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对独立学院英语专业课程教学大纲的设计分析摘要：随着独立学院的发展设计适合学校自身发展的专业课程教学大纲直接关系着学校人才培养质量的高低，也关系着教学管理工作的成功与否。
本文通过对湖北工业大学工程技术学院外国语系英语专业课程大纲设计为例进行分析，探讨课程教学大纲在教学过程中的重要性。
关键词：独立学院英语专业课程教学大纲一、引言教学大纲是以纲要的形式规定了课程的基本内容、性质、任务、课程内容的深度和广度以及对课程的基本要求。
教学大纲是教师组织教学和编写教科书的直接依据，是检查和评定学生学业成绩与衡量教师教学质量的重要标准，也是评估学校教学质量，配置师资力量和教学设施的重要依据。
因此，一个有效的教学大纲不仅能反映出任课教师对该课程的整体把握，还能让学生在课程开始学习之前就能清楚地了解在这门课程中要学什么内容、以何种方式学和自己需要做什么等。
在整个教学活动中，教学大纲并不是一成不变的，随着学校教育、教学理念的更新，随着教学计划的调整，教学大纲总是要不断推陈出新，至臻完善。
在此过程中，要紧扣学校、地方和国家人才培养计划和目标的要求，充分体现学科发展和教学改革的新成果，体现教学以学生为主体的思想，也要加强基本概念、基本原理和基本理论的教学，突出学生能力培养和综合素质的提高。
二、独立学院英语专业大纲的现状20世纪90年代末在我国高等教育中迅速发展起来的独立学院是一类依托普通高等学校（母体学校）的教育资源、采用公办民助机制运作的本科高等院校。
目前我国独立学院已形成了相当的办学规模，国家教育部2008年公布的数据显示全国共有独立学院315所，约占本科院校总数的1/3。
但独立学院英语专业的英语专业课程设置大都与母校雷同，因而缺乏专门分类的大纲指导。
三、教学大纲设计的要求根据smith & razzouk[1]对于课程大纲的内容的规定总结出以下几条：（1）教师和课程的基本信息；（2）课程的目的和目标；（3）教育理念；（4）课程基本内容；（5）课程的时间安排和作业的时间要求；（6）使用教材；（7）课外阅读；（8）授课方法；（9）学生反馈和学生成绩评定方式；（1o）学生的学习工具和学习资料。
医学类独立学院专业英语课程设置与教学模式探讨摘要：有效的教学模式是良好的教学效果的保证。
教学模式的确立要以学生的专业及培养目标为依据。
本研究重新审视了医学类独立院校医学英语专业的培养目标，归纳了课程设置中存在的问题，并对医学英语专业的英语教学模式进行了探讨，试图找到适合医学英语专业的课堂教学模式。
关键词：医学类独立学院专业英语课程设置教学模式一、研究背景随着经济和国际交流的快速发展，社会对英语人才的需求已呈多元化趋势，过去那种单一英语专业和基础技能型的人才已不能适应市场经济发展的需要，社会对单纯英语语言文学专业毕业生的需求量正逐渐减少，英语专业的传统办学模式面临很大挑战。
而当今医学却在国际交流中占了很大的比重，而在医学方面的国际交流与合作中迫切需要掌握医学知识、熟练运用英语的复合型人才。
因此，英语专业必须从单科的“经院式”人才培养模式转向宽口径、应用型、复合型人才的培养模式。
在这种形势下，独立医学类院校医学英语专业的办学模式应运而生。
二、医学英语专业教学现状医学院校的英语专业不是普通的英语专业，而是要办成“英语+医学”的形式，也就是说，医学和医学英语要占一定的份额。
但这绝不是英语和医学的简单相加，其实医学院校的专业英语是保持大学英语教学的连续性以提高医学院校学生专业英语应用能力的重要课程。
目前，我院的医学英语专业的课堂教学以教师讲解为主，通过课堂教学培养学生的专业词汇掌握、文献阅读和翻译能力。
我院英语专业教师由四名年轻的助教（均为英语专业）承担。
基础英语教师语言知识丰富，但是由于教学任务十分繁重，没有精力，也没有时间全身心投入到医学专业知识的学习中去，这样就可能出现在专业英语的教学中教学内容和形式与公共英语相似，语言点、语法知识过多，而医学知识欠缺，信息量不够大的现象。
