小学英语单词教学反思

小学英语单词教学反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢篇一：小学英语单词教学反思随着时代的发展、教学的深入，词汇教学当然要因地因时、因人而异，其教法也需要不断地改进或发展。

在长期的词汇教学实践中我发现了一些适合我校学生的英语词汇教学的方法。

词汇教学与活动相结合1、单词教学与游戏结合。

在游戏中，学生可以自由自在地发挥自己的儿童天性，无拘无束地动起来。

学生不仅会增强对英语学习的兴趣，品尝成功的体验，而且记忆效果也达到前所未有的高效。

2、词汇教学与竞赛结合。

竞赛比游戏更能抓住学生的注意力。

小学生的年龄特征决定了他们争强好胜，不肯轻易服输的个性，所以把英语教学与竞赛结合起来，教学效果会更佳。

3、词汇教学与儿歌结合。

儿歌以其生动活泼、韵律优美而深受孩子们的喜爱。

儿童掌握知识，提高认识不是靠语言，而是要通过自己的动作。

明快的节奏，抑扬顿挫的语调，像哗哗流淌的流水，给人语感，再加上手舞足蹈调动了孩子们所有的感官，在不知不觉中，单词就被记住了。

4、词汇教学与猜谜结合。

在教授词汇的时候以谜语来贯穿整节课的内容。

让学生通过听一小段语句，来猜物品。

课前老师认为这些谜语中的单词对学生来说有些难度，他们会不感兴趣，可是经过一节课的实践，老师发现低年级的学生能够用练习句意的方法来理解单词，效果非常好。

孩子们都乐在其中，积极参与到了课堂活动中去，对本课的词汇教学产生了事半功倍的效果。

每一堂课中如果都有一或两个单词用猜谜法引入，课堂会显得更丰富多彩，更能引发学生的学习兴趣。

词汇教学与语音教学相结合学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。

教师应从学生学习英语的起始阶段就严格要求学生养成良好的发音习惯，26个英语字母的书写、朗读和发音要求人人过关。

在英语学习的初始阶段，教学26个字母的同时正确利用汉语拼音的正迁移作用尤为重要。

如：教dog这个单词，让学生想想每个字母在拼音中的发音是怎样的，自己拼一拼，教师再教授正确的朗读，孩子们会发现，原来英语单词也可以拼出来。

下一次再遇上不认识的单词，他们就会用这种方法去尝试，如man,woman等等，孩子们觉得英语学习也不难。

引导学生利用读音规则发音和记忆单词，这种方法可以培养学生的自学单词的能力。

在中高年级教授英语词汇，还是要教会学生发音，在教学中注意教给学生各个字母在单词中的发音规律、引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。

教师在教学词汇中应该通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。

如a 在开音节中读[ei]：name、cake、late等，在闭音节中读[ heat 时，可列出meat，leave，neat, beat, peach 等单词，进行音、形、义上的比较，让学生明白字母组ea 的发音就是[i:]，这样做记忆效果就更好。

音、形、义结合，为学生日后拼读生词，记忆单词打下坚实的基础，能够轻松地帮助学生过好单词拼写关。

词汇教学与温故知新相结合小学生在学习了一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。

学生学习了一些词汇之后，教师就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。

这种以旧引新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等。

如教fruit一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple，pear，banana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等。

又如教授动词read时，可将它与look，look at，see，watch等词或词组进行相关联的比较。

再如，利用联想规律由new 联想到old，old 到young, close 到open，sit 到stand，tall 到short 到long, on 到under 等进行对比联想教学。

教师引导学生回忆关联的词汇群，这样一来就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。

联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。

英语单词中，还有许多是由两个有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成法。

如，classroom 、schoolbag，学生以前早就学习了class 、room 、school 、bag这些简单的单词，因此在教授这类单词时，老师们要指导他们找一找这些单词是由那两个较简单的词合成的，利用分析合成词的方法来教，学生学得就不累。

学生在学习了classroom 的基础上，就很自然推测出reading-room, living-room，bed-room的含义来。

大大地丰富了学生的词汇量，满足了小学生好学。

求知欲强的欲望。

词汇教学与语境相结合。

许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。

所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇。

例如3AUnit5中的单词是教学身体各部位，教师创意地将这些单词与故事相结合，给学生讲述了匹诺曹的故事。

在故事中运用了这些单词，并根据学生的年龄特点，提高了要求，让学生加上形容词说词组，再放在句子里说一说，经过这个有趣的小故事的导入，学生学起来特别轻松，并由此可以向外延伸身体其他部位的单词内容：arm, leg, body……逼真的情景，以其声情并茂的优势将抽象，枯燥、呆板的语言文字变得直观、形象、明了、清晰，使语言的功能在动态的画面中得到充分的体现，学生对语言的感知理解更为深刻了。

