《普罗米修斯》教材分析与教学设计

《普罗米修斯》教材分析及教学设计教材分析《普罗米修斯》这篇课文是人教版四年级下册第八单元“故事长廊”中的第三篇课文。

根据古希腊神话故事改编。

课文主要介绍了普罗米修斯为了解除人类没有火的困苦，不惜触犯天规，勇敢地去阿波罗那里拿取火种，从而给人类带来了光明和幸福，但因此触怒了众神领袖宙斯，受到宙斯最严厉的惩罚，但他不屈不挠，不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯所救，重新获得了自由。

颂扬了普罗米修斯不畏强暴、为民造福、甘愿为人类受苦的伟大精神。

这篇故事很感人，人物形象逼真丰满，容易吸引这个年龄的学生。

但古希腊神话，距离学生生活年代久远，众神名字复杂，学生理解记忆起来有一定的难度。

课文以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索。

在具体叙述上，作者有意识地留下一些空白，如人类没有火的痛苦和不便，普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映等，这些空白的存在给人以丰富的想象空间，为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。

本课在单元教材中的编排意图：四年级下册第八组教材的专题是“故事长廊”，安排的都是古今中外的经典故事。

本课排在了《寓言两则》和《文成公主进藏》之后，在学生对寓言和民间故事有所了解的基础上，引导学生了解西方优秀神话故事，让学生知道普罗米修斯不但是古希腊神话中的一位神，而且是一位英雄，他不畏强暴，为人类谋取利益不惜牺牲自己；学习过程中引导学生通过多种形式的读，在头脑中再现普罗米修斯这位英雄的形象，对学生进行情感态度价值观教育；进行学法指导，使学生学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；在此基础上，激发学生阅读神话故事的兴趣及了解西方文明的兴趣。

本课教学目标设计及意图一、知识与能力目标：会认“袖、吩”等7个生字，会写“焰、驱”等14个生字。

会正确读写生字及“ 领袖吩咐饶恕”词语，能有感情地朗读课文，体会人类无火的悲惨和有火的幸福及众神的心情。

尝试抓住““违抗、造福、惩罚、敬佩” 等重点词，学习概括主要内容。

2、抓住教材空白，引导学生想像人类无火时的悲惨和有火时的幸福及普罗米修斯的痛苦，学生通过想象说话发展语言，从而走进人物内心，感受普罗米修斯的英雄形象。

二、过程与方法：品读课文中重点语句，理解体会普罗米修斯“富有同情心”、“ 为人类造福”、“面对惩罚，毫不屈服” 的英雄行为。

2、学生通过自主探究，小组合作等方法，在思考、分析、交流后锻炼思考、表达能力。

三、情感、态度与价值观：激发学生对英雄普罗米修斯的崇敬之情，引导学生从人物身上去汲取力量，做一个善良、无私、坚强、勇敢的人。

本课重点难点：重点：抓住重点词语，联系课文的内容展开合理的想象，感受普罗米修斯的英雄行为，激发学生表达自己的独特见解。

难点：走进人物的内心，交流阅读的感受，感悟英雄形象。

设计思路：《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

所以，我在教学中以课文第5自然段这个关键段落组织教学，让学生在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，通过想象画面感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突出课文重点，突破教学难点。

“用教材教，而不是教教材。

”这是我在语文教学中的追求。

教师在教学中作为学习活动的组织者、引导者、促进者，可抓住文本的价值取向，在品读和想像中加深学生的情感体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟，激发对英雄普罗米修斯的崇敬之情，引导学生从人物身上去汲取力量，做一个善良、无私、坚强、勇敢的人。

教学设计：一、复习导入：师：今天，我们继续学习第31课，大家齐读课题。

上节课，我们初读了这篇课文，学习了生字新词，了解了故事的主要内容，谁能把这个故事简单地讲给大家听？（学生回答，老师适时指导）师：故事里的普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜违抗宙斯的命令触犯天规，与宙斯进行不屈不挠的斗争，给人类带来了光明和智慧。

那么，普罗米修斯面对宙斯的惩罚，又是怎么说的？请大家快速读课文，找出普罗米修斯说的话。

师出示：为人类造福，有什么错，我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！学生读这段话。

师过渡：“为人类造福”，普罗米修斯为人类造了什么福，又是怎样为人类造福的？（设计意图：从这一关键段落直接切入，统领全课，引出下文，让学生找一找故事中的主人公为人类造了什么福。

过渡到第1、2自然段的教学。

）二、精读课文，感受普罗米修斯１、师：请大家默读课文第１，２自然段：边读边思考：普罗米修斯为什么要为人类造福？他又是怎样为人类造福的？学生默读课文，老师提示拿笔和尺勾画相关语句，并写写自己的体会。

师：刚才同学们看书都很认真，现在想一想，普罗米修斯为什么要为人类造福？师出示：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

就在这时候,有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险到太阳神阿波罗那里拿取火种。

指名读。

师：你从这段话体会到了什么？学生回答。

（设计意图：引导学生想像画面，体会没有火时人们生活的悲惨。

）师：没有火，我们人类的生活是这样悲惨，谁能用朗读把这种感受表现出来呢？学生朗读，加深理解。

师：看到人类的不幸与痛苦，普罗米修斯没有叹息，没有旁观，而是冒着生命危险到太阳神阿波罗那里去拿取火种。

当他把火种带到人间，人们的生活发生了什么变化？出示：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……师：谁来读一读这段课文？指名读。