由于《医学专业英语》课时相对较少，而学生又需要大量的时间来记忆、掌握医学英语词汇，一学期下来，学生真正学到的专业英语知识就非常有限。
32010年Vol.25No.2一、引言商务英语是专门用途英语（ESP/English for Special Purpose ）的一个分支，我国商务英语教学从兴起到发展至今，已经历了近50年的时间。
众多语言学研究者从学科建设、专业设置、课程体系、教学内容、教学方法以及文体学、语用学、语义学、认知科学、社会语言学、翻译理论或话语分析等不同角度对商务英语进行了研究和探讨。
这些发展和进步表明我国的商务英语教学和研究已经初具规模。
二、调查华中科技大学文华学院从2007年设立外语学部以来，外语教学质量逐年上升，学生出国深造和考研升学率稳步上升。
为了让学生就业时能更快适应岗位要求，培养更多社会需要的人才，我学部拟从大三学年起开设商务英语方向，因而有必要了解学生的想法，探究社会的需求。
为此，本课程组在毕业生中开展了一项问卷调查，调查的结果和分析如下。
1.调查对象本次调查的对象是华中科技大学文华学院英语专业2004级和2005级毕业生，他们分别毕业于2008年和2009年，调查时有半年到两年的工作经验，有的同学还跳过槽，他们对社会需求情况有亲身的体验，并可以根据工作实际需要提出对课程开设给出建设性意见。
2.调查目的和内容本次调查的目的是了解当代企业对人才的需求，大学生就业形势及所需掌握的求职技能，并为本校开设商务英语方向的课程提供参考。
调查问卷由15道选择题组成，包括5道单选题和10道多选题，内容主要涉及就业状况、商务英语需求、职业技能和课程设置四个部分。
3.调查过程本调查从2009年10月开始进行，历时两个半月。
项目小组成员通过电话及网络途径与已经毕业并散布于祖国各地的毕业生取得联系，并通过电话、电子邮件、在线交谈的方式说明此次调查的目的，要求他们据实客观答题。
获取数据的过程是艰难的，由于大部分学生的联系方式已更改，另有部分学生联系上却拒绝合作，我们采集到了85份有效数据。
根据统计学采样原则，30份以上的样本可有效反映整体情况。
“以学习者为中心”的广西独立学院英语口译方向课程设置初探摘要：目前社会所需的复合型外语人才与高校培养的外语类人才仍然存在较大缺口。
兴起的本科独立院校正处于调整、优化和创新阶段，对独立学院的学科和课程设置进行一定的探索和研究是必要和及时的。
在现有的外语专业学科方向基础上，依照独立学院办学特色，借助地区优势，尝试增加英语口译方向，并研究该课程体系的建立，是题中之意，也是形势所需。
关键词：以学习者为中心广西独立学院英语口译一、现实问题毗邻东南亚各国的广西，自身经济、文化、教育日益发展，与周边各国贸易往来频繁，跟“东盟”合作深化，其对于通晓小语种，尤其是英语、越南语和泰语的人才需求越来越普遍。
因此，如何培养满足市场需求，既精通语言又懂得技术的复合型人才越来越成为急待解决的现实问题。
本科独立学院办学方式多样，教学组织和管理模式灵活，毕业生就业渠道广泛，正处于优化、创新阶段，针对其专业设置和课程体系建设的改革和研究也如火如荼。
教育部要求，独立学院的专业设置应主要面向地方和区域社会、经济发展的需要，特别是要创造条件加快发展社会和人力资源市场急需的短线专业。
因此，我们应该利用这种发展优势，按照教育部要求，综合广西实情，尝试建立体现独立学院办学特色的英语口译方向课程体系，探讨解决问题的新思路。
二、理论依据“以学习者为中心”的教学思路上世纪起进入课堂。
在“以学习者为中心”的外语课堂教学模式中，课程设计成了由学习者和教师共同协商的过程。
学习者和教师共同参与协商教学内容、教学形式或教师引导学习者分析课程设计和他们自我需求的联系（dinkinson，1987），而不再是课堂外的专家学者来研究制定学习目标、学习任务和学习内容。
课程的教学目标、教学内容、教学方法及评估方式完全从学习者的实际需求出发，从而更能促进教学效果的增强。
目前语言教学过程中更强调教与学的互动作用及用综合训练的手段全面促进学生在各种技能上的全面发展。
