大学英语教学改革与国家级教学团队建设

教学团队建设方案教学团队建设方案1为进一步调动全系教师从事科研工作的积极性，推动学科建设发展，经英语系党政联席会议及系务会讨论，决定组建若干支素质优良、结构合理、能进行长期合作的学术团队，全面提高我系学术水平，促进青年人才快速成长，加快英语系学科梯队建设，为成功申报高层次科研项目奠定基础。

一、研究方向以语言学、英美文学、跨文化交际、翻译等作为研究方向。

二、科研团队的组织形式以团队负责人为领航员，团队成员积极参与，秉承开放、合作、分享的精神，互相促进;在团队中形成互相切磋、互相启发、理清思路、发掘资源、共享资源的风气。

三、申报条件1、团队负责人应具有副教授及以上职称。

2、自愿报名，确定团队。

原则上每个团队由3-5人组成，每位成员不得同时申报两个团队。

3、由团队负责人确定并提出科研设想及研究预期成果并填写《英语系学术团队申报表》(见附件)4、原则上，团队运行期为2年。

四、评选办法英语系根据申报条件和建设标准进行评审，确定团队。

五、任务约定1、项目成果以著作、论文形式公开出版或在团队运行期成功申报省部级项目，其中，论文应在与专业相关的核心刊及以上期刊发表(以北大版为准)，所有成果至少由团队的2人共同出版或参与。

成果鉴定依据学校华电校人[]15号文件执行。

六、团队资助1、每个学术团队中期检查合格按项目进度下达第一笔资助经费，资助金额不超过总金额的50%。

2、最终完成团队计划的，一次性支付剩余金额。

七、申报要求认真填写《英语系学术团队项目申请表》。

申报人于9 月20 日前将申报材料及电子版报送到科研秘书处。

教学团队建设方案2一、建设目标适应高等职业教育师资的要求，以双师结构建设为重点，培养和聘请相结合，造就一支有名师带头，以中青年骨干教师为主，整体素质高、教学水平好、动手能力强，专兼结合、梯度结构合理，在省内同类院校及英语类相关专业具有较高知名度的高水平专业教学团队。

具体建设目标为：1. 团队带头人的培养与水平提升在现有专业师资的基础上，由商务英语专业带头人、浙江工商大学杨森林教授传帮带，对团队带头人进行重点培养。

建设优秀大学英语教学团队的管理与策略研究在实施高等学校大学英语教学质量与教学改革工程中, 高水平的教学团队毋庸置疑成为完成这一目标的重要保障和关键力量。

为了更好地发挥高校教学团队在素质教育中的作用,深入探讨教学团队的内涵特征及其建设和管理策略等问题至关重要。

1、建设优秀的大学英语教学团队的内涵及意义团队是管理学的一个概念, 最早起源于西方国家的企业管理领域。

盖兹贝克和史密斯(Katezenbach and Smith,1993)对团队的定义是目前在团队的文献中最常被采用的,他们认为一个团队是由少数具有”技能互补”(complementary skills)的人所组成。

团队的定义可以理解为是由少数具有技能互补的人组成,他们认同于一个共同目标和一个能使他们彼此担负责任的程序,他们彼此相处愉快、乐于合作,共同为达成高品质的结果而努力。

因此,高校的教学团队可以理解为由少数技能互补、愿意为实现共同的教学目标而分工明确、相互承担责任的多名大学教师组成的队伍。

优秀的教学团队应有如下必备特征:(1)具有共同的前景目标。

共同的预期目标可以确定教学团队的基调和发展方向, 形成坚实的凝聚力和向心力。

(2)知识技能的互补。

教学团队成员之间的知识、技能和个性不是随机的或是简单的不同,而是互相补充和促进的关系。

(3)良好沟通和科学协作。

教学团队的成员应有明确工作职责和实施策略,同时各成员之间的责任密切相关,强调只有通过团队成员的共同努力才能实现共同目标。

(4)卓越实效的团队领导者。

在高水平教学团队中,虽然每个人都对自己的任务负责, 但也必须有一位出色的决策带头人作为教学团队的领军人物,设计和把握团队的整体发展,协调团队成员的行动, 统领团队成员朝着既定的目标和方向努力。