在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的实用性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。

我校的英语教师始终铭记这一点，尽可能地根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，采取丰富多样的教学形式，去激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到每一堂课的最佳效果。

经过教研组老师的努力，整个学校学生的英语学习能力提高了不少，学习英语的兴趣更加浓厚了，对学英语叫苦不迭的声音大大减少，取而代之的是快乐地学习和热闹非凡的英语课外活动。

篇二：小学英语单词教学反思尽管词汇教学在小学阶段的地位还没有凸显出来，但也不能过于淡化。

现在小学英语教材，内容贴近现代生活，富有较强时代气息，涉及颜色、数字水果、动物、食品、朋友、家务劳动等题材，其中许多鲜活的人与事能够引起学生思想情感的共鸣，从而激发学生的学习兴趣。

另一方面，新教材还有一个明显特点——词汇量大，每个单元约十几个四会要求的单词与短语，尽管我们看来十几个单词、词组很简单，但对于小学生来说却非易事。

因为他们还有掌握好音标，因此记忆词汇自然成了学生的艰巨任务。

而记忆单词却是一件让学生普遍感到头痛的事，面对如此大的词汇系统，他们不知所措。

因此，如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇，就成了我们小学英语教师面临的重要课题。

现将我本人的几点做法总结如下：一、在学生中广泛宣讲记忆词汇的重要性。

尽管现在小学英语教学以口语交际为主，注重培养学生的语感，但词汇教学也不能过于淡化。

词汇是语言的建筑材料，或者说词汇是语言的生命。

离开词汇，语言就失去了实际意义。

如果词汇贫乏、词义含糊，就会造成理解和表达的障碍。

英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。

”而且词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提和基础。

在掌握基本的英语语音、语法后，学习进展在很大程度上取决于词汇量的扩展。

由此可见，词汇学习在语言学习中占有何等重要的地位。

这个道理必须首先让学生清楚明白。

同时教师也应向学生说明，学习词汇中遗忘是正常的现象，学习就是同遗忘作斗争，逐渐使学生消除焦躁畏难情绪，树立信心、恒心，使其产生学习和记忆词汇的兴趣和动因。

二、努力改变传统的词汇教学模式，即自读——跟读——纠错——记忆。

传统模式充分发挥了学生的主观能动性，但我们不能忽视农村学生语音基础薄弱，缺乏科学记忆方法的现实。

我们认为教师应该帮助学生设法摸清英语构词规律。

最基本的构词法知识，即合成、转化与派生，学生必须做到了如指掌，触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法，更要烂熟于胸。

一开始师生都要花费些气力，可掌握了便可以极大丰富学生词汇。

另一方面教师还要多动脑筋以多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，为永久记忆打下基础。

现代化的教学手段为我们提供了方便。

例如多媒体教学设备，就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。

为此我们精心制作词汇教学课件或下载flash动画来增强视听效果，刺激学生感官，以使他们在轻松愉快的状态下学习单词。

教授单词时，除了要求音准、意清外，我们更应注意分析词形，力求做到“肢解”单词，使学生理解单词内在与外在联系。

这里所说的联系包括词形、词义与读音等多方面的联系。

三、课堂上词汇检查形式应灵活多样，丰富多彩。

长此以往，一成不变，学生厌倦了，势必会抑制学生的思维。

我们摒弃了以前教师说汉语、学生说英文单词的做法，而是采取多种形式，不拘一格。

如幻灯片打出释义，即给出单词内涵与外延的方法，要求学生猜出单词，这样做不仅有助于学生用英语思维，而且也可在学习新单词的同时，帮助学生复习原有词汇。

我们还常采用在不改变原意的条件下在句子中进行同义替换的形式，增强了学生活学活用语言的能力。

形式的多样化，富有创意、独具匠心的设计，激活了学生的思维，也激发了他们的参与意识。

学生踊跃发言，课堂气氛非常活跃。

教学效果可想而知。

四、创设语境，在语境中进行词汇教学。

所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。

吕淑湘先生曾说过：”词语要嵌在上下文里才有生命。

”众所周知，孤立的东西不容易记忆。

要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。

从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。

因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。

在词汇与句子结合的基础上，我们还将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。

每学完一个对话、一篇文章后，我们让学生听写，根据对话、课文改写材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。

将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的终极目的。

五、精心选材，使学生获得学有所用的成功感。

学了新的词汇一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的动力；复现率低也容易造成遗忘。