小学科学课实验教学的几点尝试

小学科学课实验教学的几点尝试小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究。

因此教师必须精心设计教学活动，充分发挥实验在小学科学课教学中的功能和作用，让学生积极主动参与到实验活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，通过认真观察、认真实验，培养学生的探究能力。

在多年的科学课教学中笔者作了如下几点尝试，并收到良好的效果。

一、充分利用演示实验，培养学生探究潜能教学中有些内容不便于直观讲解，特别是一些抽象的知识，就需要老师一边演示一边讲解。

演示实验，是教师在传授知识的过程中，根据不同的教材内容，教师运用直观教具，演示给全体学生的实验，使学生的受到教育，提高科学教学的实效性，潜移默化中培养了探究的潜在能力。

例如我在教学三年级下册第六单元《冷与热》中的《温度和温度计》时，我采用演示实验教育学生怎样用温度计测量物体温度，读取温度的温度数。

在第四单元《动物的生命周期》中《蚕的生命周期》一课中我利用多媒体等现代化手段进行教学，充分发挥了电教手段的作用，图文并貌、形象直观的演示了蚕宝宝的一生。

学生从中受到启迪和教育，发掘了学生的潜能。

二、创造条件开展分组实验，培养学生探究能力学生课堂分组实验是培养学生实验技能的重要环节。

通过学生实验，学生能更细致地观察和研究一些自然现象，验证一些规律，熟悉一些简单仪器的使用和性能。

为此，在指导学生分组时实验时，我都提出明确的要求，讲清楚实验的目的和研究的问题，交代仪器的名称以及使用方法，并提供材料超市供学生自由选材，为学生分组实验创造良好的条件。

例如我在教学《磁铁》一课时，我把事先准备好的磁铁和各种材料如铜片、铁片、木片、塑料、玻璃等，放到材料超市，并告诉学生们尽可能的多去设计试验方法，来探究磁铁的性质。

学生开始设计实验，选取材料，开始实验。

极大的调动学生的兴趣，培养了学生的动手能力。

经过一阶段实验，各小组推选代表汇报实验结果，最后师生共同总结，完成实验报告。

三、多种渠道开展实验，培养学生探究习惯学生要开展除课堂实验以外的多种形式是的科学实验，实验内容一般是指那些简单易做的，取材容易的，没有危险的，或是长期坚持的，用一些简单的器材可以独立完成的实验，课外实验和学生生活关系更为密切，更能培养学生的独立实验能力和探究能力，继而将其培养成习惯。

例如，在教学三年级第三单元《种子的一生》一单元时，我让学生在家里自己种一些植物的种子，让他们每天观察种子的变化。

由种子到一株幼苗，再到一棵成苗，直到开花结果，并收获种子，每一点的变化都让学生细致地观察并作详细地记录。

最后，将所有学生的实验成果都拿到课堂上来进行评比。

这不仅让学生完成了实验任务，并培养了学生的热爱劳动的习惯，懂得了植物生长的一生。

再实验的过程中培养了学生的仔细观察和认真实验的习惯。

科学课实验教学可以使我们的学生成为新课程理念的受益者，有较强的好奇心，而且能保持较长的时间；他们在面对一个科学研究任务前，会提出问题，会制定一个周到的计划，会付诸研究活动；他们在面对一个科学甚至社会问题的时候，会用质疑的眼光去审视。

这些起步教育对于学生、老师，乃至我们整个社会的影响都是深远的。

上述就是笔者对小学科学实验教学的一些看法。

应该从以下几个方面入手：一是鼓励质疑。

起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪、有法可循。

在示范提问的基础上，教师可以引导学生尝试提问，由易到难，逐步上升。

比如在讲授火山爆发和地震时，我们就可以让学生从课题入手提出问题。

学生提出的问题五花八门，但是无论学生提出什么样的问题，老师都要给予必要的肯定，鼓励学生始终保持一颗质疑的心。

然后，经过老师的总结，可以得到许多课上需要解决的问题，而这些问题往往就是教学中的重点和难点。

老师引导学生带着质疑产生的好奇心进入课程学习，学生的积极性被调动了起来，学习的效果也会大幅提高。

二是鼓励合作。

在教学过程中，如分一分、摆一摆、画一画、测一测活动，我们都可以让学生通过小组活动来完成。

再如，在讲授《拯救野生动物》一课时，我们可以针对课程内容，要求学生以小组为单位，自编一些保护野生动物的小品，即时表演，学生们参与性就很强。

学生们在合作中观察事物，在合作中分析现象，在合作中思考问题，动手做、动口说、动脑想，学生的学习合作意识得到了锻炼，动手操作能力得到了提高。

既让学生获得准确的科学知识，又让他们学习科学的探究方法，发展他们科学探究的能力；既让学生感受科学探究的过程，培养他们对科学的兴趣，又培养他们科学的自然观。

”根据这一宗旨，在实际教学过程中，教师的教学设计必须充分考虑学生的主体地位，让学生在学习过程中能够通过自己的观察、思考、实验等体验活动得出结论，达到认识周围自然现象的目的。

比如在讲授《植物的成长与变化》一课时，我们就可以让学生培植几颗植物种子，进行观察，让学生亲身体验植物的生长，领略动手试验的快乐。

四是鼓励性评价。

小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价，通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。

小学生学习能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。

只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。

我们在教学中往往重视指出学生的缺点，而忽视了表扬学生的优点。

其实，在教学中，我们应该更多地发现学生的优点，并加以鼓励。

比如，一个学生提出的问题很荒谬，但是作为老师，我们却可以鼓励他敢于质疑的精神；一些学生上课时坐得歪歪扭扭，我们可以表扬那些坐姿好的同学，潜移默化地教育学生。

在课堂上，对于学生的每一个表现，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻的手势，一句鼓励的话语，每一个激励性评价都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会产生重要影响。

