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小学语文阅读课评课稿评课作为教师的一项专业技能,是培养教师课堂观察,分析能力的有效途径,也是促进教师专业发展的良好平台。
接下来为你整理了小学语文阅读课评课稿，一起来看看吧。
小学语文阅读课评课稿阅读教学是指导学生通过阅读课文，培养良好的阅读习惯、提高阅读能力的一种教学活动。
《基础教育课程改革纲要》明确指出：新的课堂教学评价标准首先要关注学生的学，体现新课程的核心理念;;为了全体学生的全面发展;强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展建立联系;倡导主动、合作、探究的学习方式;使学生学会学习，形成正确的价值观;培养创新精神和实践能力。
本堂课姚老师始终以新课程标准为指导进行教学。
《新型玻璃》，是一篇说明文。
一般来说，说明文上起来比较枯燥乏味，但在姚老师的精心准备下，整堂课设计新颖，教学结构严密、思路清晰，引起学生极大的兴趣。
她首先利用深受学生喜爱的蓝猫及蓝猫公司导入新课，巧妙激发了学生学习的兴趣;然后顺势指导学生围绕五种新型玻璃的特点和作用进行学习，在深入理解课文内容的基础上再举行招聘会。
招聘会的举行，将这节语文课推向了高潮;最后在学生畅谈自己想开发的新型玻璃后顺势对学生进行学科学，爱科学的思想教育，让学习的情感在阅读教学的过程中得到升华，水到渠成。
到此，整堂课的教学也降下了帷幕。
师生在轻松，和谐，愉快的氛围里既完成了本节课的教学任务，突出了重点，又培养发展了学生的能力。
本堂课凸现了如下亮点：一、注重学生学习兴趣的激发学习是学生的自主行为。
我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使学生产生学习需求。
因为兴趣是儿童认知活动的动力，最好的学习是学生对所学有内在兴趣。
教师从学生已经熟知的蓝猫出发，引出了所要学习的新内容，学生急于想知道新型玻璃，这就激发了学生的阅读兴趣。
而聘请推销员的环节，使学生兴奋不已，同学们都积极准备，全身心地投入，主体性参与极高。
这样就激活了学生的内驱力，变“要我学”为“我要学”，由被动地学转为主动地学。
小学语文阅读教学第一课时有效教学的探讨小学阅读教学是语文教学的重要方面，阅读能力是语文能力的基础，也是学生学习的核心。
小学语文阅读教学第一课时是学生熟悉书本、培养兴趣、掌握基本技能的重要时期。
如何进行有效的小学语文阅读教学，成为每个教师必须深入思考和解决的问题。
一、对小学语文阅读教学的评价小学语文阅读教学是培养学生语文能力的基础。
在小学阅读教学中，不仅仅是要传授知识，更重要的是要引导学生认识世界，培养学生的自觉阅读习惯和对文化知识的储备。
同时，要注重培养学生综合分析和综合运用知识的能力，打好语文阅读的基础，为学生今后的全面发展奠定良好的基础。
二、小学语文阅读教学第一课时的有效教学策略1、激发学生阅读热情小学生学习阅读，最重要的是要激发起他们对阅读的兴趣和热情。
教师可以采用多种方式激发学生的阅读兴趣，如鼓励学生读好书，引导学生读名著，开展读书咖啡厅、读书会等活动，增强学生的阅读意识和能力，营造良好的阅读氛围。
2、引导学生正确处理阅读信息在小学阅读教学中，教师要时刻关注学生的思维过程，引导学生在阅读过程中正确处理阅读信息。
对于重要信息和细节信息的区分，对于对事物的疑问提出问题、推理和判断等，教师要及时引导学生正确处理，避免思维流于表象，发掘思维深层次。
3、注重细节记忆小学语文阅读教学中，教师要注重细节记忆。
学生阅读过程中，教师可以根据不同学生的理解能力灵活布置阅读任务，要求学生掌握文章中的要素信息，并要求学生记忆语文中经典的诗歌、成语，等等。
要求学生要理解和掌握知识的同时，要培养学生听、说、读、写的语言技能。
4、注重综合运用小学语文阅读教学中，教师要注重综合运用。
综合运用即不仅要让学生理解单词的意义，还要根据文章的上下文，对经典成语、诗词等语言进行分析、结构和含义的探析。
