浅析作文改革之出路
前几日，在郑州大学学习堂举行的“全国名师名家论坛暨语文教学观摩会”上，对我影响最大的莫过于那难忘的一课——《如何把作文写得有声有色》。这节课让我们真正领略了名师的智慧，感受到了那先进的教学理念，使我们由此想到了我们的作文教学：“作文指导”和“作文批改”一直困扰着我们。指导细了，束缚了学生的手脚；指导少了，有些学生又不会写；作文细改不提倡了，粗改领导要批评。怎么办呢?这节课就给了我们很好的答案。结合我们的实际，笔者认为应该在以下几方面思考我们的做法。
一、在实践中写作
我们现在的作文教学在选材上存在着很大的盲目性，不是学生写不成，就是材料脱离学生实际。素材的选取至关重要，我们一定不要马虎。
新课程提出了“建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，提出了“关心生活，在实践中学习、运用语文”的总目标，这无疑为提高学生的作文水平指明了方向，也为广大语文教师消除了应试教育时代留下的一些顾虑。于是，我一方面有计划地组织学生参观、野游，让学生在活动中观察大自然的一景一物，审视社会的种种现象，体察各行各业实情，另一方面引导学生观察身边的生活。大文豪鲁迅说得好：“文章怎么做，我说不出，因为自己的作文是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”
新课程要求广泛阅读各类读物，并加以量化——“课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。书读多了。视野随之开阔，在写作时就会构思，就会遣词造句，语言就会如“万斛泉水，滔滔汩汩，不择而出”。为了提高阅读质量，我让每个学生学年初制定一个读书计划，并教给学生正确的阅读方法，同时及时进行督促和指导。
只有留心观察生活，发现事物的特点，发现生活中的闪光点、美的所在，才能培养学生敏锐的感悟能力，写出蕴含丰富的文章。
二、变”作前指导”为“作中指导”
我们作文教学的现状是写作前指导或者根本不予指导，这都是极不科学的做法。为何非得等学生把作文写得一团糟了我们才去滔滔不绝地讲解呢?为什么不能把“作前指导”变为“作中指导”?
我特别重视动笔之前的孕育准备阶段，提前公布作文题目及要求，让学生早做准备，积累写作材料。在作文课上，我把课堂还给学生，让学生将自己的课前观察、阅读感受尽情地述说出来，把自己的感悟交流同伴，从而唤起同伴的体验、认可或争辩。在这里，让学生敞开心扉，大胆地说、自由地说，生与师、生与生交流，让信息和情感在交流中产生思维的碰撞，从而使学生既有自己的主见、自己的选择，保留个性，又不闭门造车，实现了优势互补；然后让学生发言，教师对存在的共性问题进行集体指导，个别问题做个别指导。这样能保证我们在批改的时候想改、能改、有东西可改。
三、要让学生养成“重练习、重修改”的习惯
好文章是修改出来的。修改的过程就是提高写作能力的过程，这个过程要比单纯的分数更重要。首先，我们可以把优秀的文章和有明显不足的有代表性的文章印发给学生，教师通过对不足文章的修改，让其升格为优秀文章，通过这个对学生进行示范引导。然后，让学生对自己的文章反复修改，直到改到学生满意为止。最后，让作文不足的同学交上他们的优秀文章。在这个过程中教师是组织者、引导者，只有这个观念牢固地树立了，才能使教学行为发生根本性的变化，成为一种自觉行为。
对于作文的批改，我们要明白，教师改得再细，对于学生来说也无多大的意义，它白白浪费我们大量的时间，得不偿失。先进的理念告诉我们，这个方法应该是：①多就少改，批而不改。把问题用记号标出来(包括错别字)，让学生改。②多鼓励，少批评。多画波浪线，多画红圈，多说好话，不怕浪费红墨水。③多眉批，少总批。总批难写，得斟酌好一会儿，尽管这样，往往还是千篇一律。眉批是就事论事，针对性强，学生也好接受。
长期坚持下去，学生慢慢地也就会修改作文，作文的整体水平也会慢慢地得到提高，教师的教学也由原来的“教”变为“不教”。这样的教学才是本真的教学，这样的教师才是智慧的教师，这样的人生就是收获的人生。
四、让学生体验成功的喜悦
苏霍姆林斯基说过：
“成功的欢乐是一种学习的情绪力量。”新课标也提出让学生“体验成功的喜悦”。在作文教学中，我尽可能以满腔热情给学生提供成功的机会。珍惜学生的写作成果，让学生看到劳动的价值。其途径与方法主要有：1、在评语和作文讲评中以表扬鼓励为主；2、把好作文录音后放给学生听或通过校园广播站播放；3、办手抄报，刊登好作文向全校发行；4、把优秀作文推荐给报刊，组织学生参加各级作文竞赛。
这些做法有效地激发了学生的写作欲望。现在，他们千方百计地找素材，争着写，人人都有一种创作的欲望。学生的动力问题解决了，作文教学在某种程度上就成功了一半。而教师呢?主要起到搭建平台、引导评价的作用。教师、学生教学相长，互为促进，何乐而不为呢?
(作者单位：河南省新安县第三高级中学)
