身心”等，但教学过程的实质仍按“三段式”进行，因为它非常符合教育教学的基本规律和人体的生理心理活动特点。

当前课改已由学习理解新课程理念阶段向具体运用操作阶段转轨，如何把“三段式”教学与新课程改革紧密结合起来，凸显其具有新生命力的内涵，为现阶段乃至以后的课堂教学服务，是体育教学必须解决的课题，需要我们继续作深层地探究。

回想二十年前我按照“三段式”模式教学时的情境，至今仍历历在目。

准备部分一般安排三项内容。

一是体育委员整队报告人数，宣布本课内容，安排见习生，二是队形和队列练习或根据季节不同绕场跑不同的圈数·三是做行进间或定位操。

要求学生精神抖擞、步伐整齐、口号洪亮、动作整齐、纪律严明。

能达到上述要求，就认为学生上课态度好，听话，教师有能力。

基本部分以学习新动作或巩固技能为主，一般有四项内容。

一是讲解示范，学习新动作或强化复习课中的重点和不足l二是分组练习，掌握技术，三是扬优纠偏，四是组织竞赛性游戏，进行身体素质练习，教师巡回指导。

教师关注的是技术怎样教、动作怎样学、身体怎样练。

能完成上述任务，就认为教师教得好。

结束部分有两项内容。

一是集合跳放松舞或慢跑，放松身体，缓解疲劳。

二是教师小结本课，谈谈是否完成任务，不太关注放松的方法是否呼应基本部分，也缺乏对学生的评价，但在当时就认为这是学生满意、教师成功的课了。

上述情况是二十年前我做教师时践行“三段式”教学模式的写照，基本上是以教师为主体、程式化、半军体化的体育课。

体育教学基本模式体育教学是指通过科学、系统、有计划地组织学生参加体育活动，达到体育教育目的的过程。

合理的体育教学模式对学生的身体健康、心理健康和综合素质的发展至关重要。

下面将介绍体育教学的基本模式。

一、任务型教学模式任务型教学模式是让学生在完成某项任务中掌握体育知识和技能，提高综合素质。

此模式要求教师通过情境的建立，引导学生在情境中积极探索，遇到问题和困难，就行动、探究和解决问题，从而获得实践经验和知识。

如通过组织学生参加户外运动、才艺演出、体育赛事、大型体育游戏等活动，让学生在生动活泼的气氛中掌握体育知识和技能。

操纵型教学模式是以技术的训练为主，通过模拟比赛的形式，让学生在操作中掌握基本技术，并培养技术自学和技术创新能力。

此模式要求教师对学生技术的训练要细致入微，要注重技术的纯熟和实战能力的培养。

如通过训练和比赛，让学生掌握篮球、足球、排球等项目的技术动作，提升技术水平。

探究型教学模式是采用问题为导向的探究学习方法，通过自主探究、发现和解决问题来学习体育知识和技能，并更好的发展综合素质。

此模式要求教师要善于引导、激发自主学习的兴趣与能力，激发学生的创造力和探究兴趣。

如通过运动探究、比赛观察、实验分析、案例讲解等形式，提高学生的学习兴趣和成绩。

创新型教学模式是以创新思维和实践能力的培养为目标，通过创新活动，让学生充分发挥自己的想象力和创造力，充分发挥体育教育的艺术性和人文性。

此模式要求教师要充分发挥学生的主体作用，让学生充分参与运动创新活动，不断开发创新思维，形成积极创造的学习氛围。

如通过运动竞赛、创作表演、绘画设计等活动，提升学生的文化素养和表现力。

综上所述，体育教学的基本模式是任务型教学模式、操纵型教学模式、探究型教学模式和创新型教学模式，这些模式的采用，使体育教学更加积极、生动、富有创造性和挑战性，让学生获得全面和健康的发展。