从而加深学生对语言知识的理解和运用能力。
5、培养学生的自主学习能力小学语文阅读教学中，教师要培养学生的自主学习能力。
通过启发学生的阅读策略，如速读、略读、扫描等方式，会引导学生宏观理解文章内容。
小学语文阅读教学第一课时有效教学的探讨引言小学语文阅读教学是培养学生对文本理解和阅读能力的关键环节。
其中，第一课时的有效教学对于学生建立正确的阅读习惯和提升阅读能力具有重要意义。
本文将探讨小学语文阅读教学第一课时的有效教学方法和策略。
一、创设良好的教学氛围小学生对新学科的学习常常抱有好奇心和期待，因此，创设良好的教学氛围对于激发学生学习兴趣和积极性至关重要。
在第一课时的语文阅读教学中，可以通过以下方式创设良好的教学氛围：1.采用生动有趣的教具和材料，如图片、动画等，激发学生的兴趣；2.运用故事情境、问答等方式引起学生的思考和参与；3.鼓励学生积极表达自己的观点和感受，增强学生的参与感；4.营造轻松愉快的学习氛围，让学生在轻松的氛围中进行阅读教学。
二、灵活运用多种教学方法语文阅读教学需要采用多种教学方法，以满足学生不同的学习需求和认知特点。
在第一课时的语文阅读教学中，可以灵活运用以下教学方法：1.讲述法：通过讲述故事情节和文中信息，帮助学生理解文章中的意义和目的；2.提问法：通过发问，激发学生思考和分析文章内容；3.分组合作法：将学生分成小组，进行合作阅读和讨论，促进学生间的互动和合作；4.观察法：通过观察插图和图片等辅助材料，帮助学生构建对文章内容的想象和理解；5.体验法：通过情景模拟和角色扮演等方式，让学生身临其境地感受文本内容。
三、重视阅读策略的培养阅读策略的培养对于学生提高阅读理解能力和解决阅读问题具有重要作用。
在小学语文阅读教学第一课时中，应重点培养学生以下阅读策略：1.预测：在阅读前，通过观察标题、插图和段落等，预测文章的大致内容，引导学生主动思考；2.定位：在阅读过程中，教导学生如何定位关键词、关键句，帮助他们理解文章的重点和要点；3.推理：通过分析文中信息，引导学生进行推理和总结，提高他们的逻辑思维能力；4.总结：在阅读后，引导学生总结文章的主旨和要点，提高他们的归纳能力。
四、巩固和拓展教学内容在第一课时的语文阅读教学中，除了注重基础知识的巩固外，还应适当拓展教学内容，培养学生的阅读兴趣和能力。
小学语文阅读课第一课时教学方法很多老师认为，阅读课第一课时没有什么“花头”，不懂上，难上得精彩，试问：没有第一课时的扎实，哪来的第二课时的精彩？语文阅读教学就像是登山，第一课时是山脚，第二课时是山顶。
那么。
如何上好语文阅读课的第一课时上扎实有效？下面从几方面来说说：（一）一、根据不同时段进行不同时段的目标和教学，合理设置目标。
不同时段有不同时段的目标和方法，低段教学更多地注重学生对读书和识字的技巧，在目标的设置上更接近学生的心理发展特征，低段的学生对字音，读音，读词语，读句子和文章的要求要更多也更具体，对低段教学要注重基础，有了好的基础，才能在好的基础上，进行更好的延伸。
二、根据学生心理特点，进行不同的教学和授课方法。
对于低段教学，要设置比较符合学生心理特点的教学方法和教学手段，语言要更简练，课件要更生动和趣味一些，对于字词的教学要重点在字音，字形，对词语和句子，要引导学生的去对比，归类，运用，在教学形式上，要童真化一些，要运用一些动物，卡通，和常用的句式，让学生比较好理解，在学习手法上，要具体针对学生容易出错的环节，进行跟踪，改进，指导，点评等，语言上要简约，生动一些，能让学生理解感悟。
三、环环相扣，达到整体感知。
初段教学的重点，对于字音的学习和用法，要把握到位，冉老师从多音字的问题着手，给我们展示了对于不同的字音，不同的句子，不同的语境，不同的应用方法，生动简单地呈现了多音字的用法。
通过多音字的运用又把它放入在课题中，很好地达到一目了然的效果，在中间的一类字和二类字的教学环节中，通过归类，通过分自然段，通过对比，在课文中进行点拔，进行重点突出，进行难点突破，并一一进行讲解，朗读，指导学生从词语到句子到课文的有效阅读，很好地实现第一课时的目标，并更好地为上好第二课时作好铺垫。