认知理论认为，英语学习的过程就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动化的过程（o’malley，1990），而这种结合与转化最终须取决于学习者的主观能动性和参与性。
英语专业测试与独立学院英语专业课程设置摘要：文章通过对《高校英语专业四级考试大纲（2004年新版）》和《高校英语专业八级考试大纲（2004年新版）》的分析，阐述了现阶段独立学院为迎接这两项重要的英语专业测试，应如何提出要求，进行课程设置。
关键词：独立学院英语专业测试课程设置全国英语专业考试（test for english majors，简称tem）是由全国高等学校外语专业教学指导委员会组织、设计和实施的针对英语专业的全国性考试。
[1]考试的目的在于考查学完英语专业基础阶段课程和高年级阶段课程的学生是否达到了《高校英语专业四级考试大纲（2004年新版）》[1]和《高校英语专业八级考试大纲（2004年新版）》[2]的要求，用人单位也以此作为衡量英语专业学生英语水平高低的标准。
因此，对英语专业的学生来说，全国英语专业测试就显得越来越重要了。
独立学院的发展在我国只有短短十余年的历史，而独立学院英语专业的历史则更短，因为某些独立学院根本不设立或者近些年才设立英语专业。
从学生的英语水平来讲，独立学院英语专业的学生基础较差，学习自觉性较弱。
但是用人单位与社会对于tem4与tem8的认同度非常高，于是许多独立学院也都将之作为学院竞争实力的具体体现。
新的教学大纲明确规定，在基础阶段的教学目的是传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础。
高年级阶段的主要教学任务是继续打好语言基本功，学习英语专业知识和相关专业知识，进一步扩大知识面，增强对文化差异的敏感性，提高综合运用英语进行交际的能力。
一、tem4对英语专业课程设置的影响《高校英语专业四级考试大纲（2004年新版）》规定其考试目的是考查学生听、读、写技能及语法、词汇知识。
对此，各大高校在一二年级阶段开设的课程主要是围绕听力、精读、写作及泛读。
针对独立学院学生英语基础差，但通过专业四级的愿望强烈，独立学院应该更深入地剖析专业四级的要求并根据要求细化基础课程。
试论独立学院综合英语课程建设摘要：本文结合我校独立申办高职院校的办学特色和学生特点，紧跟大学英语改革的潮流，分析了社会经济发展对高职高专教育的要求，浅论在新形势下独立学院综合英语课程的新定位，致力于我校专科生英语实际能力的培养，通过多样化的语言教学形式，激发学生学习积极性，不断提高教学成效。
关键词：综合英语；课程建设；教材选择；应用型人才中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2013）06-0103-01高等职业教育是我们国家高等教育体系的重要组成部分，其任务是培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“上得去、留得住、用得上”、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。
为满足我国社会发展和经济建设需要，促进高等职业教育持续健康发展，教育部积极推进高等职业教育改革，其中包括公共英语课程教学改革。
因此，作为独立学院的办学者和教育者，我们要紧跟时代的步伐，根据学校的办学条件和本校学生的实际情况，创新改革我们的教学特色，让我校的毕业生能更好的适应社会和人才市场的需求，在人才竞争中取得更强的自身优势。
一、科学合理的选择教材1.英语专业学生教材的选择英语专业的学生“应具备扎实的语言基本功、宽广的知识面、一定的专业知识、较强的能力和较高的素质”。
因此，对于英语专业的学生来说，在选择教材时，其目的和任务是要对学生进行全面、严格的基本技能训练，培养他们实际运用语言的能力，为学生进入高年级的学习打下扎实的专业基础。
对英语专业低年级学生，要十分注重对其听、说、读、写、译等方面能力的训练，以及对基础语法和词汇的熟练掌握和运用。
