指导学生作文的一些尝试

作文教学中学生自主学习能力培养的几点尝试一、以综合实践为载体，引领学生走向自然，认识社会作为语文老师，我同时承担了学校的部分综合实践课的教学任务。

利用这一有利条件，我把学生从教室这个小天地引向了广阔的大自然、真实的生活中。

春天，万物复苏、百花盛开时，带领学生到田野去调查生物种类，了解生物多样性。

学生完成任务的同时，也养成了认真观察、主动思考的习惯。

冬天，大地银装素裹，师生一起携手踏雪，仰望雪花漫天飞舞的美景时，引导学生想象“假如自己是一片雪花……”在你一言我一语的表述中，学生的思维便插上了翅膀。

带学生在集市上调查商品种类时，人们的语言、神态、动作，商品的颜色、品质，市场的布局结构自然就进入了学生的眼帘。

带学生研究生活中的污染现象时，除去他们搜集整理的数据、资料、信息，更有一篇篇想象力丰富、责任感浓厚的美文自他们稚嫩的笔端喷涌而出。

二、提倡自主学习新方法，创设合作探究新模式如今的作文教学倡导形式生动活泼，内容丰富多彩，建立以学科活动、课堂教学和环境熏陶有机结合、学生喜闻乐见的新模式。

在作文教学上，我注重对学生口语的训练，因为好作文是写出来的，也是说出来的，所以，课堂上，从造句到描写、介绍，再到谈感受、说思考，学生的语言组织能力、表达能力、语言运用的准确性、连贯性在逐步提高。

三、构建自主课堂作文教学模式，以情境创设调动学生参与的主动性传统的课堂作文教学是教师指导学生听，教师命题学生写，整个课堂中，学生只是被动地接受，学生的主体地位完全被忽视。

针对这种情况，我尝试了情境教学，为学生创设写作情境，拓宽学生的写作空间。

作文是学生的精神家园，是自己人生的“史记”。

因此，在作文中说真话，抒真情，是学生学做真人的一种历练。

四、改革作文批改方法在作文批改辅导上，我也一改过去逐篇从字词、句子、标点一一批改，立意、选材中心确定等方面讲评的模式，学习实践了魏书生老师的“学生自主批改作文”的方式。

从学生互相指出错别字、不当词语、错用标点符号到小组互评共同分析文章的优点不足再到个人轮流负责主评、写出批改意见，学生的作文批改能力得到了提升，同时更促进了自己写作之前的思考和写作之后的反思、自评、修改。

引导学生自主互助批改作文的尝试作文是学生在语文学习中最常见的一种任务。

通过写作文，学生能够锻炼语文思维能力，提高语言表达能力，培养批判思维和创造力。

许多学生写完作文之后，缺乏对自己作文的审视和改进意识，导致作文质量得不到提高。

引导学生自主互助批改作文是一个不错的尝试。

我们可以通过建立一个学生互助批改小组的形式来引导学生自主互助批改作文。

可以让学生自由组成小组，每个小组由3-4个学生组成。

小组成员可以相互交流，互相帮助。

每个小组可以设立一个小组长，负责组织和管理小组活动。

小组长可以定期组织学生交流作文，互相给予批改意见和建议。

这种小组互助批改作文的方式，可以激发学生学习的积极性和合作性，培养学生的批判思维和沟通能力。

我们可以引导学生使用一些批改工具来改进自己的作文。

学生可以使用在线语法检查工具来检查自己作文的语法错误。

在学生写作文的过程中，他们可以安装一些语法检查工具，这样可以在写作过程中及时纠正语法错误，提高作文的准确性和语言表达能力。

学生还可以使用作文评分工具，比如比较自己的作文和优秀作文，找出差距并改进自己的作文。

这些批改工具可以帮助学生自主改进作文，提高作文质量。

我们还可以组织一些作文讨论和批改的活动。

可以定期组织学生进行作文分享和交流。

学生可以互相讨论和批改彼此的作文，提出改进意见和建议。

这种活动可以鼓励学生彼此合作，共同进步。

学生也可以邀请一些有经验的作文老师或专家来评价和批改自己的作文。

专家的意见和建议可以帮助学生发现自己作文中的不足之处，提高作文质量。

我们还可以引导学生利用互联网资源来学习和改进作文。

现在有许多学习平台和网站提供优秀作文的范文和批改意见。

学生可以通过搜索引擎找到这些资源，对照自己的作文进行学习和改进。

学生还可以参加一些作文比赛和写作培训班，提高自己的作文水平。

通过利用互联网资源，学生可以更加方便地获取学习资料，提高自己的作文能力。

引导学生自主互助批改作文是一个有益的尝试。

关于优化小学作文教学的尝试语文，由“语”和“文”组成，顾名思义，“语”就是语言的表达能力，直白一点就是把自己的思想和想法说出来；“文”就是把说的话记录下来或把自己的思想或主张写成文字，两者相辅相成互相统一。

