《教育学》知识要点

《教育学》知识要点绪论教育与教育学一、教育：广义教育泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动。

广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。

狭义教育是指学校教育，是教育者按照一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律。

有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。

教育是培养人的一种社会活动。

二、最早把“教”和“育”连在一起使用的是孟子。

最早将教育进行解释的是许慎。

三、学校教育的三要素：教育者、受教育者和教育内容。

四、教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。

五、孔子的主要教育思想：1.孔子关于教育作用的思想：孔子认为教育对国家稳定、社会的发展有作用，提出“庶、富、教”观点。

2.孔子关于教育对象的观点：孔子提出“有教无类”的思想3.孔子关于教育目的的观点：孔子一直致力于通过教育培养一批“士”和“君子”4.孔子关于教育内容的观点：文、行、忠、信5.孔子关于教学原则与方法的观点：因材施教、启发诱导、学思结合、谦虚笃实6.孔子关于道德修养的方法：立志有恒、自省自克、身体力行、改过迁善7.教师观：学而不厌、诲人不倦六、《学记》的教育思想《学记》是我国，也是世界上最早的一本教育专著。

（1）教育的作用：“化民成俗，其必由学”，“建国君民，教学为先。

”（2）教学原则：教学相长；预时孙摩（预防性、及时性、循序渐进和集体教育原则）；课内外相结合原则；长善救失原则；启发诱导原则（“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”）。

（3）论教师：“师道尊严”。

七、（1）古希腊著名的思想家苏格拉底的“产婆术”。

苏格拉底的“产婆术”为后世西方的探究式教学、发现时教学奠定了一定的基础。

（2）柏拉图：强制性教育、《理想国》（3）亚里士多德：主张教育要与人的自然发展相适应（4）昆体良是古罗马的著名教育家，著作：《论演说家的教育》夸美纽斯：捷克教育家夸美纽斯著有《大教学论》，该书被认为是独立教育学形成的标志。

“教育学之父”（1）教育的作用和目的：改造社会，促进人的发展。

（2）提出教育适应自然的原则，这是夸美纽斯整个教育思想体系的根本性原则。

（3）第一次提出了班级授课制。

1862年京师同文馆最早采用班级授课制形式。

（4）提出了统一学制和学年制。

（5）为各级学校设立了广泛的学科课程。

（6）建立了教学原则体系。

洛克：绅士教育；“白板说”八、赫尔巴特的教育思想（1）德国教育家赫尔巴特著有《普通教育学》，被视为“科学教育学”形成的标志。

赫尔巴特是教育史上第一个明确提出教育学应该以心理学为理论基础的教育家。

“科学教育学之父”（2）关于教学方法：五段教学法——预备、提示、联想、总结、应用。

（3）提出“教育性教学”的原则（4）强调教师的权威：强调教师中心、书本中心和课堂中心，被称为传统教育理论的代表。

九、杜威的教育思想（1）美国教育家杜威著有《民主主义与教育》（2）关于教育的本质：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。

（3）提出“做中学”的教学原则。

（4）提出“儿童中心论”：强调儿童中心、活动中心和活动作业中心，被称为现代教育理论的代表。

十、杨贤江是中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家，他以李浩吾的化名写《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。

克鲁普斯卡娅著有《国民教育与民主主义》一书，她是最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家。

十一、当代教育学主要学术派别：文化教育学、制度教育学、批判教育学第一章教育的产生和发展一、教育的起源（一）生物起源说代表人物：英国的利托尔诺和法国的沛．西能，认为人类教育与动物教育的差别不大。

生物起源说是以达尔文进化论和近代以来的自然教育思想为指导，是教育学史上第一个提出有关教育起源的学说。

（二）心理起源说。

美国的孟禄，认为教育起源于儿童对成年人无意识的模仿。

（三）教育的劳动起源说马克思主义的教育学者认为，教育起源于人类的生产劳动。

二、原始教育形态特征：教育与生产劳动和社会生活融合在一起；教育的无阶级性、平等性；教育内容简单；教育手段和方法单一三、古代学校教育古代学校教育包括奴隶社会和封建社会的学校教育人类进入奴隶社会就出现了专门的教育机构即学校；我国是历史上最早出现学校教育的国家——夏朝欧洲奴隶社会曾出现过两种著名的教育体系——斯巴达教育和雅典教育。

斯巴达教育重视军人和武士的培养。

雅典教育重视培养多方面发展的人才。

特征古代产生了学校，教育成为社会的专门职能；古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性；具有阶级性；具有等级性；表现出道统性、专制型、刻板性和象征性；尚未形成复杂的结构体系四、现代学校教育的基本特征：教育的生产性、科学性、世俗性、国际性、终身性、革命性。

五、当代中国教育1903年，清政府“废科举、兴学堂”引进西方学制，中国便开始了现代教育。

当代中国教育源于1949年。

2010年，颁发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》。

我国教育事业改革发展的工作方针是：优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。

坚持把教育摆在优先发展的战略地位，把育人为本作为教育工作的根本要求，把改革创新作为教育发展的强大动力，把促进公平作为国家基本教育政策，把提高质量做为教育改革发展的核心任务。