此外，该课程着力在语言学习的过程中提高学生的综合素质，培养学生的思维能力，使学生在思想上、心智上更加成熟。
教材的选择要突出示范性、人文性和实用性的特点。
教材应为课堂教学提供最佳的语言样本和有系统性、有针对性的语言实践活动的材料。
选用教材时，应根据我校生源的特点，充分考虑学生的英语水平，专业方向，充分利用现代教育技术，选择教育部推荐的优秀教材，并可以适当补充一些教辅材料，鼓励学生阅读英语报纸和杂志，收看收听英语节目和广播。
云南社会主义学院学报 2012年第1期 NO.1,2012云南社会主义学院学报JO U R N A L O F Y U N N A N I N S T I T U T E O F S O C I A L I S M178独立学院英语专业教学中研究型学习研究陈俊杰（广西师范师大漓江学院,广西 桂林 541006）摘 要：通过对独立学院英语专业教学中“研究型学习”进行定义，探讨研究型学习的相关内涵，并通过探讨研究型学习的目标和任务，从而提出独立学院学生研究型学习能力培养的相关对策。
关键词：独立学院；英语专业；研究能力 中图分类号：H319 文献标志码：A文章编号：1671-2811（2012）01-0178-3一、英语专业研究型学习的内涵研究型学习属于自主学习的范畴，在自主学习的基础上加以科学的方法来指导。
我们依据国内外相关教育学和心理学的理论，参照近些年来学界对于研究型学习的定义，结合《高等学院英语专业英语教学大纲》的相关要求，并考察独立学院英语专业的相关教育教学实际情况，对英语专业研究型学习作了以下定义：“英语专业研究型学习”是指学生在教学中，从以学生为主体的思路出发，在教师的指导下，学生从相关课程中自主选择研究专题，并在类似科学研究的过程中主动地获取英语专业所需要的相关知识、应用相关英语专业的技能，以期来培养英语专业学生创新能力和解决问题能力的一系列学习活动。
从“英语专业研究型学习”的定义我们知道，研究型学习是以学生为主体，从学生角度出发，在教师的指导下，以“自主”的方式去获得相关知识，应用相关知识的一种高层次学习模式。
分析来说，该定义表述了以下几个内涵：首先，以学生为主体，教师成为指导者。
构建学生的主体地位，能够明确研究型学习模式中的师生关系，将传统的教学模式转变为在研究中学习，将传统的学生为“客体”变为学生为“主体”，从而优化教学行为。
当学生从“客体”变为“主体”，学生接受知识的方式也就从传统教学模式中机械、被动地接受转为积极、主动地接受，从而打破“解惑、授业”的课堂教学模式，建立起“求真、求知”的研究型学习模式。
独立学院英语专业课程设置研究基金项目：湖北经济学院法商学院院级教育教学研究项目“从认知灵活理论看独立学院英语专业课程设置的优化”项目编号：201021。
独立学院专业课程的设置主要以满足地方和区域社会、经济发展急需的短线专业。
然而，近年来的办学过程中，不少院校不顾实际，盲目地进行照搬嫁接，逐渐暴露出一定的局限性，失去了自己的特色。
拟从认知灵活理论入手，结合独立学院学生认知过程中的特点，探讨如何优化独立学院英语专业的课程设置。
标签：认知灵活理论；独立学院；专业课程设置1 研究背景及意义独立学院是新形式下我国高等教育办学机制和办学模式的一种探索和创新，它有别于普通公办高等学校的办学模式，是普通高校优良教学传统、优质教育教学资源、管理模式、教师队伍与社会资金、资源和办学热情有机结合的产物。
这种新兴的办学模式在专业课程教学体系方面与普通学术型高校往往是共性与差异共存。
英语专业作为我国高校普遍开设的专业，其发展已取得长足的进步，而以“应用型人才”为办学宗旨的独立学院专业课程教学体系设置应该从实际出发，使之既符合高校英语教学大纲的基本原则与要求又能满足独立学院人才培养的特点与需要，逐步形成其独特的教学体系和模式。
因此，转变传统的办学观念，科学定位独立学院的人才培养模式，是独立学院持续、健康发展的关键所在。
2 独立学院英语专业发展的课程体系现状与局限结合教育部提出的“复合型人才”的培养目标，我国独立学院的英语专业以需求为目标，以市场为导向，按照突出外语能力、计算机应用能力和专业实践能力的要求设置了“外语+专业知识”、“外语+专业方向”、“外语+外语”等培养模式。