体育课程模式的名词解释体育课程模式是指学校或教育机构在体育教学过程中所采用的具体方法和形式。

这些模式旨在促进学生身体素质和健康发展，培养他们的运动技能和体育意识。

体育课程的模式可以包括体育锻炼、竞赛性运动、教学活动等，不同的模式具有各自的特点和目标。

本文将对几种常见的体育课程模式进行解析，以帮助读者更好地理解和应用这些模式。

一、多元化体育课程模式多元化体育课程模式是一种推崇灵活多样的体育教学方法。

它强调以学生为中心，根据学生的兴趣、特长和需求，设计多样化的体育活动。

这种模式鼓励学生参与不同类型的体育项目，如球类运动、游泳、舞蹈等，以提供更广泛的运动选择，激发学生的积极性和主动性。

多元化体育课程模式的核心理念是在满足学科要求的基础上，充分尊重学生的个体差异，提供更具个性化的体育教育。

二、项目化体育课程模式项目化体育课程模式是一种将学校课程与实际项目相结合的方法。

这种模式通过设置具体的项目任务，鼓励学生在团队合作和问题解决中学习和运动。

比如，组织学生开展社区环保活动、运动会策划等实践项目，以培养学生的领导能力、协作能力和创新思维。

项目化体育课程模式着重培养学生的实践运动能力，使其在参与体育活动的过程中养成积极的价值观和社交技巧。

三、探究式体育课程模式探究式体育课程模式是一种推崇学生主动参与、自主探索和自我评价的教学方法。

在这种模式下，教师不再是单纯的知识传授者，而是起到引导员和指导者的作用。

学生通过实践、观察和思考，积极探索体育知识和技能。

他们可以组织小组活动、研究课外资料和进行实验，以提高自己的体育技能水平。

探究式体育课程模式注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力，使其具备独立思考和创新的能力。

四、跨学科体育课程模式跨学科体育课程模式是一种将体育与其他学科相结合的教学方法。

通过将数学、科学、语文等学科的知识融入体育教学中，使学生在体育活动中不仅仅锻炼身体，还能开展交叉学科的学习。

比如，在学生参与拔河比赛时，可以引导学生了解并计算所需的力量、摩擦力等数学知识。

体育课教学模式的四种类型嘿，大家好，今天咱们聊聊体育课，没错，就是那个让人又爱又恨的课！上体育课的时候，心里总是五味杂陈，既想在操场上尽情玩耍，又怕被教练训。

体育课的教学模式其实有不少种，今天就来给大家讲讲这四种模式，简单易懂又幽默轻松，保证让你会心一笑。

首先呢，我们得说说传统模式。

这种模式就像老黄历一样，老掉牙。

老师在前面指挥，学生们乖乖跟着。

你想啊，跑步、跳远、投掷，老师说啥就做啥，活像一只听话的小羊。

其实有时候老师的热情过于高涨，学生们简直是想打个盹。

就算你心里想着“今天不想动”，也得抬腿跟着跑。

虽然这种方式简单直接，但一成不变，难免让人觉得乏味。

不过，老一辈的人可能就觉得这是锻炼意志力的好机会，哎，见仁见智吧。

接下来是探索模式。

这种模式就有趣多了，老师不再是那个老教头，而是变成了带领大家探险的领队。

大家一起讨论，互相学习，像是一场大冒险，谁知道会发生什么呢？这时候，学生们的积极性可高了，个个都像打了鸡血一样，特别愿意试新花样。

你想啊，篮球、足球、甚至飞盘，大家都可以上阵，自己决定怎么玩。

这种模式让学生们不仅锻炼身体，还能动脑筋，学习团队合作，真是双丰收！然后就轮到竞技模式了。

这个可不简单，简直就是小朋友们的“战场”。

老师把学生们分成队伍，像打仗一样，个个都拼尽全力。

赢了就是英雄，输了嘛，回去再练。

这个时候，大家的斗志可是旺盛得很，热血沸腾，仿佛能听见心脏在跳动。

这种模式能激发出孩子们的潜能，让他们明白竞争的重要性。

虽然有时候小朋友们在场上火气大，难免有些小摩擦，但大家也会很快和好如初，毕竟在同一个队伍里，友谊的小船说翻就翻，那是不可能的。

最后我们说说合作模式。

哇，这个真是太赞了！在这个模式下，大家要学会相互配合，像小鸟儿在空中翱翔一样，彼此成就。

老师不再是独裁者，而是一个智慧的引导者，鼓励大家一起合作，完成任务。

比如说，搭建障碍物、团队接力赛，这种活动不仅能提高身体素质，还能增进同学之间的感情。

常见的体育教学模式体育教学模式是指在体育教育过程中，教师根据学生的特点和学习目标，采用一定的教学方法和组织形式，引导和激发学生的学习兴趣，培养其身体素质和运动技能的一种教学模式。

常见的体育教学模式有以下几种：1.组织展示法组织展示法是一种以教师为中心的教学模式，教师在课堂上向学生展示和演示体育动作、技能和战术，学生观摩和模仿教师的表演，以提高学生对体育技能和动作的理解和认知能力。

2.交互式教学法交互式教学法是一种以学生为主体的教学模式，教师与学生进行互动和合作，通过讨论、问题解答、小组活动等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的参与度和学习效果。

