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依据学生中心本质翻开的小学数学课程与教育改革实践研讨填写假装好人提示： 1.本子课题拟处理的首要问题和要害研讨内容，研讨思路和研讨方法，研讨方案和任务分工，研讨政策和预期效果。
1. 课题研讨方案（1）拟处理的首要问题盘绕行进学生学科中心本质进行山东省小学数学教育改革，目的在于改动其时我省小学数学教学存在的“重知识轻本质”的状况，将行进小学生数学中心本质实施到日常教育傍边，然后全面贯彻实施《义务教育数学课程标准（ 2011 年版）》，促进全省各地小学数学教育均衡翻开，实在为学生的终身翻开奠定基础。
（2）要害研讨内容本课题的研讨内容包含：拾掇与分析小学数学中心本质、拾掇小学数学教材中数学中心本质与学习内容的对应联络、翻开依据小学数学中心本质翻开的教育改革、开发指向小学数学中心本质翻开的点评案例。
其间，“依据小学数学中心本质翻开的教育改革”直接联络到学生学科中心本质的提高，是要害研讨内容，在全部研讨内容中处于中心方位，其他 3 项研讨内容都是为该内容服务的。
数学中心本质是数学课程政策的会合体现。
它在学生自主翻开中发挥不可替代的效果，是在数学学习进程中逐渐构成的。
数学中心本质包含具有数学根柢特征的思想质量和要害才调，是数学知识、技能、思想、阅历及情感、心境、价值观的归纳体现。
依据此，“依据学生中心本质翻开的小学数学课程与教育改革实践研讨”要害研讨以下内容：①抽象思想的研讨由抽象思想派生出的下位的数学思想有：分类思想、详尽柔软思想、数形结合思想、变中有不变思想、符号标明思想、对应思想等。
数学学科自身是仰仗抽象树立起来并不断翻开的，数学言语的符号化和方法化的程度，是任何学科都无法比拟的，它给人们学习和关于数学以及根究、发现新数学问题供应了很大便当。
惯例抽象性并非数学所特有，但就其方法来讲，数学的抽象性体现为多层次、符号化、方法化，这正是数学抽象性差异于其它科学抽象性的特征。
数学抽象所独有的育人价值在于，学生阅历数学的抽象，不只由此生成数学的研讨内容，还能让学生学习怎样从量或形的视角，去查询、把握周围的实践事物。
基于小学数学核心素养的课堂教学策略研究一、问题的提出当下，西方世界不约而同地关注着数学素养这一话题，这也是我国基础教育改革面临的迫切性问题。
教育部以教基二（2014）4号，印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，其中六次提到“核心素养”一词。
这既体现着国际教育发展与变革的趋势，也承载着国家以教育增强核心竞争力的迫切性。
然而，尽管 2011版《义务教育数学课程标准》（以下简称《课程标准》）中四处出现了“数学素养”这一术语，可是《课程标准》以及《课程标准解读》都没有对数学素养的内涵与外延进行界定，导致小学数学素养的培养无法具体落实。
数学核心素养是学生数学素养的重要标志、体现数学课程的基本理念和总体目标、反映了数学的本质和价值。
培养学生的数学素养，是关系整个中华民族文化素质的一件大事。
对这项工作的落实，我们应该从小学做起、从我们的日常工作做起。
因此，我们提出基于小学数学核心素养的课堂教学研究。
二、课题界定数学素养唯有通过数学学习习得，是不同与其它学科学习的收获，是数学学习独特的结晶。
通过小学数学的学习，必须习得一定的数学素养，方能立足于未来。
当然，这样的数学素养由于要伴随人的一生，一定得是基础的；而且是人人必须的，所以具有普遍性；还要通过数学，通向生命成长，所以这样的素养也务必具有高度关联性。
那我把这样的数学素养，界定为小学数学核心素养。
即小学数学核心素养指的是：通过小学阶段的数学学习，为了满足自身发展和社会发展，所必备的数学思维与数学文化。
三、国内外研究现状评述。
多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。
美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。
这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。
从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。
核心素养在小学数学课堂教学中落地的研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：核心素养小学数学落地研究预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系。