总之，作为一名小学科学课教师，必须坚持从学生的心理和生理特点出发，着眼于学生基本科学素养的提高，不断转变观念，在实践中反思，在反思中探索，真正担负起培养下一代的重要任务。

浅谈如何上好小学科学课――甘家坝小学陈保洪随着课程改革的进一步深入，我们越来越认识到：课程改革以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导他们亲身经历探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们的终身学习和生活打好基础。

如何才能上好科学课呢,我认为应从以下几点入手:一、创设生活情境、激发学生学习兴趣。

俗话说兴趣是最好的老师，根据小学生爱新鲜、好奇心强这一特点，我在每次教学新知识前，尽量设计一些学生觉得新鲜有趣的问题或安排一些新奇有趣的实验，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，这样就能有最短的时间，把学生的注意力吸引过来，帮助他们高度集中地进入探求新知识的情境中来，提高教学新知识的效果。

如在教学《物质变化－蜡烛的变化》时，为了激发学生的学习兴趣，在上课一开始，老师做了一个小魔术――神奇纸条（PH试纸遇酸变红，遇咸变绿）一提到魔术同学们的目光一下子就集中在我的手上，用一条PH试纸放在酸性液体中，然后再拿一张PH试纸并在纸上吹一口气悄悄地把酸性换成咸性液体。

学生看到了两种不同的变化都很惊呀。

短短2分钟的演示，通过诱发学生的好奇心，激起了他们的求知欲望，即使学生产生了学习的兴趣，又把同学们的注意力集中到新知识的学习上来了。

学生的求知欲被激发起来后，老师就要精心组织教学，或通过讲解，或通过实验、讨论等，及时帮助学生解决他们渴望知道的问题，尽量满足学生的求知欲，这是使学生对学科产生兴趣味的一个很重要的方面。

二、通过组织趣味的游戏，寓教学于游戏活动之中爱游戏是孩子的天性。

我们在贯彻愉快教学中，把游戏相进课堂。

寓教学于游戏之中，让学生运用自然知识开展饶有趣味的游戏，同时在轻松愉快的游戏中进一步学习和掌握自然知识。

如在教学《杠杆》一课时，我设计了一个游戏“看谁力气大”。

老师故意挑选了班上身材较高大的男同学与身材较瘦小的女同学作为对手。

女同学胆小畏缩的样子，引起了同学们的哄堂大笑，都以为不用比赛，就能断定谁胜谁负了。

力量悬殊的两位对手也不愿作比试，但在老师的激将动员后，要求男同学在接近门铰链处，把门往外推，让女孩子在远离门铰链的门把手处，用力把门往里推，比赛开始前，老师用粉笔在门板的前后两面中间划上一条白线，要求参赛者双手都不能超越白线，看来极其公正。

比赛结果，小女孩竟出乎意外地获胜利，这是什么道理？同学们学习兴趣一下子激发起来了。

在自然教学中，我经常根据教材内容，设计各种游戏，提高学生学习自然的兴趣。

孩子们在轻松愉快的游戏中，加深了对自然知识的理解，他们在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得愉快，让学生能轻松地学习自然知识。

三、让学生亲生经历探究过程探究既是学生学习的目标，又是学生学习的方式。

在做用蜡烛的加热和点燃两种不同变化实验的过程中，孩子们通过小组的合作直观地看到蜡烛在加热过程中慢慢的融化，冷却后又慢慢的从液体变成了固体。

并在这个过程中还发现了水泡，和加热时的气味，意外收获了物理变化和化学变化通常情况下同时进行。

在做蜡烛的点燃实验时孩子们充分利用自己的各种感关把在做实验过程中发现的所有现象如，光，热，烟，先融化再变没，怪味。

记录下来，让学生亲身经历、亲眼目睹见证了蜡烛的变化过程，因此对物理变化和化学变化理解得想当透彻。

此时我趁热打铁，让学生在小组内说一说我们身边的哪些变化是产生新物质的变化，哪些变化是没有产生新物质的变化，然后以接龙的方式一组一条，孩子们把身边物质变化都理解清楚了，最后我解释我的魔术也是一种物质的变化，揭示迷底。

学生在实验的过程中思维活跃、情绪高昂，他们在科学探究的过程中，体验了学习的乐趣、成功的乐趣。

他们获得了科学的知识，增强了探究的能力。

在教学过程中我发现学生动了、学生乐了、学生也得了。

四、培养学生的创新精神实践能力江泽民同志在全国科技大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不歇动力”。

创新是知识经济时代的一个显著标志，知识经济时代教育的核心是培养人的创新素质。

“好奇”是创新意识的潜能，是创新意识的萌芽。

瓦特由水开时壶盖掀动而成功地发明了蒸汽机；阿基米德洗澡时因身体感到水的浮力而发现了著名的阿基米德原理，这些发明创造均与他们具有强烈的好奇意识有关。

“好奇”是学生的天性，他们的头脑中有着许多新奇的想法和见解。

因此，老师要多给学生介绍创新的榜样，以启发学生的好奇意识。

同时，要放手让学生实践，解除学生对错误的恐惧心理，强调从错误中学习，鼓励学生异想天开，敢于幻想，大胆实验。

在引导学生参与科学研究活动的过程中，要帮助学生发现和思考问题，了解科学创造的思维方法。