关于第一课时的教学学习和讨论，我意犹未尽，希望以后能有机会更多地向前辈，同事，专家们学习，让自己的专业发展之路更进一步！（二）一、激发兴趣，调动阅读期待兴趣是最好的老师。
小学语文阅读课评课稿英语阅读课评课稿范文小学语文阅读课评课稿范文：尊敬的领导、评委、各位老师：大家好！我今天将为大家展示一堂小学语文阅读课。
本节课的教学目标是培养学生的阅读能力和理解能力，提高学生的阅读表达能力。
我将通过引导学生的阅读，培养他们的阅读兴趣和意识，同时提供适合学生阅读的材料，并运用多种策略激发学生的主动学习和思考能力。
首先，我会在课堂上引导学生进行前期准备，比如提问学生对阅读的理解，让学生了解阅读的目的和重要性，以及如何正确进行阅读。
这样可以激发学生的学习兴趣，并为后续的阅读活动做好准备。
其次，我会为学生选择一篇适合他们年龄和水平的短文进行阅读，并在课前将短文分发给学生，以便学生提前熟悉内容。
在课堂上，我将通过创设情境，提问和让学生进行小组合作等方式，帮助学生理解文章的内容，并引导学生思考文章的中心思想和要点。
我会确保课堂氛围积极活跃，让每一个学生都有机会参与到阅读活动当中。
接下来，我会针对本文的语言特点和表达方式，教授一些相关的语言知识和技巧给学生。
比如，谈论作者使用的词语、句式或修辞手法，并引导学生尝试运用到自己的写作中。
通过这样的教学方式，我们可以帮助学生提高对于语言表达的敏感性和运用能力。
最后，我会结合课本中的相关习题和训练，检查学生对于文章内容和语言的理解程度，并给出针对性的指导和帮助。
同时，我会布置相应的作业，作为课后拓展和强化练习，巩固学生的阅读能力和表达能力。
当然，这只是我课堂上的一小部分教学安排，我还将运用其他多种教学手段和策略，并结合学生的实际情况进行灵活调整。
我相信通过这样的教学方式，可以有效地激发学生的兴趣和主动性，提高他们的阅读能力和表达能力。
谢谢大家！这就是我为大家准备的小学语文阅读课。
刍议小学语文阅读课第一课时如何上
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是对学生进行语言文字运用学习与训练的良好契机。
全国小语会理事长崔峦说”阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程。
是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程；是学生读又怕知到生疑解疑再到生疑的过程”。
而我们做教师的越是追求学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流就越觉课堂教学时间不够用。
第一课时与第二课时的度把握不住。
尤其是第一课时应怎样上感到十分困惑。
一、奏好前奏曲
上好阅读课，充分了解文章的写作背景及作者的写作经历这就好比演员演唱一首好听的歌。
演员演唱时，先要请乐队演奏前奏曲将听众和自己带入音乐的情景中，将自己的身心与音乐融为一体，将听众杂乱的心调整到音乐状态，然后再开口唱，这样演员与观众才能共鸣，歌曲才能感染观众。
上阅读课亦如此，课前让学生搜集相关的资料，了解文章的背景，作者经历，写作意图等，就是给阅读课演奏的前奏曲。
这个前奏曲演奏的越成功，学生自主阅读的积极性就越高，课堂的效率自然也越高。
1、充分参与到资料的搜集与交流中来，酝酿好阅读情绪。
阅读教学时，挖掘文章的写作背景和作者生平信息，更容易走进作者的内心，更容易与作者产生共鸣。
如，教学《冬阳•童年•骆。
小学语文阅读教学第一课时有效教学的探讨小学语文阅读教学是培养学生语文素养的重要环节，而第一课时的有效教学尤为关键。
本文将从教学目标制定、教学内容选择、教学方法运用以及教学评价几个方面，探讨小学语文阅读教学第一课时的有效教学方法。
1.教学目标制定是教学的起点。
第一课时的阅读教学目标主要包括：培养学生的阅读兴趣，激发对文学作品的热爱；提高学生的阅读理解能力，培养学生细致观察能力；培养学生的语言表达能力和写作能力等。