加强教学团队建设,就是要在教学管理中有计划、有目的地组织教师团队,建立有效的团队合作机制,促进教学研讨和教学经验交流,开发教学资源,提高教学水平。

毫无疑问,加强对教学团队建设与管理的研究具有重要的理论与现实意义。

教师国家级教学团队建设方案一、概述随着中国教育事业的快速发展，国家对于教师团队建设的重视程度不断提升。

为了推动教育改革，提升教师的教学水平和专业素养，国家级教学团队建设成为了教育发展的重要举措。

本篇文章将从团队选拔、培养和支持以及团队建设成果评价等方面展开，探讨教师国家级教学团队建设方案。

二、团队选拔在教师国家级教学团队建设中，团队的选拔至关重要。

首先，可以设立评审委员会，由教育部、知名教育机构和高校专家组成，负责评审团队申报材料和面试。

其次，应该以教学水平和教育教学研究方向作为主要依据，选拔教学内容丰富、教学方法独特并有创新意义的团队。

最后，要确保团队成员的学术地位和学术声誉，注重团队成员之间的配合和默契。

三、团队培养和支持为了帮助团队成员提升教学水平，国家应加大对团队的培养和支持力度。

可以提供专业发展机会，如培训班、研讨会和学术交流活动，提高教师的教育教学研究能力。

同时，国家还可以提供一定的经费支持，用于团队成员的科研项目、教学软件开发和教材编写等方面。

此外，还可以设立专门的奖项和荣誉，鼓励团队成员取得教学创新成果。

四、团队合作与交流团队合作与交流是教师国家级教学团队建设的重要环节。

团队成员应积极参与团队会议，分享教学心得和经验，共同探讨教学问题。

同时，可以鼓励团队成员之间的合作研究，促进学科之间的交叉和融合。

团队成员还可以利用现代信息技术手段，开展线上交流和合作，提高团队的学术影响力和知名度。

五、团队成果评价在教师国家级教学团队建设中，团队的成果评价至关重要。

评价可以从多个维度进行，包括教师个体水平、团队整体水平和教学质量等方面。

评价指标应具有客观性和科学性，可以结合学生评价、同行评议和教师自评等多种方式进行。

评价结果可以作为团队成员晋升职称、奖励申请和资金支持的重要依据。

六、教学团队与领导层互动教学团队与领导层的互动是教学团队建设的重要环节。

领导层应积极关注团队的发展，提供政策支持和资源保障，搭建平台促进团队成员的交流和合作。

高水平国家级教师教学创新团队建设内涵与实践研究高水平国家级教师教学创新团队建设内涵与实践研究一、引言近年来，随着教育事业的发展，高水平国家级教师教学创新团队的建设逐渐成为教育改革的重要内容。

教师教学团队是学校发展和教育改革的核心力量，尤其是高水平国家级教师教学创新团队的建设更是提升教育质量、推动创新能力的关键。

本文将从内涵和实践两个方面研究高水平国家级教师教学创新团队的建设。

二、高水平国家级教师教学创新团队建设的内涵1.人员结构高水平国家级教师教学创新团队包括教学骨干、学科带头人和教育专家等，主要选取在教师教育和教学研究方面有突出贡献的教师。

