基于建构主义学习理论的多媒体课件制作

助 ， 必要 的学 习资料 ， 过 意义 建构 的方 式 而获 利用 通 得 。建构 主义理论 以学 生为 中心 ， 学生对 知识 的 强调 主动探 索、 主动发现和对所 学知识意义 的主动建构 ， 在 学习过 程中 ， 习者一 方面要 利用原 有 的知识 结构 同 学 化新知识 ， 赋予新知识 以某 种意义 ， 另一方 面要顺应新 知识 ， 对原有 认知 结构进 行改造 与重组 。它提倡情 境 学习 ， 就是在所学知识的真实 的与应用 的环境 中， 通过 目标定 向活动而进行 的学习 。学生与周 围环境 的相互 作用对于知识 意义 的建构起 成为多媒 体课件 制作 的思想基础
以学 生 为 中心 ， 强调 的是 “ ” 以教 师 为 中心 ， 学 ； 强 调 的是“ ” 教 。不 同 的 出发 点 ， 致根 本 分 歧 的两 导 种 教育 思想 、 两种 对立 的学 习理论 和教 学设计 理论 。 建 构 主义是 当代教 育 心 理 学 中 的一 场 革命 ， 现代 是 学 习理论 的发展 与 突破 ， 教 学 领 域带 来 了全新 的 为 学 习观 和教 学 观 ： 习 具 有 自主性 、 境 性 和社 会 学 情 性 ， 生不再 是外 界刺 激 的接受 者 ， 是知识 意义 的 学 而 主动建 构者 ， 师不再 是知识 的灌输者 ， 教 而是 意义 建 构 的帮助者 ， 教材 不仅 是教 师传 授 的内容 ， 而且是 学 生 意义 建构 的对 象 ， 学媒 体 不 仅 是 教 师 的教 学 手 教 段 ， 且是 学生 的认 知工具 。 而 建构主义源 自 于儿童认知发展 的理论 ， 关 个体 的认知发展与学习过程密切相关 ， 因此利用建构主 义 可 以 比较 好地 说 明人类 学 习过程 的认 知规律 。 由 于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息 技术成果的强有力支持， 这就使建构主义理论 日益
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Ｖｏ ． ． １ ９ Ｎｏ ４
基 于 建 构 主 义 学 习理 论 的 多 媒 体 课 件 制 作
郭秀敏 赵 毅
（ 河北广播 电视大学 ， 河北 石家庄 ０ ０ ７ ） ５０ １
【 要 】 建 构主义是学 习理论历经行为主义、 摘 认知 主义之后 的进 一步发展。运用建 构主义学 习 论指导 多媒体 理 课件制作 ， 以学生为中心 、 以教师为主导 ， 艺术地创设真 实情境 ， 激发兴趣， 提高课件质量 。 【 关键词 】 建 构主义学 习理论 ； 多媒体课件 ； 真实情境
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科学技 术高 速发 展 ， 速 了教 育改 革 的步伐 ， 加 传 统的教学模式正在受到新的教育观念和现代教育技 术 的挑 战。多媒体计 算机辅助教 学手段 的应用 ， 已成 为课堂教 学改 革 的必 然趋 势 。但 当今 的 多媒 体课 件 制作还不 尽如 人意 ， 存在 着 “ 重教 学 内容 的呈 现与 讲 解， 轻学 习环境 与学 习活动设 计 ” “ 、 网络教 学 内容 的 呈现仍存 在着文字 教材搬家现象 ， 缺少研 究性学 习和 协作学 习的设 计 ”“ 、教学 内容 表 现形 式 单一 ， 自主学 习资源不足 ， 系统不强 ” 问题 ， 导航 等 大部 分是传 统课 堂 的搬 家 ， 习者 感 到 只 是材 料 的形 式 有 了变 化 而 学 已； 教学 内容 、 难度 与学生知识水 平不符 ， 学生缺 乏远 程学 习的经验 ， 习感 到 困难 ； 习 内容 过多 ， 不成 学 学 完 学 习任务 ； 版面设计 不科学 ， 学 习时容易疲 劳 ， 学生 影 响学习情绪 。细究 出现 这些 问题 的深 层 原 因在 于缺 乏适合 远程教育特 点 的教学设计 、 忽视对 学 习者 特征 的深 入分析 ， 了多媒体课件制 作 的初 衷 。作 为 网 背离 络 学习的 内容 ， 件 绝不 能是 印刷教 材 的 翻版 ， 课 而是 要最 大限度 地 体 现 以学 生 为 中心和 个 性 化 的特 点 。 建 构主义是现代学 习理论历 经行 为 主义 、 认知 主义 以 后 的进一步发 展 ， 对 教育 理念 的创 新 ， 它 特别 是 多媒 体 课件 的制作 ， 产生深远 的影响 。 将
２０ ０ ９年 ８月
廊坊师范学院学报 （ 自然 科 学 版 ） Ｊｕｎ ｏ ａ ｇ ｎ ｅｃ ｅｓ ｏ ｅｅＮ ｔｒａ Ｓｉ ｃ ｄｔ ｎ ｏｒ￣ ｆ ｎ ｆ ｇＴ ａｈ ｒ Ｃ Ｕ ｇ（ ａｕｎｌ ｃ ｎ ｅＥ ｉｏ ） Ｌ ａ ｅ ｉ
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第 ９卷第 ４期
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［ 中图分 类号 ］Ｃ ４ ，２ ６
［ 文献标识码 ］Ａ
［ 文章编号 ］１７ ６４—３ ２ （０ ９ ｏ ２ ９ ２ ０ ）４—０ ｌ —０ １６ ２
ｃ ｎ ｅ ｎ ｅ ｃ ｅ ｈ ｕ ｄ ，ｔ ｒｉｔ ａｌ ｒａ ｅ ｒａ ｃ ｎ ，ｓｉ ｌ ｔ ｔ ｒ ｓ ａ ｄ ｉ ｒ ｖ ｏ ｒｅ ｒ ｕ ｌ ｙ ｅ ｔ ｒａ ｄ ａ ｔ ｈ ｒａ ｔ ｅ ｇ ｉｅ ｏ ａ ｔ ｉ ｌ ｃ ｅ ｔ ｅ ｌｓ ｅ ｅ ｔｍｕ ａ ｅｉ ｅ ｅ ｔ ｎ ｍｐ ｏ ｅ ｃ ｕ ｓ ｗａ ｅ ｑ ａｉ ． ａ ｓ ｓｃ ｙ ｎ ｔ