在制定教学目标时，要结合学生的实际情况，因材施教，确保目标的合理性和可操作性。
2.教学内容选择需要注重挖掘文本潜力。
对于第一课时的阅读教学，要选择优秀的文学作品，如童话故事、经典诗歌等。
教师可以通过文本分析，提炼出适合学生阅读的内容，选取有代表性的语言表达形式，如描写、概括、对比等。
同时，教师还应该针对不同的教学目标，选择不同难度和风格的文本，以满足学生的综合发展需求。
3.教学方法运用是小学语文阅读教学的核心。
在第一课时的阅读教学中，教师可以采用多样化的教学方法，如独立阅读、合作阅读、导读、思维导图等。
以独立阅读为例，教师可以给学生一定的阅读时间，让学生先独立阅读文本，通过自主解读和思考来理解文本；然后，可以组织学生进行合作阅读，让学生互相交流、讨论，促进彼此之间的思维碰撞，加深对文本的理解。
另外，教师还可以使用导读、思维导图等方法，帮助学生整理思路，提高阅读效果。
4.教学评价是教学效果的重要衡量标准。
对于第一课时的阅读教学，教师可以通过问答、作业评价、小组展示等方式进行评价。
问答环节可以考察学生对文本的理解和应用能力；作业评价可以检查学生的独立思考和表达能力；小组展示可以促进学生之间的互动和学习交流。
此外，还可以采用学情调查、问卷调查等形式，了解学生的阅读兴趣和阅读理解水平，为后续的教学调整提供依据。
综上所述，小学语文阅读教学第一课时的有效教学需要在教学目标制定、教学内容选择、教学方法运用以及教学评价等方面全面考虑。
小学语文阅读教学第一课时有效教学的探讨【摘要】本文主要探讨小学语文阅读教学第一课时的有效教学方法。
课时内容设计要注重选择生动有趣的文本，激发学生的阅读兴趣。
教学方法选择应注重师生互动，灵活运用问答、讨论等方式，培养学生的阅读能力。
提高学生参与度是关键，教师要鼓励学生积极参与课堂活动。
教学效果评估是必不可少的一环，通过反馈评价学生的阅读表现。
课后延伸活动设计可以进一步巩固学生对课文的理解和运用能力。
有效教学是提高学生语文阅读能力的关键，需要综合考虑课时内容设计、教学方法选择、学生参与度提高、教学效果评估以及课后延伸活动设计等方面，促进学生的全面发展。
【关键词】小学语文阅读教学、第一课时、有效教学、课时内容设计、教学方法选择、学生参与度提高、教学效果评估、课后延伸活动设计、提高学生语文阅读能力。
1. 引言1.1 小学语文阅读教学第一课时有效教学的探讨小学语文阅读教学第一课时是培养学生语文阅读能力的关键一课。
在这堂课中，教师需要设计有效的教学内容，选择合适的教学方法，提高学生的参与度，评估教学效果，并设计合理的课后延伸活动。
通过这一系列的教学步骤，帮助学生建立起对语文阅读的兴趣和能力，从而提高他们的阅读水平和能力。
在本文中，我们将探讨如何通过精心设计课时内容，选择合适的教学方法，提高学生的参与度，评估教学效果，以及设计课后延伸活动来实现小学语文阅读教学第一课时的有效教学。
有效的教学是提高学生语文阅读能力的关键，也是教师们不断追求的目标。
2. 正文2.1 课时内容设计课时内容设计是小学语文阅读教学中至关重要的一环。
在第一课时的教学中，我们需要首先确定教学目标，即帮助学生建立阅读兴趣，培养阅读习惯，提高阅读理解能力。
在设计课时内容时，可以从以下几个方面进行考虑：选择适合学生年龄和水平的文本。
可以选择一些生动有趣、情节简单易懂的小故事或童话故事作为教材，引起学生的兴趣，激发他们阅读的欲望。
合理安排教学内容的结构。
如何扎实有效地上好小学语文阅读第一课时教学文章的标题就像眼睛一样。
出色的题目，准确鲜明，引人入胜，提示文章内容，有画龙点睛的作用。
引导学生阅读，首先要学会读题目。
文章题目就是学生展开阅读学习的突破口。
因此引导学生多角度地品读好课题，不仅有助于学生理解文本，更能激起学生阅读的兴趣。
课题是可以好好利用的教学资源。
由课题质疑，带着问题去读，学生会比较有兴趣，能自己在课文中找到答案，学生有成就感，那阅读的兴趣会高一些，接着再相机引导学生读通一些难读的句子，记牢几个难读、难写、难理解的词，把课文读通顺。