团队成员应具备丰富的教学经验和创新实践能力，能够引领教学改革方向，带动全体教师提高教育教学水平。

2.专业学习与研究高水平国家级教师教学创新团队注重专业学习与研究，通过定期的学术研讨会、教学讲座等活动，促进教师之间的教学交流和互相学习。

团队成员应积极参与教育教学领域的研究，提高教学设计和教学理论水平，为学校教学改革提供理论支持。

3.创新教学模式高水平国家级教师教学创新团队致力于创新教学模式，探索适应现代教学需求的方法和策略。

团队成员应结合自身教学实践经验，研究教学方法和教材体系等，推动教学方式的改变，提高学生学习兴趣和学业成绩。

4.教研活动与成果高水平国家级教师教学创新团队通过举办教研活动，促进教师的专业成长和交流合作。

团队成员在教研活动中分享教学经验和教学方法，共同讨论解决教学难题，形成一批优秀的教学案例和成果，不断提高整体教学水平。

三、高水平国家级教师教学创新团队建设的实践研究1.培养团队领导者高水平国家级教师教学创新团队建设首先需要培养具备领导能力和组织管理能力的团队领导者。

这些领导者要有明确的教学理念和目标，并能够激发团队成员的参与热情，保持团队的创新活力。

2.提供专业支持和资源保障高水平国家级教师教学创新团队需要得到学校和相关机构的专业支持和资源保障。

大学英语教学团队简介大学英语教学团队建设所谓团队是指具有共同的目标并为实现该目标而共同负责，成员之间相互分工又协作而形成的正式群体。

具有目标明确，相互依存，分工合作，责任共担等特征。

教学团队建设是大学英语教学质量工程建设的重要内容之一。

为了更有效地开展大学英语教学改革工作，提高大学英语的教学质量，提高大学英语证书考试过级率。

我院于2009年12月份组建了大学英语教学团队，大学英语教学团队是我院最早建立的团队之一。

主要任务是构建精品课程，展开各项教改活动提高我院的大学英语教学质量。

大学英语教学团队的目标①改革旧的教学模式，提高大学英语任课教师教学能力，全面提高大学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，②组建大学英语证书考试试题研究小组，提高全院大学英语证书考试过级率。

③积极开展各种各样的实践教学活动，造就一支高水平的大学英语教学与科研骨干教师队伍，提高综合文化素养。

改革团队计划开展的各项教改活动1. 改革教学模式，摸索改革经验。

重新修定大学英语教学大刚、课程标准和授课进度计划，改革传统的教学模式，加强课堂内学生之间以及学生与教师之间的互动，全面提高大学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，团队紧跟各专业人才培养需求，坚持和保证大学英语教学和学习可持续性。

2．积极和切实做好大学英语证书考试备考工作大学英语证书考试备考工作是提高大学英语证书考试过级率的重要保证，要积极和切实做好大学英语证书考试备考工作。

大学英语证书考试试题研究小组，根据考试需要并结合我院学生实际制订相应工作计划，开展小组内部集体备课。

带领学院学习部的学生组织、策划并主持系列英语证书考试考前讲座，积极开展大学英语证书考试考前教学和辅导工作。

3．建立大学英语教师队伍的培养机制积极开展一帮一的“拜师结对”活动，大学英语教师按计划，定期相互听课，交流课堂教学经验，取长补短，共同进步。

举行35岁以下青年教师讲课比赛，帮助他们上好每堂课，站稳讲台；定期举行教学理论和教学经验交流讲座，提高全体大学英语教师的英语教学理论和实践水平。

加强英语教师团队建设对于深化高校教学改革的重要意义作者：王洪伟来源：《校园英语·下旬》2014年第12期【摘要】目前，国家正在对高校的教育体制进行改革，从实施之初到现在已经颇有成效。

其中，高校的英语教育越来越成为教学的重点。

因此，对于英语教师的团队建设工作也被提上了议事日程。

但是在实际的英语教学工作中，采取团队教学的工作模式还没有得到普及，即使有些高校已经采用了这种方式，但仍然存在着问题。

【关键词】高校英语教育团队建设教学改革现如今，社会在发展，时代在进步，加强对英语教师的团队建设工作具有极其重要的意义。

不仅能够促进教育教学改革的进程，同时也能够以学生为主体，增强学生对于英语知识的接受程度。

从实际的工作上来看，进行英语教师团队建设工作所包含的范围相对较广，因此问题也随之增多。

因此，应该不断提升英语教师的教学水平，突出英语专业的特色，以教师为中心结合其他学科的专业优势，做到教育团队成员的共同进步。

一、高校英语教师团队建设工作中存在的问题1.英语教师的专业素质还不够完善，而且在教师队伍中，由于年龄，工作经验以及学历等因素存在着一定的差异，因此，教育教学缺乏平衡性，在进行英语教师团队建设的过程中会因为人员综合素质的不平衡而降低团队的工作效率。

