《秋水》课后反思
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《秋水》课后反思
《秋水(节选)》是庄子的一篇小文，必修三最后一个板块“融会贯通”中的一篇自读课文。
确定课题后，我首先感到了两个难点：一是自读课文怎么教，二是短文如何长教。
根据这两个难点，我翻阅了《中学语文教学参考》中的邓彤的《自读课：教什么与怎么教》、严景东的《庄子给你一个真实的世界》、江苏省中学语文特级教师秦晓华的《我教<</font>秋水（节选）>》、储元璋的《遗憾：应该旋而旋引之》、潘森云的《不该发生的缺席》，观看了郑晓刚老师的教学实录，网上浏览了一些课件和教学设计，由此得出自己的设计：
课前展示：鲍鹏山《庄子：在我们无路可走的时候》节选。
（坚持课前积累，是我这个学期有感于学生语言的贫乏而做的一个尝试，学生课前记忆，我课堂检查。
展示内容，以学习涉及到的人物为主，兼顾其他名家名言。
因为学习《秋水》所以，我选择的是鲍鹏山的《庄子：在我们无路可走的时候》
板书目标：1.借助工具书，掌握文中重要的文言字词，能理解文章内容。
2.初步感知庄子的哲学思想。
（在我制定目标的时候，我就在想，自读课文和讲读课文，最大的不同就应该体现在目标上，所以，我首先对这节课的目标定位是学生的学习目标，而不是教师的教学目标，目标内容也基本以学生的活动感受为主的）
常识积累：PPT展示有关作者常识。
（这一届学生是回归全国卷的第一届学生，而在全国卷的考查中，文学常识和文化常识也是考试的重点，所以，我有意识的让学生识记积累这方面的内容，以备考试。
）
学生读课文，正字音，断句读。
（学生读课文的时候，我有意识的让一位程度不太好的学生朗读，可能学生在朗读的时候会出现很多问题，这也是我们课堂中需要解决的，流畅的正确的课堂不是真正能解决问题的课堂。
）
学生借助工具书，掌握文言现象。
（我对文言现象进行了简单的分类：一个通假，两类活用，三个成语，四个句式。
目的是在学生自学的基础上加以指导。
这个环节课堂上用时比较多，我认为是正常的，因为我相信真正有收获的课堂就应该让学生与文本素面相识，抛开手头的参考资料，依据自己以往的经验和手头的工具书掌握课堂内容，这样下来的课堂可能不是完美的，但是，我认为却是有效的。
决定讲这篇课文的时候，我就在想，文章这么短，这么简单，学生肯定能掌握很好，随即，我在一节自习课堂上，对我们班的三位同学进行了试验：我选择了3位中等程度的学生，看着他们，让他们去掉手头的《优化方案》，只允许他们翻阅字典词典，来解释旁批的17个注释，理解全文。
一节课后，我发现，学生的文言程度真的是被我们给拔高了，17个注释，有好多未能解释，文章的大意不是很明了。
以前的课堂上许多知识点看似学生都能掌握，实则是老师圈划之后，他们把答案从优化上移到了课本上，未能真正入心，所以，让他们分析所以然的时候就出现了问题。
）
依据三个成语，分析文章内容。
（三个成语中，“望洋兴叹”一词教参注释和词典有不同，为了更好的分析河伯所具有的复杂情感，我让同学们进行了辨析，目的是一通过这种方式培养学生的语境意识，二理解河伯所具有的复杂情感。
“大方之家”和“贻笑大方”这两个成语中的“大方”是理解的关键，何为大方之家？如何看待河伯和海神若？由此引申出本课蕴含的哲学思想：“有见方有知”“小大之辨”）
小结课文，结束文章。
其实，真正占有材料的时候就会发现，短文并不短，在设计的过程中会舍弃很多，比如文章的诵读，两次“于是焉”所蕴含的不同情感，比如庄子文章的特点，描写黄河之景的壮阔等等，都不得不舍弃。
如果，这篇文章定性为讲读课文，我肯定会以学生的读来带动全篇，因为朗读和指导朗读都算是我语文教学的一个优势。
上完课之后，发现我这样的自读课堂仍然不是理想中的课堂模式，学生的思维不活跃，参与度不高，这都和我的指导和调控有很大的关系。
学生已经会的文言知识点耗时有点多，后面的提升有些仓促。
初识庄子的哲学思想这一目标基本没有达成。
因为我的本意是想让学生在分析讨论的过程中感受这一思想，体悟到真正的大方之家的含义，明了文中蕴含的道理：不以己之长傲人，亦不以己之短仰人。
也正因为这些问题，更加坚定了我去掉学生拐杖带领学生学习的想法。
《优化方案》中的翻译只会助长学生的惰性，学会学习才是课堂追求的高校目标。