” 2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果在京发布。
而学科教学是发展学生核心素养的重要途径之一，不同学科具有培养学生核心素养的独特优势。
《标准（2011 年版）》指出：“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。
”小学阶段是学生系统学习数学的开始，在小学数学教学中培养学生的数学核心素养具有重要的教育价值。
课堂是学生学习的主阵地。
学生数学素养的提高不是空泛的，要落实到具体的数学教学过程之中，体现在数学教学的各个环节中。
数学课堂上该教什么？又该怎样教？核心素养在数学课堂教学中究竟如何落实?……成为每位数学教师关注的焦点。
在此背景下，我校提出了《核心素养在小学数学课堂教学中落地的研究》这一课题。
二、课题界定核心素养(Key Competencies) 是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
小学数学核心素养：《义务教育数学课程标准（2011 年版）》明确提出了10 大核心词，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新能力。
这十大核心词可以称之为小学数学核心素养。
三、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）国内外研究现状述评目前“数学核心素养”不仅是国际小学数学教育的变革以及发展趋势，也是各个国家增强自身教育核心竞争力的主要努力方向。
基于核心素养下的小学数学创意课程研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：核心素养创意课程预期研究成果：研究报告课题设计论证一.问题的提出当前党和国家，把核心素养的培养问题放到一个前所未有的高度。
在一些经济发达的国家，已经全面深入研究学生的核心素养问题，因为学生的核心素养是按需传教的根本问题。
我们的国家要发展，我们国家的新生力也需要发展。
我们需要研究21世纪的学生应该具有怎样的素养，才能够融入未来的社会，才能够推动社会的整体发展，才能追上国际教育的发展趋势。
如何进行学生核心素养的培养？最终还是要落在学科核心素养的培育上。
愿景是蓝图，而课程是旅程。
近年来，我们可以看到课程转型升级路径：由侧重知识教育，转向能力教育，再到关注核心素养，数学课程的探索进一步走向多元。
新课程强调对学生创新意识与实践能力的培养，课程设置更趋于多元化、特色化。
基于以上思考，我们决定进行“小学数学创意课程”的研究，创意课程是专门为儿童开发的课程，为学生个性发展及差异发展提供空间，让学生的思维能力和初步的创新意识得到不同程度地发展。
二．课题界定小学数学创意课程是以小学数学课程知识为载体，从课程内容的意义空间、文化内涵、生活底蕴中去延伸、开拓，以发展学生的数学思维和数学素养为核心的校本课程。
三．国内外研究现状述评在基于核心素养进行课程建设的研究上，国际组织、部分发达国家及我国台湾己经进行了诸多探索。
核心素养在德国、挪威、瑞典、芬兰、丹麦、波兰等许多国家己经被当成教育目标的重要来源，并规划成为重要学习领域的课程方案架构以推动课程改革。
“创意课程”是近两年小学教育界课程改革的热门词汇，而由北京亦庄实验小学开创并实践的“全课程”改革，无疑是引领潮流的范本。
北京亦庄实验小学李振村校长这样解释“全课程”：以全人培养为目标，以国家课标为引领，以项目学习为抓手，以跨学科整合为基本策略，覆盖学校全部生活的综合性课程改革；“通俗说法”就是学得更饱满，更开放，更有情趣，更接地气。
核心素养下的小学数学课堂《基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的讨论》课题中期汇报】《基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的讨论》课题中期汇报一、课题提出背景数学核心素养是数学学习者在学习数学或学习数学某一个领域所应达成的综合性能力。
数学核心素养是数学的教与学过程应当特别关注的基本素养。
《义务教育数学课程标准〔2022年版〕》(以下简称《标准》〕明确提出10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