2.对于多数的高校教师来说，其教育水平都能够达到相应的标准，但是由于其经验不足，对于教学内容的掌握程度还明显不够，因此，缺乏一定的创新能力。

3.由于英语专业是一个应用性和实践性较强的学科，因此，需要有领军人物起到一定的主导作用。

从英语教师队伍的现状上来看，英语教师的教学水平基本平衡，缺乏一定的教学大师。

这也是阻碍高校英语教师完善团队建设的重要因素。

4.教师队伍的建设制度还需要进一步完善。

由于现如今高校的教育需要适应社会发展的需要，因此，在教育制度和教育模式上会存在着一定的弊端，所以英语教学的配套装置以及体系等都需要逐步完善，尤其是英语教学的教育制度，其中，分配制度不合理或则是运行机制不完善等方面较为突出。

Vol.9No.112012年11月第9卷第11期Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Nov.2012建设大学英语教学团队的思考叶庆芳（湖北经济学院外国语学院，湖北武汉430205）摘要：“教学团队与高水平教师队伍建设”是教育部与财政部颁布的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程（简称“质量工程”）的意见》中的一个重点建设项目，这说明教学团队建设是高校提高教学质量，加强师资建设，实现教书育人、培养人才这一基本目标的一项重要途径，也是高校教学管理模式的探索方向，更有可能成为高等教育制度的一次革新。

本文由此浅要分析此改革在高校中的实施及其影响。

关键词：教学团队；团队精神；可持续发展2007年教育部和财政部共同颁布了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程（简称“质量工程”）的意见》，其中一个重点建设的项目就是“教学团队与高水平教师队伍建设”。

要求“重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作中老中青相结合，发扬传、帮、带作用，加强青年教师培养。

”这就说明教学团队建设是高校提高教学质量，加强师资建设，实现教书育人、培养人才这一基本目标的一项重要途径，也是高校教学管理模式的探索方向，更有可能成为高等教育制度的一次革新。

对于团队的定义有很多种，其中美国学者路易斯（Lewis ，1993）的观点具有一定的代表意义，他认为团队是由一群认同并致力于达成共同目标的人所组成，这一群人相处愉快并乐于在一起工作，共同为达成高品质的结果而努力。

这里，他强调了三点：共同的目标（common goals ）、工作相处愉快（worktogether well ）以及高品质的结果（high-quality results ）。

第9卷第7期2012年7月Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Jul.2012Vol.9No.72007年1月22日，教育部、财政部联合发布了《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号），《意见》不仅强调了教学团队建设工作的重要性，而且突出了英语教学的重要地位。

一、概念界定（一）团队“团队”的定义，在许多管理，特别是企业管理方面相关的文献中都可以找到很多种的解释，属于管理学研究的范畴。

史蒂芬·罗宾斯（1997）从协作效应的视角提出，“团队是有组织结构确定、职务分配很明确的正式群体组成的，在群体内部，通过其成员的共同努力能够产生协同作用，其团队努力的结果是使团队的绩效水平远大于个体成员绩效的总和。

”美国学者乔恩·R 卡曾巴赫认为：“团队是指一定的由少数有互补技能、愿意为了共同的目的、业绩目标而相互承担责任的人们组成的群体。

”该定义强调为实现“共同目标”，满足共同的需要，通过承担一定的团队任务和责任，实现共同愿望。

团队与群体不同，仅仅将一群人凑在一起并不说明他就是一个团队，只能称其为群体，群体中的互动主要在于分享资讯，并做出有利于各自职责的决策。

而团队却强调分享领导权、共同的使命感及群体责任。

一个团队必须具有以下几个方面的特点：具有共同的目标；团队成员拥有互补性的知识技能；成员间能够很好分工协作；能够进行良好的沟通；有效的领导。

（二）教学团队早在上世纪50年代中期，美国就开始在中小学推行团队教学（team teaching ）。

70年代以后，团队教学开始应用于高等学校。

对于教学团队的定义，Elizabeth Bondy 和Dorene Ross （1998）认为：“教学团队是教师群体，这些教师承担相同课程的各部分，合作完成课程的教学计划、实施与评价。

