北京外国语大学法语专业本科生所学课程及使用教材

北外法语第一册课文．第一课 Dialogue 1 对话1 - Qui est-ce? - 这是谁？- C'est Anne.- 这是安娜。

- Est-ce Anne? - 这是不是安娜？- Oui, c'est Anne. - 对，这是安娜。

- Qui est-ce?这是谁？- - C'est Pascal.这是巴斯卡尔。

- -Est-ce Pascal?这是不是巴斯卡尔？- - Oui,c'est Pascal.对，这是巴斯卡尔。

- 2 对话Dialogue 2- Qui est-ce?这是谁？-- C'est Pascal.这是巴斯卡尔。

-- Est-ce que c'est Pascal?这是不是巴斯卡尔？-- Oui, c'est Pascal.对，这是巴斯卡尔。

-- Qui est-ce?这是谁？-- C'est Fanny.- 这是法妮。

- Est-ce que c'est Fanny?- 这是不是法妮？- Oui, c'est Fanny.- 对，这是法妮。

第二课 Dialogue 1 对话1(Chez Annie)(在安妮家)Dring... dring... dring...叮铃……叮铃……叮铃……Annie: Qui est-ce?安妮：谁呀？Luc: C'est moi, Luc. Salut! Annie.卢克：是我，卢克。

你好！安妮。

Annie: Salut! Mais, s'il te pla?t, qu'est-ce que c'est?安妮：你好！哎，请问，这是什么？Luc: Devine!...C'est une chemise.卢克：猜猜看！……是件衬衣。

Annie: Ah! Une chemise? C'est chic! Merci, Luc. 安妮：啊！衬衣？漂亮极了！谢谢，卢克。

课时：2课时教学目标：1. 让学生掌握法语基本发音规则，提高语音语调的准确性。

2. 培养学生对法语词汇的记忆和运用能力。

3. 引导学生理解并运用法语基本语法知识。

4. 培养学生的听、说、读、写综合运用法语的能力。

教学内容：1. 法语音标与发音2. 常用词汇与短语3. 基本语法知识4. 日常交际用语教学步骤：第一课时：一、导入1. 教师简要介绍法语语言的特点及学习法语的重要性。