在《〈义务教育数学课程教准〔2022年版)〉解读》等一些材料中，曾把这些表述称为核心概念，但严格意义上讲，把这些表述称为概念并不合适，它们是思想、方法或者关于数学的整体理解与把握，是学生数学素养的表现。
提出10个核心素养以来，教师们越来越注重课堂的实效性，课堂越来越生动，学生也变得越来越主动，争做学习的主人，享受学习的乐趣，然而这样的现象背后，学生又能真正把握和会应用多少学问呢？所以，提高课堂的实效，对教研上来说是至关重要的事情，并且在教学实践中不难发觉，教师在备课、教学方面仍存在很多问题和困惑。
新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率，准确的说是要在学生减负的前提下，增加学生的学习学问。
这该如何实现呢？唯一的做法是：提高数学课堂教学的有效性。
提高教师的教学效率和学生的学习效率，首要考虑的问题就是让学生主动去学习，学生只有在想学的基础上才肯学，才会专心的学，才会好好的学，那么关键在于教师的引导，其方法许多，但课堂提问却是最直接的一种，在重视培育学生数学核心素养背景下该如何运用好课堂提问，以此激发学生学习兴趣，提高学生学习效率呢？基于以上教学中存在的问题与怀疑，我们确定将基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的讨论为课题题进行讨论，在讨论的过程中切实提高教师业务水平。
二、课题的核心概念及界定课题核心概念：数学核心素养：可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的学问与技能，也不是一般意义上的数学能力。
核心素养引领下小学数学创新能力的实践研究一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》进一步明确了实施素质教育要以培养学生的创新精神和创新能力为重点，以培养创新精神和创新能力为核心的创新教育成为教育发展的主题，把素质教育推向一个崭新的阶段。
教育在创新精神和培养创造型人才方面肩负着特殊的使命。
”决议还要求每个教师要切实转变教育观念，积极实行启发式和讨论式教学方法，采用各种现代化的教学手段，激发学生创新精神和创新能力，让学生感受理解知识产生和发展的过程，从而培养学生的科学精神和创新能力。
二十一世纪的世界已进入知识经济时代，国际间的竞争主要表现为科技竞争，归根结底是人才的竞争。
要培养一大批世界一流的科技人才，在基础教育中如何培养学生的创新精神，创新意识和创新能力已迫在眉睫。
传统教学以教师为中心，教学主要凭着一本书、一张嘴、一支粉笔、一块黑板，教学手段单一，学生学习积极性不高。
21世纪是信息化时代，它极大地改变着人们的思维和学习方式，有力地促进着教育教学的改革。
而现代信息技术以其信息量大，反馈快，交互性强等优势能为学生提供丰富的学习资源，创设良好的学习氛围，激发学生强烈的探究欲望，更有利于在教学中培养学生创新精神和创新能力。
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，着重研究和解决基础教育如何培养小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。
基于此，我们提出了课题《核心素养引领下小学数学创新能力的实践研究》。
二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。
（一）课题研究的理论依据什么是数学核心素养呢？数学核心素养——指人用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性、品质、实践能力、创新能力等等。
数学知识的学习过程，必须遵循数学学科特性，通过不断地分析、综合、运算、判断推理来完成。
中小学培养“数学核心素养”衔接的研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：数学素养数学核心素养预期研究成果：研究报告课题设计论证一、国内外相关研究领域现状与研究价值⒈研究现状：目前国内对于小升初数学核心素养衔接问题的研究几乎为零。
在全国最大的学术网络搜索平台——中国知网点击主题“数学核心素养”，检索结果虽然有很多，但不是谈小学数学核心素养的就是谈中学的数学核心素养的探究，提到小升初数学核心素养衔接的没有。