大学英语教学团队建设阶段性总结大学英语教学团队自2011年11月创建以来,严格按照华北科技学院教学团队评估验收指标体系进行规划建设,全体成员在郑燕平教授的带领下,认真学习《大学英语课程教学要求》和大学英语教学改革的有关精神,在队伍建设、教学改革、科学研究和对外交流等方面进行了积极的探索,团队建设取得了显著成效.现就大学英语教学团队的近期工作做一个阶段性总结.一、大学英语团队师资建设:建立分工协作的团队运行机制大学英语教学团队高度重视大学英语师资队伍建设,注重教师学历、学位层次和职称的提高.经过近几年的努力,大学英语教学团队已经初步形成了一支结构合理、分工明确、教学与科研并重的大学英语教师队伍.大学英语教学团队针对非英语专业学生的英语学习状况,将应试转化为应用,提高英语学习能力和大学英语四、六级考试通过率.大学英语团队施行项目驱动及动态人员管理模式,团队有以郑燕平教授为带头人的36位教师队员.大学英语教学团队学历及年龄结构合理,其中教授6人,副教授8人,讲师21人,助教1人；具有硕士以上学位的24人,占团队教师人数的67%.师资队伍建设取得了丰硕成果.二、大学英语团队教学改革:完善教与学的全程管理大学英语教学团队建设的最终目标是教学水平的整体提高,因此,大学英语教学团队着重从课程设置、师资培养、英语学习环境建设、课堂教学管理和教学质量测试监控等四个方面入手,努力提高教学质量和水平.（一）合理完善课程设置大学英语教学团队教师都担任了大量的大学英语公共课的教学工作,教学量大.为了进一步完善大学英语系列课程设置,大学英语教学团队的教师在选修课上又新开了英语新闻的批评性分析等课程,使整个系列课程配置更加合理和完善.（二）培养高素质的师资队伍师资队伍是教育质量之本.高素质的教师队伍是办学质量和效益提高的重要保证.我校大学英语团队教学人员构成的特点是青年教师居多,存在教研水平不高,教学经验不足等问题.针对这种情况,大学英语教学团队采取了一系列措施以提升青年教师的教学科研水平.首先,制定并完善对青年教师“传帮带”的制度,充分发挥教授、副教授的作用,从而提高整个教学团队的素质.对新上岗的青年教师,大学英语教学团队指派教学经验比较丰富,教研能力较强的教授、副教授负责对他们进行为期一年的教学指导,帮助青年教师领会教学理念并熟悉大学英语的教学模式,特别是网络教学环境,并定期对青年教师进行课堂教学跟踪听课,及时反馈意见；同时还带领青年教师展开教研工作,指导青年教师参加各种教改项目.此外,大学英语教学团队还通过各种形式提高教师教研能力和教学水平,具体工作有:定期以讲座、研讨等形式,聘请校内外专家学者讲学；有计划地对教师进行培训,团队所有教师都有机会参加各类暑期教研培训班；培训教师的多媒体课件技术和网络运用技术；鼓励青年教师参加教学科研项目,并对成果突出的给予一定的奖励；与兄弟学校的教师交流教学经验等.（三）优化英语学习环境全校大学英语课程均在多媒体教室或语言实验室等教学环境中完成.适用于大学英语教学和自主学习的语言实验室有4个.网络课程和网上学习辅导资源网站得到进一步完善,为学生构建了一个全天候、立体化的网络英语学习环境.（四）强化课堂教学管理教师在课堂教学过程中处于主导地位,是提高教学质量的关键.大学英语教学团队始终把提高教师授课质量放在教学工作的首位,课堂教学管理方面力争做到以下几点:1.重视教授的影响力.贯彻教授给本科生上课的政策,所有教授必须为本科生开设至少两门课程,并采用录像、网络等形式为全校学生开设讲座,在尽可能大的范围内扩大教授的影响.2.合理规划课堂教学任务.大学英语教学团队制定统一的教学计划,教师制定教学进度并完成每周的备课任务.3.优化综合评估体系.大学英语教学团队一直致力优化教学评估体系,强调对学生学习过程的监控与评估.针对多媒体课堂和自主学习中心两种不同的教学模式,制定了具体的评估实施细则,力求评估全面、客观、科学和准确.（五）加强教学质量测试监控提高教学水平与质量是进行教师教学质量综合评价的根本宗旨与目的.对教师课堂教学工作的评价是教学质量保证体系的重要组成部分.大学英语教学团队依托学校的教务管理系统,根据学生对教师的课堂教学质量的评估及反馈意见,掌握教师课堂教学质量的相关信息,并据此及时调整教学.