师：同学们注意到没有，这段最后的省略号，想像一下，人们的生活还可能发生怎样的变化？学生想像回答。

（设计意图：引导学生想象画面，体会火给人们生活带来的变化，普罗米修斯为人类造福。

）师：你们的想象力真丰富！是啊，火对我们的生活影响有多大啊！出示：火使人类从黑暗走向── （光明）从寒冷走向──（温暖）从痛苦走向──（幸福）从疾病走向──（健康）从野蛮走向──（文明）2、师过渡：是啊，光明、温暖、幸福、健康、文明，这就是为人类造福啊！可是当众神领袖宙斯得知后，他是怎样想的？怎样做的？生：想像体会宙斯的心情回答。

师：火神呢，他是怎样想的，怎样说的？学生回答。

师：好，现在我们请两名同学来读一读火神和普罗米修斯的对话，读出他们当时的心情。

学生读对话。

（设计意图：从语句中体会人物心情，通过朗读加深理解。

）3、师过渡：“我可以忍受各种痛苦”，那么，普罗米修斯到底忍受了怎样的痛苦呢？请同学们默读6——8段，从文章中划出普罗米修斯所受的痛苦的句子，写写你的感受。

（师巡视）师出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。

他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

师：你从哪里感受到了痛苦？说说理由。

学生回答，老师适时指导。

师：同学们，普罗米修斯一年四季每个日日夜夜都遭受着折磨啊！请同学们展开丰富的想象，说一说在这些恶劣的自然条件下，他还会遭受什么痛苦？出示：火辣辣的太阳炙烤着大地，普罗米修斯（）漫漫长夜空无一人，普罗米修斯（）大雪纷飞，冰天雪地，普罗米修斯（）师：谁来说说。

学生想像并回答。

（设计意图：引导学生想象画面，体会普罗米修斯的痛苦。

）师：你分析得真到位。

这是何等难以忍受的痛苦啊！让我们再来朗读，感受一下普罗米修斯的痛苦吧。

学生读课文，体会普罗米修斯所受的痛苦。

师：同学们，从你们的朗读中，我听出了普罗米修斯忍受的痛苦。

这样的痛苦我们常人忍受得了吗？可我们的英雄却忍受住了：师出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

生齐读：我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！师：普罗米修斯被死死地锁在高高的悬崖上，既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋，可是，他忍受的痛苦仅仅是这些吗？他还忍受了怎样的痛苦？师出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。

在白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，他的肝脏又重新长了起来。

这样，普罗米修斯承受的痛苦，就永远没有尽头了。

指名读。

师：你从这段话中的那些词句感受到了他的痛苦？学生回答。

（设计意图：品读课文中重点语句，理解体会普罗米修斯“面对惩罚，毫不屈服” 的英雄行为。

）师：真是撕心裂肺、生不如死的感觉啊！你能把这种痛苦的感觉读出来吗？学生读课文。

师：这样痛苦的日子你们知道持续了多久？咱们一起来读读课文的第8自然段。

师出示：许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。

指名读。

师：许多年来，无论痛苦多么漫长，多么残酷，普罗米修斯始终坚守着一个信念：出示：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”学生齐读。

师：同学们，此时此刻，你最想对普罗米修斯说些什么？同桌交流，再全班交流。

学生回答。

（交流普罗米修斯最让人佩服的，感悟英雄品质。

）师：你说得真好！为了人类，普罗米修斯忍受了多大的痛苦！为了人类，普罗米修斯做出了多大的牺牲！为了人类，普罗米修斯震撼了天上人间！普罗米修斯的精神，不仅感动着我们每个人，还感动了一位天神。

生默读第9自然段。

出示：他看到普罗米修斯被锁在悬崖上，心中愤愤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鹫鹰，接着又用石头砸碎了锁链。

师：想像一下，大力神看到被锁在悬崖上的普罗米修斯，是怎样想的？学生回答。

（设计意图：引导学生通过重点词语体会人物心情。

）师出示：普罗米修斯获得了自由。

普罗米修斯终于获得了自由。

师：“终于”这个词可不可以去掉？学生回答。

（设计意图：引导学生体会重点词语在表达方面的作用。

）出示：普罗米修斯——这种敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。

生读。

师：是啊，这个过程中饱含着我们人类长久的期待，读到此，我们的心终于如释重负了！此时此刻，让我们一起再来读读他感天动地的名言，感受英雄的情怀：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”（设计意图：再次出现英雄的语言，让学生朗读，使学生头脑中再现英雄的形象。

）四、拓展延伸：1、师：同学们，普罗米修斯留给我们的仅仅是物质上的火种吗?不，更是精神上的火种──一种永不屈服，勇敢抗争精神的象征。

正因为如此，普罗米修斯取火的神话故事也传遍了世界的各个角落。

许多诗人画家用诗和画赞美英雄，老师这里就有一首赞美普罗米修斯的诗：出示：普罗米修斯是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗。

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光。

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火。

是谁？身受酷刑却无怨无悔。

啊！巨人，是你给人类带来火种，送来光和热，送来人类新的纪元！尽管上天和你蓄意为敌── 高山险峻，铁链加身，烈日如火，暴雨如注…… 但沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！难道这仅仅是物质的火种吗？不，你给予我们的，是声声不息的精神火种！勇敢，坚强，博爱，无私，这就是你──普罗米修斯！师生合作朗读。