而且对于不同阶段，对“数学核心素养”的认识、界定也不一样，《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确提出10个数学核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
也有人认为数学核心素养的构成要素为:数学人文、数学意识、数学思想。
另外，“小升初衔接”方面的研究主要集中在班主任层面和学科层面。
学科层面主要是语文教学的衔接、数学教学的衔接、英语教学的衔接，以及团体辅导心理的衔接。
从研究角度上，主要有两个方向，一是立足七年级怎样帮助七新生顺利适应初中生活，二是立足小学高年级怎样帮助小学生做好进入初中前的准备。
与之相关的论文有《小升初衔接期学生英语学习习惯的培养》（张爱琴）、《“小升初”教育衔接的实践与探索》等。
综上所述：目前关于中小学“数学核心素养”衔接这一问题的研究存在如下问题：⒈不系统：小学老师只关心小学的核心素养，中学教师缺少对小学核心素养的了解，导致中小学核心素养的培养没有连续性；⒉不深入：目前这方面的研究成果主要以论文形式呈现，没有形成课题；⒊没有较大的影响力：从所检索到的资料来看，侧重于经验的总结，没有在一定的区域内得到推广，产生影响。
⒉研究价值：1、数学课程改革向纵深处发展的过程中，数学核心素养的培养被视为“方向标”，本课题可以提升数学学核心素养培养的有效性；2、有助于更好的培养学生的数学核心素养，可以一直伴随他的学习和生活；3、推动小升初数学教育以数学核心素养的培养为主线的深度衔接工作的开展；4、本课题的研究还能推动师资队伍的建设，在研究中促进教师成长，打造名师团队；5、本课题的研究将帮助学生更好的适应新阶段的学习，有利于学生的健康成长。
《基于学生核心素养发展的小学数学课程与教学改革实践研究》子课题选题指南1.小学生数学核心素养现状的调查研究2.小学生数学核心素养内涵的梳理与分析研究3. 基于提升小学生数学核心素养的课程整合研究4. 基于提升小学生数学核心素养的教学内容整合研究5. 小学数学教学内容与小学生数学核心素养对应关系分析研究6.青岛(人教、苏教或北师)版小学数学教材数学核心素养编写特色的研究7.2011年版《义务教育数学课程标准》各版本小学数学教材在提升学生数学核心素养方面编写特色的比较研究8.基于提升学生数学核心素养的校本课程开发研究9.基于提升小学生数学核心素养的模型思想方法教学的研究10.基于提升小学生数学核心素养的分类思想方法教学的研究11.基于提升小学生数学核心素养的数形结合思想方法教学的研究12.基于提升小学生数学核心素养的符号思想方法教学的研究13.基于提升小学生数学核心素养的对应思想方法教学的研究14.基于提升小学生数学核心素养的集合思想方法教学的研究15.基于提升小学生数学核心素养的归纳思想方法教学的研究16.基于提升小学生数学核心素养的演绎思想方法教学的研究17.基于提升小学生数学核心素养的转化思想方法教学的研究18.基于提升小学生数学核心素养的类比思想方法教学的研究19. 基于提升小学生数学核心素养的数学思维培养研究20. 基于提升小学生数学核心素养的数学交流能力培养研究21.基于提升小学生数学核心素养的问题解决能力培养研究22.基于提升小学生数学核心素养的发展学生运算能力的研究23.基于提升小学生数学核心素养的发展学生空间观念的研究24.基于提升小学生数学核心素养的发展学生数据分析观念的研究25.基于提升小学生数学核心素养的教学模式（策略、方法）的研究26.基于提升小学生数学核心素养的学习方式的研究27.基于提升小学生数学核心素养的教学设计的研究28.基于提升小学生数学核心素养的教学案例的研究29.基于提升小学生数学核心素养的课例研究30.基于提升小学生数学核心素养的信息技术与数学学科整合的研究31. 基于提升学生数学核心素养的青岛版小学数学多媒体教学资源包开发的研究32. 基于提升学生数学核心素养的微课开发的研究33.基于提升学生数学核心素养的青岛（人教、苏教、北师）版小学数学课件开发的研究34.基于提升学生数学核心素养的码书（或码课）的研究35.小学数学核心素养对教师能力要求的研究36.基于提升小学数学核心素养的备课方式的研究37.基于提升小学数学核心素养的教研方式的研究38.小学生数学核心素养质量检测题的研究39.小学生数学核心素养评价方式的研究40.在“综合与应用”教学中发展学生数学核心素养的研究41.基于提升学生数学核心素养的家庭作业改革的研究。