通过以上措施,在全体成员的共同努力下,大学英语教学团队的整体教学水平得到进一步的提高,教学效果得到很大的提高.根据我校教务处质量监控系统的反馈,大学英语教学水平多年来在我校教师授课质量测评中一直名列前茅,成为学生最喜欢的课程之一.大学英语教学团队成员积极指导我校学生参加各种英语赛事,以提高学生的英语实践能力.每年的五月份和十月份,全国大学生英语竞赛和河北赛区演讲比赛.团队成员老师每次都会主动要求参加赛事的组织培训工作,利用课后以及周末,节假日时间来培训参赛学生.三、教学研究:研究为教学服务在团队负责人的带领下,团队成员老师积极开展形式多样的教学研究活动,包括每学期1至2次的教学团队研讨会,每学期的公开课教学,每学年的教学竞赛,以及团队老师的集体备课等,这些教研活动积极地推动了团队的教学建设.大学英语教学团队教师积极开展大学英语科学研究,在以团队带头人的领导下,积极申报相关英语教学科教研课题.近三年教学团队成员公开发表论文60篇,主持科教研项目45项,获奖6项,其中外国语学院院长栾玉芹教授主持的河北省教育厅项目“非英语专业学生英语学习动机与英语成绩关系之探究”2013年3月荣获第六届河北省高等教育教学成果三等奖；外国语学院副院长郑燕平教授主持的校级科研项目“大学生的需求分析与大学英语教学策略研究”2012年6月荣获校优秀科研成果二等奖；李常玉教授主持的校教育科学规划项目“网络环境下大学英语教育与学生自主性学习相关性研究与实践”2013年4月通过专家鉴定.近五年教学团队成员出版教材或辅助教材25部；在校级、省级、国家级多媒体课件比赛、校级、省级讲课比赛、教学比赛、演讲比赛中获奖25项,其中张悦、李常玉和王丽君的课件“大学英语综合教程第一册unit1-growingup”2012年9月获河北省第十六届多媒体教育软件大奖赛高等教育组二等奖,2012年12月获全国多媒体教育软件大奖赛高等教育组二等奖；近三年教学团队成员参加各种学术会议、研修班共计53人次；近三年教学团队成员荣获校级、省级、国家级荣誉69人次.四、大学英语教学团队建设需要注意的问题（一）青年教师、接受教师进修工作.积极开展教师在岗培训,长期开展“传帮带”、教师读书、学术沙龙等活动.鼓励骨干教师申请省部级以上教研项目,鼓励教师将课堂教学与课题研究内容结合起来.鼓励教师接收校内外教师访学、进修.（二）科研转化教学情况.大学英语教学团队成员具有良好的学术背景和较高的教学水平,在学术研究和教学研究方面均取得了良好的成绩.大学英语教学团队注重以科研带动教学,促进教学改革,建立起了教学、研究、改革三位一体的发展模式,使科研成果直接或间接地转化到教学过程中,从而促进教学效果的进一步提高,成效显著.科研促进精品课程的建设,打造教学平台,提高教学质量.科研促进教学手段的改革和教学方法与手段的改进.科研促进教材建设,更新教学内容,贯彻教学理念.科研促进了测试方式的变革,推动了学习质量评估体系的完善.（三）深化改革,提高教学质量.进一步深化大学英语教学改革,提高教学质量.在进一步改进现有网络多媒体教学平台的同时,整合现有平台资源,把多媒体课堂教学、网络自主学习、课外英语学习环境建设等真正结合成为一个有机的整体,完善新的教学模式.增进师生互动和人机互动,发挥现代信息技术的优势,为学生提供听说教学的实践环境,改变非英语专业学生听说能力缺失的通病.实践证明,在这一模式中,能够更好地为学生自主学习和个性化学习提供良好的平台,最大限度地采用现代化的教学手段,以便切实提高“教”与“学”的效率（四）进一步深化课程设置改革,推进大学英语系列课程建设工作.在教学实践中进一步更新课程设置,调整基础阶段、提高阶段和持续阶段等各课程模块的结构,完善“综合英语类”、“英语语言技能类”、“语言文化类”和“专业知识类”系列选修课,将中外文化、哲学、历史、文学、艺术等知识纳入大学英语教学的选修课程模块,使技能课程知识化、知识课程技能化.同时对具体的教学内容进行更加深入的研究和探索,在确保学生语言基本功的基础上,培养学生的英语实际运用能力、基本文化素养和专业素养.（五）加强对学习过程的研究.引导学生树立自主学习和终身教育的理念,深入开展发现式学习、研究式学习和合作式学习；注重因材施教,实行分层次和分类指导的教学,最大限度调动各个层次学生的学习积极性.外国语学院大学英语教学团队二零一三年七月。