我国教育事业改革发展的战略目标是：“两基本、一进入”，即基本实现教育现代化，基本建设成学习型社会，进入人力资源强国行列。

第二章教育与社会的发展一、社会是教育发展的基础、根据、动因、尺度和归宿二、经济、政治、文化、科技对教育的作用。

1、经济对教育的作用：经济发展水平制约着教育事业发展的规模和速度；制约着教育事业发展的结构和布局；通过对人才和知识的需求制约着教育目标的设定；制约着学校的教育内容、方式方法手段和教学组织形式。

2、政治对教育的作用：政治制度决定着教育的性质和目的；政治制度决定着教育事业的领导权；政治制度决定着社会成员的受教育权利；决定着部分教育内容。

3、文化对教育的影响：文化影响着教育的价值取向；影响教育目的的确立；影响教育内容的选择；文化影响教育教学方法的使用4.科技对教育的影响：科技的发展改变着人们关于知识、学习和教育的观念；变革着现代教育的课程设置和内容体系；变革着现代教育手段、方式和方法；科技的日益成熟和普及为实现教育的科学化、个性化、自主化和民主化提供了平台。

江泽民说：“在当今世界上，综合国力的竞争，越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。

无论就其中哪一方面实力的增强来说，教育都具有基础性的地位。

三、教育在社会发展中的作用1、教育在经济发展中的作用：教育为经济的发展提供良好基础；教育再生产劳动力；教育再生产科学知识；教育促进现代经济的发展（舒尔茨“人力资本理论”）2.教育在政治中的作用：促进人的政治社会化；培养专门的政治人才；促进现代政治民主化3、教育在文化发展中的作用：教育具有传递—保存文化的功能；具有传播—交流文化的功能；具有选择—提升文化的功能；教育具有创造—更新文化的功能。

4.教育在科技发展中的作用：教育具有传播科学技术的功能；具有创新科技的功能四、教育在我国现代化建设中的地位与作用教育是实现人的全面发展目标的根本途径。

五、教育现代化的内容：教育观念现代化；目标现代化；内容现代化；方法、手段现代化；教师队伍现代化；教育管理现代化；设备现代化；制度现代化。

六、教育的相对独立性（整节看，易出辨析题）第三章教育与人的发展一、人的身心发展的概念人的发展，是指随时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的积极变化，包括生理与心理两方面的发展。

二、人身心发展的基本特征及其对教育的启示1.人身心发展的顺序性（启示：要求教育应循序渐进）2.人发展的阶段性（启示：针对不同阶段的学生，选择不同的内容，采用不同的方法；考虑相邻阶段的衔接性，不能搞一刀切）3.人发展的不平衡性（一是指同一方面在不同年龄阶段中的发展是不平衡的，二是指不同方面在不同发展时期的发展是不平衡的。

启示：关注人的关键期和最佳期）4.人发展的互补性（启示：要求教育者对全体学生树立坚定的信心；努力的品质）5.人发展的个别差异性（启示：教育活动应因材施教）三、影响人身心发展的因素及作用1.影响人发展的因素很多，主要有遗传、环境（包括教育，学校教育是一种特殊的环境）和人的主观能动性。

2.遗传素质是人的发展的生理前提或物质前提，但是对人的发展不起决定作用。

因此，片面夸大遗传素质的作用，认为人的发展是由遗传素质决定，是不正确的，这会陷入“遗传决定论”的错误之中2.环境是人的发展的现实基础，环境对人的发展虽然起着重大的影响作用，但不能决定人的发展。

3.主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。

主观能能动性是人发展的直接动力，是人发展的内因四、学校教育在人的发展中起主导作用（易出辨析）学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性；学校教育有专业教师来施教；基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育。

五、教育发挥主导和促进作用是有条件的（易出辨析）1.只有遵循人的发展规律，教育才能促进人的发展2.只有正确处理好内因和外因的关系，充分激发学生的主观能动性，教育才能产生积极的成效3.要正确处理教育与遗传素质、环境因素的关系，发挥各自的作用第四章教育目的一、教育目的：就是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求。

教育方针：国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向。

二、教育目的在教育实践中具有导向、激励和评价的作用。

影响教育目的制定的因素：社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要根据；人自身发展的特点与需要是确定教育目的的重要依据；教育目的制定者的教育理想和价值观。

三、社会本位论教育目的论观点是：从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；主张教育的目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家的事业；评价教育要看其对社会的发展的贡献指标。

代表人物：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯等。

个人本位论教育目的观点是：从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人“，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。

代表人物：卢梭、罗杰斯等四、我国教育目的的基本点1.强调为社会主义建设事业服务2.要求使学生在德、智、体等方面全面发展3.教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径。

五、（马克思）人的全面发展学说的基本内容（重点）1.人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的2.旧式分工造成了人的片面发展3.机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能4.社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件5.教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径六、素质教育的基本观点1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨2.素质教育强调面向全体学生，促进学生的全面发展3.素质教育要以提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，培养学生的创新精神和实践能力为重点4.素质教育贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面七、1987年，首次使用了“素质教育”一词；1994年8月，首次在中央文件中明确使用素质教育的概念。