3.分组教学法分组教学法是一种以小组为单位的教学模式，教师将学生分成若干个小组，每个小组内的学生相互合作，共同完成任务和活动。

通过小组竞赛和合作学习，使学生相互学习和促进进步，培养学生的协作和社交能力。

4.问题驱动法问题驱动法是一种通过提问和问题解决，激发学生思考和探索的教学模式。

教师提出具体的问题，引导学生思考和分析，通过自主学习和合作讨论，培养学生的创新意识和解决问题的能力。

5.情境教学法情境教学法是一种将学习任务和活动置于真实情境中的教学模式。

教师通过创设逼真的环境和情境，让学生在真实的情境中进行体育运动和技能的学习，提高学生的学习动机和体验感。

6.游戏化教学法游戏化教学法是一种通过游戏和竞赛的方式进行教学的模式。

教师通过设计具有竞争性和娱乐性的游戏活动，激发学生的学习兴趣和参与度，培养学生的团队合作和竞技精神。

7.反馈教学法反馈教学法是一种通过给予学生及时的反馈和评价，促进学生的学习和进步的教学模式。

教师对学生的表现进行及时的评价和指导，帮助学生纠正错误和改进，提高学生的学习效果和能力。

总之，体育教学模式有多种形式，每种模式都有其适用的情况和效果。

教师在体育教学中可根据学生的特点和教育目标，选择合适的教学模式，以激发学生的学习兴趣，促进其身体素质和运动技能的全面发展。

体育教学模式现状及发展趋势首先，体育教学模式以学生为中心。

传统的体育教学模式多以教师为主导，注重技术和战术的传授。

然而，现代体育教育强调培养学生全面发展和自主学习的能力，因此，体育教学模式开始注重培养学生的主体性，关注学生的兴趣和需求。

学生在体育课上可以按照自己的意愿选择项目，如篮球、足球、羽毛球等，这样可以增加学生参与课程的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣和体育爱好，提高学生的学习动力。

其次，体育教学模式强调个性化教育。

每个学生都有其独特的体质、兴趣和特长，体育教学应该根据学生的个体差异进行差异化教学，满足学生的个性化需求。

体育教学模式应该根据学生的特长和兴趣开展个性化的活动，如专项训练、比赛选拔等。

同时，体育教学还应该注重提高学生的体能水平，通过适宜的体育锻炼和训练，帮助学生全面提升身体素质。

再次，体育教学模式呈现多元化发展趋势。

随着社会的不断进步和发展，人们对体育教育的需求也不断增加。

传统的体育教学模式已经不能满足学生的需求，需要不断创新和改进。

因此，体育教学模式正朝着多元化的方向发展，包括利用科技手段进行教学、开展校际交流和合作、鼓励学生参与社区体育活动等。

通过多元化的体育教学模式，可以更好地满足学生的需求，提高体育教育的效果。

最后，体育教学模式的发展还需要教育部门、学校和教师的共同努力。

教育部门应该加强对体育教育的政策支持和引导，鼓励学校和教师创新体育教学模式，提高教师的专业水平和教学质量。

学校应该为体育教学提供必要的资源和环境，如体育设施、器材等。

教师应该积极参与专业培训和交流，不断提升自己的教学能力和水平，为学生提供优质的体育教育。

综上所述，体育教学模式正在向以学生为中心、强调个性化教育和多元发展的方向发展。

这将促进学生全面发展和提高体育素养。

然而，体育教学模式的发展还需要教育部门、学校和教师的共同努力，为体育教育提供必要的支持和保障。

十种体育教学模式育教育理论的指导下，提出的一种以学生为中心、注重培养兴趣和体验运动乐趣的教学模式。

该模式强调学生的主体地位，注重发挥学生的主动性和创造性，通过让学生体验运动的乐趣来激发他们的研究兴趣和积极性。

2、教学过程的结构特征：该模式的教学过程以学生为主体，注重学生的体验和感受，强调让学生在轻松愉悦的氛围中研究体育知识和技能。

教学单元的设计以学生的兴趣和需要为出发点，注重多样化的教学手段和方法，充分发挥学生的主动性和创造性。

操作程序：教师首先引发学生的兴趣和动机，通过各种直观的教学手段让学生感受运动的乐趣，然后引导学生自主探究和发现，通过小组合作和互动交流来促进学生的研究和成长，最后对研究效果进行总结评价。

师生关系：该模式强调教师和学生之间的平等关系，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生的指导者和引导者，通过与学生的互动交流来促进学生的研究和成长。

优点在于：能够激发学生的研究兴趣和积极性，提高学生的研究效果和成就感；能够培养学生的创新能力和团队合作精神，促进学生的全面发展。

缺点在于：教学过程中容易出现松散、随意的现象，需要教师具备一定的教学经验和能力才能有效地开展教学活动。

教学条件：该模式的实施需要教师具备一定的教学经验和能力，同时还需要有足够的教学资源和设施支持，如场地、器材等。

3、具体案例：比如，在教学游泳时，教师可以通过游戏化的方式让学生感受水的乐趣，让学生在轻松愉悦的氛围中研究游泳技能，同时还可以通过小组合作和互动交流来促进学生的研究和成长。