小学数学核心素养的课堂教学策略研究课题设计论证１：数学素养——指人用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性、品质等等。
数学是一门知识结构有序、逻辑性很强的学科，“是人们对客观世界进行定性把握和定量刻画，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”。
小学数学知识的学习过程，必须遵循小学数学学科特性，通过不断地分析、综合、运算、判断推理来完成。
因此，整个学生学习过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程，同时又是学生数学思维品质不断培养强化的过程。
所以，我们有必要在课堂教学中培养小学生数学的严密有序性、知识的内在逻辑性、学习方法的多样性方面加强研究，以提高小学生的学科数学素养。
课题设计论证２：纵观小学数学教育改革过程，“双基”—“素质教育”—“核心素养”中凸显教育改革与发展的聚焦性。
当前，核心素养是小学数学教育的热点，教育工作者将其落实到实际教学中，将核心素养和数学课程有效的连接在一起，而数学素养和核心也具备共性与特性之间的包含关系。
核心素养是素质教育的升级和优化，为了实现核心素养的提升，要从数学素养开始着手，这就要求小学数学结构体系的完整性，而教学理念则是其中的重要部分。
在进行小学数学课堂教学的过程中，教师要进一步更新教学理念，打破传统教学理念的局限性，在素质教育的基础上，引入人本化教学理念，提高学生在教学活动中的地位，以学生为核心开展教学内容设计，提高学生数学知识和数学思维，进而实现学生数学素养的提升，落实核心素质教育。
除此之外，教师要加强课堂教学互动与交流，为学生创造和谐轻松的教学环境，激发出学生主观能动性，提高学生参与课堂活动和教学探究的积极性和主动性，达到学习效率的提升。
在课堂管理方面，融合民主元素，在课堂教学评价和反思等环节中，以民主理念为主导，尊重并发展学生的个性差异，及时了解学和收集学生对数学课堂教学的反馈，以此为依据进行教学结构调整，进而提高小学数学课堂教学的综合质量水平，实现核心素质教育。
核心素养引领下的小学数学创新意识培养策略研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：核心素养小学数学创新意识培养策略预期研究成果：研究报告课题设计论证1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.1问题的提出“创新是引领发展的第一动力，人才是创新的第一资源”。
习总书记在中国科学院第十九次院士大会、中国工程院第十四次院士大会上的重要讲话，在社会各界引发热烈反响。
国家的未来系于教育，教育发展的核心在于创新。
创新教育是教育发展的趋势，在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中特别新增了“创新意识”这一核心概念。
指出：“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。
”小学是培养学生创新意识和创新能力的关键时期,学生在小学阶段保留着一定的童真和质疑能力,教师应引导学生进行思维创新,帮助学生树立创新意识，小学数学教学是培养学生创新意识的一个重要途径，有着明显的优势。
2016年9月《中国学生发展核心素养》研究成果发布，总体框架是：以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个维度，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
预示着未来的中国教育将以学生发展核心素养作为课程设计出发点，针对学生年龄特点，进一步明确各学段、各学科的育人目标和任务，建立基于核心素养发展情况的评价标准，把学习的内容和质量要求结合起来，以此推动中国学生发展核心素养的落实。
由此看来，“核心素养”的提出是立足国情、适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
《标准（2011版）》首次提出发展学生“数学素养”。
“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
……数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。