这些变革虽然有效，但大部分都是“一味简单沿袭母体大学的传统精英教育模式来实施独立学院的教学活动”，这种被动和照搬模式下培养出来的学生，“既不能像母体院校学生那样具有较扎实的语言文化功底和宽广的跨专业知识，又不像职业技术学院学生拥有一技之长，根本不具备竞争优势。
” （刘芬,梁春凝P53）现行课程体系也开始显现出一定的局限性。
首先,独立学院英语专业的内涵突出不够。
在经济全球化的时代背景下，不少的独立学院为顺应社会需求设立了商务英语专业或课程。
商务英语，作为一种特定的专业或课程，强调的不仅仅是语言的水平，更是一种实际综合素质的提高。
商务英语的特点主要在于其教学的专业化、实用性和针对性。
在课程设置上，英语和商务两类课程都要涉及，但两种课程的比重却因学校的具体情况不同而有所不同。
有些学校以语言为主，商务为辅，有些则以商务为主，语言为辅，这究竟是“商务中的英语”还是“商务加英语”，“商务”与“英语”的若即若离关系，未能完全体现课程培养目标和学科深度。
其次,专业宽度不够，实践性教学缺乏。
独立学院的英语专业知识课程集中在语言、文学和文化范围内,缺少社会科学范畴的课程。
这不利于培养学生在综合能力方面创新精神和实践能力。
另外，课程设置中的实践教学环节上投入不足，如学时学分的分配不均；相应教学硬件和师资力量不完善；经费短缺，无法提供一些相关行业从业资格证的机会或相关的培训。
最后,相关专业知识课程讲授困难。
不少相关专业知识课程要求采用全英教学与双语教学，“但独立学院至今没有适合于自己的特色教材，而是借用普通高等学校本科教材，故其品种单一，数量不多，内容陈旧，不能自成体系；实习实践、实验教材匮乏。
”（同上，P54）并且，学生英语基础普遍较差，受学校氛围的影响，学生的学习心态与自主学习能力差距明显。
现在要求独立学院学生在同样的期限内，使用同样的教材，以同样的学习手段来达到同样的目标，确实存在某些难度。
基于独立学院学生的特点和受师资力量的限制往往无法达到这样的高标准要求。
3 认知灵活性，优化专业知识课程模块认知灵活性理论认为，学习是学习者在一定社会文化背景中以自己的方式主动建构内部心理表征的过程，所谓的认知灵活性，就是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识，以便在情景发生根本变化的时候能够做出恰当的反应。
根据斯皮罗（spiro）等人的理论，在学习的初级阶段，学生只须记忆一些重要的概念和事实，在测验中将他们所学的东西按照原样提取即可。
而在学习的高级阶段，学生开始涉及大量复杂的概念和实例。
这时要求学生能把握概念的复杂性，并能广泛而灵活的运用到具体情境中。
传统教学混淆了高级学习和初级学习之间的界限，把初级学习阶段的教学策略（如把整体分割为部分、着眼于普遍原则的学习等）不合理地推及高级学习阶段的教学中，使教学过于简单化。
独立学院的学生在认知过程中有着自己独特的兴趣、需求和理解事物方式的特点，同时，他们在英语语言能力和技能方面的起点也大不相同,独立学院英语专业的课程设置应具有基础与应用、理论与实践、必修与选修的优化组合特点，向弹性化、包容化、多元化和合理化方向发展。
3.1 知识课程内容的连贯性英语专业知识课程包括英语语言、文学、文化三方面的课程,分为专业必修课和专业选修课两类。
课程安排应体现出螺旋式组合的顺序特点，即在不同阶段或不同等级使课程内容重复出现逐渐扩大范围，将语言技能类和知识类的课程交叉、融合、渗透，避免将知识从复杂的背景中隔离出来进行学习，将本来连续的过程简单地当成一个个的阶段处理，忽视各部分之间的相互联系等。
认知灵活性理论强调，在教学中要避免抽象地讲解概念一般如何使用，要把概念具体到实例中，与具体情景联系起来。
这样能够促进学习者针对具体情景的需要，从记忆中选取知识，重新组装，达成对新信息意义建构。
教学材料应避免内容过于简单化。
在条件许可情况下，尽可能保持知识真实性与复杂性，使学习者认识到非良构知识的多样性、多关联性以及对情景的依赖性，使学习者认识到从不同角度考虑知识复杂性的重要意义。