学生在这种教学模式下，可以跨越不同形状、不同高度的障碍物，体验跨越障碍进行比赛的乐趣。

接着，他们可以逐渐转入跨栏跑教学阶段，让学生自定目标，并向各自的目标挑战，体验运动研究的乐趣。

在单元的后半部分，教师组织研究小组间的比赛，各小组内自定比赛的策略，互相帮助，争取胜利。

最后，单元结束时教师让学生写出研究的体会，总结研究成果并以此加深学生对运动乐趣的体会。

体育课程在学生身心健康的全面发展中扮演着重要的角色，而体育课程的课内外一体化教学模式更是能够有效提高学生的体育素养和全面素质。

本文将就体育课程课内外一体化教学模式及实现途径进行探讨和分析。

一、体育课程课内外一体化教学模式的意义1. 提高教学效果课内外一体化教学模式能够打破传统体育课程教学的条条框框，使学生在课堂内外都能获得更丰富的学习体验，提高学习动力，提高教学效果。

2. 促进学生身心健康体育课程课内外一体化教学模式能够让学生更加全面地了解体育知识，增强体质，改善身心健康，培养良好的运动习惯，对学生身心健康的发展具有积极的促进作用。

3. 培养学生的综合素养体育课程的课内外一体化教学模式可以使学生在课堂内外都能结合实际情况进行学习，提高学生的动手能力、观察力、思维能力和团队协作意识，培养学生的综合素养。

二、体育课程课内外一体化教学模式的实现途径1. 教学资源的整合学校可以通过整合资源，开发校园内的各种体育场地、器材，为体育教学提供更好的教学资源保障。

可以引入外部教学资源，如体育培训机构、专业教练等，丰富体育课程内容，提高教学质量。

2. 课程设置的创新在体育课程设置上，可以加大课程的多样性和趣味性，引入一些具有挑战性和创新性的内容，吸引学生的兴趣。

同时也可以设计一些跨学科的体育课程，与其他学科相结合，丰富教学内容，提高学生的学习热情和综合素养。

3. 教师队伍的专业化教师队伍的专业化是实现体育课程课内外一体化教学模式的重要保障。

学校需要加强对体育教师的培训与考核，提高教师的专业水平和教学能力，为课内外一体化教学提供强有力的保障。

4. 学校与社会的合作学校可以与社会体育资源进行合作，通过与体育协会、俱乐部等结合，让学生在课内外都能接触到更多的体育活动和项目，丰富学生的体育知识和经验，提高课程的实效性和吸引力。

5. 学生自主学习的引导在体育课程的课内外一体化教学模式中，学校需要引导学生进行自主学习和体验，通过开设体育兴趣小组、俱乐部等形式，让学生在课堂外也能充分发挥自己的特长和兴趣，促进个性化学习，提高学生的学习动力和趣味性。

一、技能掌握式得体育教学模式：1ﻫ、含义及教学指导思想:此模式也经常被称为“传统得体育教学模式”。

因为这种模式受到前苏联教育思想得影响，比较注重系统得运动技能传授,因此,也可以说就是一种以系统教学理论为基础,主张遵循运动技能掌握得规律性来安排教学过程得教学思想与教学模式。

ﻫ２、教学过程得结构特征：教学得单元设计就是以某一项运动技术教学为主线,以一定难度得到达标准来判断单元规模得，多采用中大型单元，单元内得排列主要以技术得难易度不顺序.教学课得设计以技能得学习与练习为主线，注重对技能掌握效果得评价,有人也称这种教学过程为“三段制"教学过程。

操作程序:经教师引导后，学生明确了目标,通过一些直观教学手段使学生产生感性认识,形成视觉表象，进行模仿练习与表象练习，再经过实际练习与教师指导,建立动觉表象与正确得肌肉感觉，形成动作技能，在后对学习效果进行总结评价，找出存在得问题,引起教学反馈得作用.一般操作程序如下：引发动机-—明确目标—-讲解示范——练习指导——总结评价.师生关系：总体来瞧，强调教学中教师得主导与支配作用,整个教学活动在教师得组织指导下进行。

由教师设定教学得任务、目得、要求等，学生依赖于老师,在教师指导帮助下进行学习活动。

优点在于：能充分发挥教师得主导作用，同时也能较好地调动学生得学习积极性;能按体育学科得逻辑系统循序渐进地进行教学,使学生掌握较为系统得体育技术技能，也能保持较高得教学效率。

缺点在于：不易正确地发挥教师得主导作用，较难发挥学生得主动性与创造性；不易做到区别对待，容易出现“注入式”教学法。

教学条件：该模式运用效果主要决定于教师得技能水平以及学生学习得自觉性、学生得体育基础、教学法方法手段、学生得身体条件等五个因素。

3、具体案例:如:教师进行初一男生跨栏跑教学，单元由5课时组成，内容按课题难度依次排列;每次上课先进行一般性准备活动，再进行专项得准备活动,然后进行对跨栏技术要领得讲解。