医学高等专科学校《职业教育提质培优行动计划（2020-2023）》国家级教师教学创新团队建设任务实施方案为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》和《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》等文件精神, 加快推进教学创新团队建设, 引领学校教师队伍建设改革发展, 特制定本方案。

一、建设任务（项目）建设目标教师教学创新团队建设以国家级教学创新团队建设的标准和要求为参照, 以重点专业建设为基础, 2021年立项建设7个校级教师教学创新团队, 到2022年底, 建成4个校级教师教学创新团队, 立项建设1-2个自治区级教师教学创新团队, 2023年申报1个国家级教师教学创新团队。

二、建设内容与举措（一）建设内容1.专业建设研究与实践；2.课堂教学质量提升研究与实践；3.专业及课程教学诊改研究与实践；4.教学方法改革研究与实践；5.人才培养评价模式研究与实践；6.教材改革研究与实践;7.产教融合及社会服务能力提升研究与实践；8.思想政治教育、职业道德和工匠精神培育融入教育教学全过程研究与实践。

（二）建设举措1.加强团队教师能力建设。

（1）.整合校内外人才资源, 不断优化团队人员组成结构, 形成专兼结合的“双师型”结构化教师教学创新团队。

（2）组织团队教师开展专业教学方法、课程开发技术、信息技术应用培训以及专业教学标准、职业技能等级标准等专项培训, 提升教师模块化教学设计实施能力、课程标准开发能力、教学诊断与评价能力、团队协作能力和信息技术应用能力。

（3）组织团队教师定期到企业实践, 学习专业领域先进技术, 促进关键技能改进与创新, 提升教师实习实训指导能力和技术技能积累创新能力。

2.建立团队建设协作共同体。

（1）以重点专业建设为基础, 完善校企合作、团队建设协同工作机制, 推进专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。

（2）推动学校与企业形成命运共同体, 共建高水平“双师型”教师实习实训基地, 在人员互聘、教师培训、技术创新、资源开发等方面开展全面深度合作、促进“双元”育人, 提高技术技能人才培养质量。

大学英语教学团队建设的策略研究【摘要】在科技迅速发展、社会竞争尤为激烈的21世纪，为快速提高大学英语教学质量，深入研究和探讨大学英语教学团队建设势在必行。

本文从教学团队的概念入手，着重对大学英语教学团队建设的策略进行了分析和研究。

【关键词】大学英语教学团队建设；大学英语教学质量；策略随着社会对大学生英语应用能力要求的不断提高和考试制度的不断改革，大学英语教学面临着更大的挑战。

大学英语是一门公共基础课程，它是为全院各个专业所有在校生在基础阶段设置的一门必修课。

它的覆盖面广，影响大。

因此，开展大学英语教学改革，提高大学英语的教学质量，是提高学院整体办学水平的需要，是学院生存和发展的需要。

要想使教学工作跟上时代的步伐，使学生在社会上更具竞争力，就要首先培养一支既具有较高业务水平，又具有较强的团队协作精神的高素质的教师队伍。

一、团队的定义团队是由少数有互补技能、愿意为了共同的目的、业绩目标和方法而相互承担责任的人们组成的群体。

共同目标、人数不多、工作方法、相互负责是这个定义的中心词，是构成团队的基本要素。

团队不仅强调个人的工作成绩，更强调团队的整体业绩。

团队的作用在于最大限度的提高组织的绩效，使团队的工作业绩不只是各个成员个人业绩的简单之和，而要超过成员个体业绩的简单之和。

团队的目标是形成团队向心力和凝聚力的源泉，团队精神是发挥团队作用的根本途径。

二、大学英语教学团队建设策略1.充分激活教学团队的合作意识随着大学英语教学改革的日益贯彻，教学过程中广泛引入现代信息技术，网络的飞速发展，学生获取知识的渠道的多元化，使得教学过程变得日益复杂，仅凭个人的力量很难驾驭。