小学语文教学活动的主要教学目标之一就是“文”，即培养小学生能够灵活运用语言文字表示其行为的能力，这一能力的实现需要通过教师的作文教学来实现。

作文教学是提高学生写作能力的主要途径，对小学生语文应用能力的提高起着重要作用。

但小学生受思维能力、观察能力和生活经验等知识的限制，往往写不出好作文。

这就要求教师按照小学作文教学的规律，结合小学生的身心特点和认知规律，不断优化作文教学。

我在教学实践中，对优化小学作文教学进行了一些尝试，收到了较好的效果，下面就谈谈我的体会。

一、指导学生深入生活，通过观察积累作文素材俗话说：“巧妇难为无米之炊。

”小学生写作文往往空洞无物，感到无话可说，究其原因之一就是缺乏对语言文字的积累和沉淀。

法国雕塑家罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。

”由此可见，观察是人们认识世界、积累写作素材的重要途径。

为此，教师要千方百计指导学生学会观察。

1.教师要大力培养学生的观察兴趣。

教师要让学生在学习语文的同时，善于观察周围事物，并把所看、所思、所想记录下来，养成善于观察、勤于思考、积累知识的良好习惯。

为了培养学生善于观察事物的习惯，应选用一些学生平时感兴趣的事物，比如为了让学生能够观察人物内心世界的变化，可以让学生看动画片，然后通过教师的引导，让学生写出动画片中人物内心世界的变化。

另外，教师可以在春暖花开时，带领学生去郊外写生，让学生感受大自然的生命力，并把自己所喜欢的事物、景色记录下来，让学生在奔放中燃起观察兴趣之火。

对学生感兴趣的事物还可以多观察几次。

比如，有的学生对牡丹花很感兴趣，我就指引学生感知牡丹花的颜色、形状、味道等特点。

为了加深学生的印象，我让学生多次观察，向当地的人们询问种植牡丹的历史和栽培要点、分类以及药用和观赏价值等等，使他们对牡丹有了更深入的了解，他们观察事物的兴趣也越来越浓厚。

小学语文作文教学的尝试摘要小学作文教学一直是语文教学的重点和难点。

单凭教师在课堂上的语言描述，去要求学生进行思维创作，学生肯定很难下笔，因此他们怕写作文，把作文看成是苦差事。

如何辅导学生，开拓写作思路，为学生习作开辟一片新天地呢？我在长期的教学实践中进行了一些尝试：关键词小学语文写作教学一、习作前，精心布局当好导演叶圣陶也曾经说：“语文教师教学作文，要是教师自己经常动动笔，就能更有效地指导和帮助学生。

作文就不是难不可攀了。

”作文前，教师针对作文题目，精心布局。

先要引导学生审清范围，启发学生回忆、搜集材料；再引导学生审清中心、重点，启发学生筛选、选择与习作要求相关的素材。

上课开始，努力当好导演，鼓励学生说，老师在黑板上写，学生口述完了，老师的“下水文”也就写出来了。

再让学生读一读，告诉学生这就是他的文章，能消除畏难情绪。

接着引导学生自己动手去写，老师在关键的地方口述词句。

鼓励学生逐句尝试写，这样就会感到轻松些。

并告诉学生：作文就是“我手写我口”没有固定的语言，“要认真、老实、实事求是，不瞎说，不乱说，不糊里糊涂地说。

”只要能表达自己的意思，怎么写都行。

然后教师朗读自己的”下水文”让学生评议并给老师打分，这样学生对作文就有了很高的兴趣。

教学实践表明：教师利用“下水文”指导写作，明显好于教科书“范文引路、例文摹仿、迁移扩展”的效果，有利于学生打开思路，避免了生搬硬套、刻意模仿。

二、习作时，补偏救弊当好编辑学生为难情绪消除了，但新的问题又出现了。

有的学生写事简单，只交代时间、地点、人物、事情后就感到无话可写了，这时要告诉学生，认真想一想，在这件事中你看到了什么？听到了什么？想到了什么？自己是怎么做的？然后连贯写下来，这样事情的经过就详细了，文章的中心也就明确了。

一篇文章的好坏不仅是看篇幅长短，更主要的是看是否围绕中心写。

文章一般分三部分写：开头，中间，结尾。

开头要略写，只用一两句话交代事情发生的时间、地点或人物事件；中间要详写，这是文章的主体，要把事情的经过写详细，结尾要略写，只写出事情结果与感受或照应题目就可以。