3.2 增设实用技能型课程,贴近学生就业近年来大学生就业压力巨大，高校英语专业毕业生的求职方向主要集中在教育、翻译、旅游、酒店、外贸、金融、文职等行业。
而独立学院学生学习的目的明确，以就业为首选，他们对于就业形势及市场需求特别是用人单位的要求认识比较清楚，做好了面对就业困难和挫折的心理准备。
因此，他们更注重知识的实用性，多数的英语专业学生利用在校期间考取的各项资格证书，除了专四、专八等英语专业毕业生必须具备的语言技能水平证书之外，还同时具备一到两个其他行业领域的从业资格证书，这样在特定行业的竞争中才更具优势，更适应社会需要，更有说服力。
基于上述特点，课程设置应立足于培养学生实际应用能力，可以不定期举办有关就业热门领域的专业知识的讲座；能够为学生提供一些考取相关行业从业资格证的机会并提供相关的培训课程；升级相应教学硬件，加强实验室建设，通过开放性实践教学体系建设,构筑开放性实验教学、互惠性校企合作、多样性社会实践、探究性科研活动、设计性学科竞赛五大实践平台，让学生以自主学习和小组合作的方式进行实践。
3.3 拓展跨学科应用型本科人才培养英语专业的课程设置始终是围绕英语的语言、知识和应用能力开展的。
专业必修课是建构学生的知识结构和能力结构的基础；专业选修课则凸现出学生的多元化、个性化；实用技能的选修课能激发学生创新的思想火花,为学生将来继续学习其他专业或就业打下宽厚的基础。
认知灵活性理论针对高级学习提出的“随机通达教学”认为在组织学习内容时，教学活动必须为学习者提供知识多元表征方式，如多种观点、多种模式、多种方案等，并鼓励学习者自身对知识进行多种方式表征；在教学设计应注意构建由概念与案例交织组成的“十字交叉形”，使用多个案例理解复杂知识，揭示抽象概念在非良构领域中的细微变化，以保证知识高度概括性与具体性的结合，使知识富于灵活性；能够适应情景变化，增强知识的迁移性和覆盖面。
拓展跨学科应用型本科人才培养旨在培养学生的复合型素质,复合型人才的培养绝非看似简单的“英语+专业知识”、“英语+专业方向”模式，这“毫无例外地把英语看作纯粹的沟通工具，而所谓的专业（专业方向）则成为学生未来就业规划的束缚。
”复合型英语人才，应该能更明显地体现出强烈的语言沟通能力及跨文化意识，重视英汉双语语言文化知识的积累，进而具备某一其他相关学科较系统专业知识。
根据社会的需求发展和市场的导向,加大高年级选修课的选择范围和学分管理制度，充分利用大学各种学科的资源跨学科、跨专业学习,培养学生的思维能力。
让学生根据自身兴趣爱好和择业倾向自主选择去商学院、法学院、新闻学院、国际关系学院、旅游学院等修读真正有学科含量的比较系统的课程，不断完善自身的专业知识结构,顺应时代的需求。
4 结语现代教育理论认为学习者是学习的主体,也是教学目标的实践者;学习者在认知过程中有着自己独特的兴趣、需求和理解事物的方式,应对学习者的个性和需求给予理解和尊重,这样才能使其认知达到最佳的效果。
把“课程设置”仅仅理解为学科课程的开设，这是不够全面的。
课程设置主要包括：合理的课程结构和课程内容，合理的课程结构指各门课程之间的结构合理，包括开设的课程合理，课程开设的先后顺序合理，各课程之间衔接有序、能使学生通过课程的学习与训练，获得某一专业所具备的知识与能力。
合理的课程内容指课程的内容安排符合知识论的规律，课程的内容能够反映学科的主要知识，主要的方法论及时代发展的要求与前沿。
课程设置必须符合培养人才目标的要求，充分体现与学习者需求的“相关性”,“完整性”,“有用性”,“满意性”。
20世纪90年代末在我国高等教育中迅速发展起来的独立学院设立至今已近10年,它的发展和壮大促进了高等教育的制度创新；促进了高等教育观念的转变；促进了高等教育教改和内部结构优化。
如何办好独立学院，将职业教育与普通教育相互渗透，突出专业设置的灵活性和开放性，形成办学特色，仍是值得广大教育同仁深思的问题。
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