如《我不是最弱小的》第一课时教学，引导学生紧扣题目，以三种不同的读题方法为突破口，引导学生进行初读，了解文章大意，并相机学习生字、新词。
（1）、第一种方法：把“最弱小的”重读了。
讨论：从朗读中你听到了什么？（还有人比我弱小，我不是最弱小的。
）学生自由读课文，看看课文中还有谁比“我”弱小。
引导学生说出“我”是萨沙。
接着讨论问题：谁比萨沙弱小？再读课文，找出野蔷薇。
从哪看出野蔷薇比萨沙弱小？指导读第七节。
要求读通读顺。
指书写：“掀”、正音：纤，两个读音。
提问野蔷薇美吗？指名读课文第二节，要求同上。
学生齐读第二节和第七节。
在此过程中，初读课文的孩子们不仅初读课文至少两次，而且学习了新词，在朗读中正音，帮助学生读通课文。
（2）、第二中方法，突出“不是”。
讨论，这种读法，你听出了什么？学生讨论：①这种读法突出了“不是”，也就是说萨沙不是最弱小的；②我们听出了萨沙不承认自己是最弱小的。
教师引导：好，那我们到课文中去读读，看看哪些内容说明萨沙不承认自己最弱小？学生自由读课文，找出相应的内容研读。
这种有针对性地引导学生读好课文的重点段落，为下节课理解文章的内容打下基础。
（3）、第三种方法，重点突出了“我”；引读，齐读，引导学生感受，这一遍的读突出了“我”——萨沙自己，不是最弱小的。
如此紧抓课题，引导学生读出不同的味道，一次次朗读全文，或部分段落，在不断地咀嚼中，孩子们切切实实地读通了课文，而且读得饶有兴趣。
谈谈怎样上好低年级阅读教学第一课时
城南中心小学吴雪梅
各位领导、各位老师：
大家好！感谢大家给我提供了一个学习的平台。
今天带来了我校的阅读教学《我不是最弱小的》的第一课时与贵校教师交流，共同探讨低年级阅读课第一课时的教学方法，现在我就这两堂课谈谈几点不成熟的观点，不对的地方希望大家指正。
一、定准第一课时教学目标，合理分配教学内容。
著名教育专家周一贯说过：“让每一个孩子读通课文，这是阅读教学的底线。
”第一课时的教学能够达到让学生读得通，大致可读懂，二类生字会认，一类生字会写，个别词能懂就可以了。
第二课时则品读、感悟、体会情感、领悟写作方法。
切忌前紧后松，或前松后紧或由于教学目标定位不准两课时上成三课时。
《我不是最弱小的》的这节课中，教师能较为准确地制定教学目标，教学中分为三个环节：㈠谈话激趣导入；㈡初读课文，整体感知；㈢学习生字词语，能在初读时让学生借助拼音，把课文读准确、读通顺，并让学生边读边圈出生字。
这一环节巧妙地承载了识字任务，又注意培养了学生“不动笔墨不读书”的良好习惯。
并初步感知了课文中“我”指谁，为什么说萨沙不是最弱小的。
但是如果能检查学生是否真正读准确、读通顺就更好了。
迎春李春
兰老师也能较为准确制定教学目标，《识字5》能达到会认5个二类生字，记住9个一类生字字形，给生字组词，运用生词说话的教学目标。
教学环节分为（一）魔术引题（二）学习生字词（三）游戏巩固三个环节。
二、激发学生阅读兴趣
“兴趣是最好的老师。
”教学一篇新课文，至关重要的是激起学生的学习兴趣。
这堂课课前师生互动中一下子拉近了学生与老师的距离，课前，教师利用小朋友爱听故事的心理以“给大家带来了一个故事”导入，激起了孩子们的阅读期待，在教学中教师又以多样的激励语言，充满童趣的语言“生字宝宝跑了出来。
”跑了出来及肢体语言，以满腔热情与关爱点燃学生的学习热情。
《识字5》教学中教师能利用学生好奇心，以“带来魔术“方法出示生字，激发了学生学习兴趣。
并且”在“学中玩，在玩中学”如给生字找朋友一环节，让学生出示笑脸与哭脸，让学生全员倾情参与。
又如刺气球找礼物（句子）等都让学生一直处于兴奋之中。
三、抓好识字教学
低年级课本中大量的识字任务决定了识字教学是语文教学中的重点和难点，是第一课时的要务。
此环节，教师要舍得花时间，抓细抓实。
1、教学中要贯穿“以生为本”的教学理念，给学生自学互学的空间。
“教是为了不教”。
教师的教学应着眼于学生未来的发展。
教师首先要教学生学习生字词语的方法，培养学习生字的能力。