因此，必须依靠“团队作业”，通过团队合作，教师可以获得更多的新想法，汲取更多的力量。

而大学英语教学团队成员之间的合作若要产生有效的、令人满意的结果，团队成员必须处于平等的地位，必须相互了解并真诚的交流与沟通，具有和谐的人际关系和较强的合作意识。

2.选好团队带头人选择水平高能力强的团队带头人是构建大学英语教学团队的第一步。

高等学校本科教学质量与改革工程国家级教学团队建立任务书团队名称：_____ _____带头人：________ _ _____承担学校：__________ ____填报日期：_________________ ____教育部财政部二〇〇九年制填报说明一、本任务书根据?教育部财政部关于立项建立2021年国家级教学团队的通知?〔教高函[2021]18号〕编制。

二、本任务书在?2021年国家级教学团队推荐表?中提出的“团队今后建立方案〞的根底上，由各有关高等学校组织专家论证后填写。

任务书着重填写作为国家级教学团队，今后三年在改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和经历交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高中青年教师的教学水平，为兄弟院校培训教师，对教学团队在组织架构、运行机制、监视约束机制进展探索等方面将要开展的工作，不包括立项前团队自行建立的已有成果。

三、本任务书一式两份，其中一份留学校教务处备案，另一份于2021年10月30日前寄到教育部高等教育司教学条件处，同时向教学条件处提交任务书的电子版〔邮箱：gaojs_jxtj@〕。

一、团队未来三年建立目标〔请列出分年度建立方案，能量化的请量化〕〔一〕团队构造的开展优化〔专业构造、学历层次、梯队建立、运行机制等〕及科研转化教学等〕等〕二、团队建立保障条件和具体措施此局部应包括中央专项资金和地方、学校配套资金〔中央专项资金的使用应按照教育部、财政部联合制订的?高等学校本科教学质量与教学改革工程专项资金管理方法?执行，专款专用。

〕四、工程责任人的责任【本文档内容可以自由复制内容或自由编辑修改内容期待你的好评和关注，我们将会做得更好】。

6大学英语教学团队建设的策略研究王厚红（遵义医学院外语系贵州遵义563003）摘　要：本文从分析大学英语教学团队的内涵着手，指出了大学英语教学团队的基本特征，并提出了大学英语教学团队建设的思路和策略。

关键词：大学英语教学；团队；建设；策略中图分类号：H31文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）04-0126-02收稿日期：5作者简介：王厚红（），女，贵州人，遵义医学院外语系讲师，从事应用语言学方向的研究。

一、大学教学团队的内涵目前，关于大学教学团队的定义并未统一，主要有以下两类观点。

一类观点认为，教学团队是由某一专业或某一课程的教师组成的，以提高教学质量为目标。

另一类观点侧重于教学的创新，认为教学团队应以先进的重大的教学改革项目为牵动，以专业建设、课程建设、教学基地等建设为重点。

教育部《关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知》(高司函[2007]136号)中，对于教学团队的组成是这样规定的：“根据各学科(专业)的具体情况，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成团队，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配，职称和知识结构合理，在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。

二、大学英语教学团队的基本特征1.以提高教学质量为目标大学英语教学团队所要实现的目标是多种多样的，但其最根本、最重要的目标一般集中在一个共同目标上。

大学英语教学团队最根本、最重要的共同目标是提高英语教学质量，这是由高等教育的根本目标和根本任务以及实施质量工程的重要意义和指导思想所决定的。

大学英语教学团队作为大学英语教师队伍的功能团队，是实现大学根本目标和实施质量工程的主体力量，决定了其必然是以提高英语教学质量为目标的团队。

2.以构建和谐集体为依托大学英语教学团队尤其需要团队成员之间相互信任、相互沟通、相互协调，这是因为大学英语教学团队由教学水平高、学术造诣深的教授领衔，由教授、副教授、讲师、助教及教辅人员组成，团队成员之间虽然工作目标相同、工作对象相同、工作性质相同，但层次不同、水平不同、角色不同、经历不同、经验不同，需要团队带头人及其成员围绕团队目标、建立共同愿景、通畅信息交流、加强沟通协调、相互尊重信任，共同努力来构建和谐团队的良好氛围。