让学生在每一个“第一课时”运用已掌握的知识经验，方法自主学习生字，获得可持续发展。
在这两节课教学中，教师都提出问题“你是怎样记住这些字的？与同桌说说”学生则运用已学过的知识“熟字加部首法、熟字添笔画法，熟字换部首法，形声字学习法，联想法，猜谜法等记住字形，实现资源共享。
但《识字5》教学中学生是死记左边是什么右边是什么，有待加强教给学生记字方法。
又如在学字音方面，杨老师采用“同桌互相读，会读的夸夸他，不会读的帮帮他”形式，充分发挥学生主体作用，在生字交流中互帮互学，在师生交流中评议指正，既培养了学生合作能力又提高了教学效果。
2、在情境中学词语，扎实进行语言训练。
同一个字组成不同的词，有不同的含义，同一个词在不同语境中有不同意思，教师的识字教学要字不离词，词不离句，在情境中进行。
让识字与语言训练相结合，为以后语言文字的运用，表达打下坚实的基础。
如在学习“护”时，为护找朋友，教师与词语“保护”一起学，让学生用“保护”说一句话，让学生识字、组词，理解、运用相结合，从而培养了学生语言感悟能力。
又如在学习“托”时教师让学生做动作这一情境明了“托”是手掌向上承载物体。
“接”字采
用联想法记字，形象生动，学生生字记牢了，字义理解了，学习生字的兴趣也提高了，当然，由于低年级阅读教学，识字量大，如果仅是一课时就想让学生终生掌握是不可能的，根据科学的记忆规律，还需在以后的课堂中反复呈现，强化记忆，才能让学生真正掌握生字生词。
在这点上，《识字5》教学中是给字找了朋友后说句子，让学生先读书上句子，再指几位学生上台自由说了几个句子。
我认为应结合情境让学生了解字义后再说句子会更好。
而且对说句子学生参与面欠广。
3、加强写字指导，巩固识字成果。
心理研究表明：识字时不写，字形难以记住，而认读后及时书写，字形在头脑中留下的印象更深刻。
新课标中也强调了写字态度的培养。
这节课中教师在识字环节先让学生观察生字宝宝在田字格中的位臵，并问“你发现了什么？”引导学生去观察，分析字的间架结构、书写规律并充分发挥教师的示范作用。
特别指导了两个不同结构的难写的字，再让学生描红、书写，在师生评议指正的基础上生生互评互改，培养了学生把字写规范写端正，写美观的书写习惯，既是写字，又是审美。
《识字5》教学中吴老师把写字放在了第二课时，这也是合理的。
不足之处：《我不是最弱小的》一课学习生字时，给生字找朋友，如让学生说到一个生字时让学生把其它朋友找完
更好。
《识字5》游戏中，只让学生分组自由说句子，到底说得怎样？教师没检查了。
总之，我认为阅读教学的第一课时虽然上起来难以出彩，却是搞好阅读教学的基石，至关重要，究竟怎样才能让它具有实效性、高效性，还待在座的各位领导，老师多提宝贵意见。
《舍不得这棵树》评课稿
教师教学分为五个环节：一、多媒体出示一棵树揭题；
二、精读课文，感悟树的崇高；三、深化主题，谈感想；四、歌曲《好大一棵树》；五、总结课文
听了这节课，我觉得有以下几点感想
（一）教师基本功较好，普通话较为标准，板书利用简笔画，形象生动。
（二）教学过程条理分明，结构严谨。
在精读课文中，教师能够
1、提出问题：“这是怎样一棵树，为什么会让作者舍不得呢？”请找出关键句子。
（这个问题起到“提领而顿，毛发皆顺”作用，让学生有了探究的空间。
）
2、这些句子在文章什么位臵？有什么作用？你最喜欢这是一棵什么样的树？为什么？同桌交流。
3、你还会与伙伴在树下玩什么？说说还有哪些鸟儿唱了歌。
（充分挖掘文本空白，深化理解“这是一棵鸟树”“这是一棵有灵性的树”）
4、指导朗读：教师提问：“用最美的声音读”，然后指名读，男女生读，重点指导了“乐呵呵”的读法。
（评：教师能让学生在理解基础上通过朗读表达，能通过指导“乐呵呵”读出高兴的心情，较为可取，但其他部分的读只是次数的多，没有层次的提高。
）
不足之处：
1、教师把精读课文作为第一课时，第二课时才学生字不妥，会导致差生无法跟上，一节课下来，可能那些差生还存在生字不会读，读通读顺也没达到的情况。
2、学生与文本对话、潜心会文不够充分，重在了谈开去。