2. 学生自我介绍，激发学习兴趣。

二、法语音标与发音1. 教师展示法语音标表，讲解发音规则。

2. 学生跟读练习，教师纠正发音错误。

3. 学生分组进行发音比赛，提高发音准确性。

三、常用词汇与短语1. 教师展示常用词汇与短语，讲解用法。

2. 学生跟读并尝试运用，教师点评。

3. 学生分组进行角色扮演，运用所学词汇进行对话。

四、总结1. 教师对本节课所学内容进行总结。

2. 学生提问，教师解答。

第二课时：一、复习1. 学生回顾上节课所学内容，教师检查。

2. 学生分组进行发音、词汇、语法等方面的测试。

二、基本语法知识1. 教师讲解法语基本语法知识，如名词、动词、形容词等。

2. 学生跟读并尝试运用，教师点评。

3. 学生分组进行语法练习，教师解答疑问。

三、日常交际用语1. 教师展示日常交际用语，讲解用法。

2. 学生跟读并尝试运用，教师点评。

3. 学生分组进行角色扮演，运用所学交际用语进行对话。

四、总结1. 教师对本节课所学内容进行总结。

2. 学生提问，教师解答。

教学评价：1. 学生发音、词汇、语法等方面的掌握程度。

2. 学生在课堂上的参与度、积极性。

3. 学生运用所学知识进行实际交际的能力。

教学反思：1. 教师要根据学生的学习情况，调整教学内容和方法。

2. 注重培养学生的听、说、读、写综合运用法语的能力。

3. 鼓励学生积极参与课堂活动，提高学习兴趣。

北外法语3知识点总结北外法语3课程主要是为学生提供进阶的法语语言学习，包括语法、词汇以及阅读和写作。

在这门课程中，学生将进一步提高他们的法语口语和写作能力，同时也会更深入地了解法语国家的文化和习俗。

本文将总结北外法语3课程的主要知识点，包括语法、词汇和阅读写作。

一、语法1. 直接间接宾语在法语中，直接宾语和间接宾语的概念和用法比较复杂。

学生需要掌握直接宾语和间接宾语的位置和变化规则，以及它们在句子中的具体应用。

2. 不规则动词的变位法语中有很多不规则动词，它们的变位需要学生进行大量的记忆和练习。

学生需要掌握不规则动词的变位规则，以便在口语和写作中正确地使用这些动词。

3. 虚拟语气虚拟语气在法语中的用法比较复杂，包括虚拟式现在时、虚拟式过去时和虚拟式将来时。

学生需要掌握虚拟语气的构成和用法，以便在表达假设、愿望和建议时正确地运用虚拟语气。

4. 定冠词和不定冠词法语中的定冠词和不定冠词的用法比较灵活，学生需要掌握它们在句子中的具体位置和变化规则，以便正确地使用这两种冠词。

5. 从句法语中的从句有很多种类，包括名词性从句、定语从句和状语从句。

学生需要掌握这些从句的构成和用法，以便在写作和口语中正确地使用从句。

二、词汇1. 动词短语在北外法语3课程中，学生将学习一些常用的动词短语，包括与“avoir”和“être”搭配的动词短语，以及表示感情、状态和行为的动词短语。

学生需要掌握这些动词短语的用法和意义，以便在口语和写作中正确地使用这些短语。

2. 词汇扩展在北外法语3课程中，学生将学习一些新的词汇，包括与日常生活、工作和学习相关的词汇。

学生需要通过大量的阅读和练习来扩展自己的词汇量，以便更好地表达自己的想法和情感。

3. 动词时态学生需要掌握一些常用动词的时态和变位规则，包括现在时、过去时和将来时。

学生需要通过大量的练习来熟练地掌握这些动词的时态和变位规则，以便在口语和写作中更准确地运用这些动词。

法语口语（四）一、课程说明课程编号：180302X40课程名称：法语口语（四）/Oral French (IV)课程类别：学科教育基础课学时/学分：64课时/4学分先修课程：基础法语（三）、法语口语（三）适用专业：法语专业教材：曹德明，花秀林主编.《法语综合教程》（3）（4）.上海：上海外语教育出版社，2009.卡佩勒，吉东. 胡瑜，吴云凤.《走遍法国》(2下).北京：外语教学与研究出版社，2006.教学参考书：马晓宏主编.《法语》（3）（4）.北京：外语教学与研究出版社，1993.Guy Capelle & Robert Menand. Taxi (3). Paris: Hachette，2003.二、课程设置的目的与意义本课程为法语专业本科生基础阶段的重要课程，目的在于帮助学生综合运用基础阶段所学词汇、语法及文化知识，进行观点的陈述及话题的讨论，使学生具备就各种话题进行简单自由讨论的能力。

三、课程的基本要求按照本法语专业培养方案的培养目标，参照培养方案中课程体系与培养要求的对应关系矩阵，本课程所承载的知识、能力和素质培养的具体要求如下：（一）在知识要求上，本课程要求学生熟练掌握就日常生活中的各种话题进行简单交流的语法、词汇、句型。

（二）在能力要求上，本课程要求学生能就日常生活中的各种话题进行一般的自由谈论，能较为清楚地表达自己的观点，并进行辩驳。

（三）在素质要求上，本课程要求学生能明确法语表达与汉语表达的差异，并在交流中熟练运用。

四、教学内容、重点难点及教学设计注：实践包括实验、上机等五、实践教学内容和基本要求六、考核方式及成绩评定教学过程中采取提问、分析讲解、课堂对话及讨论、课后演练的方式进行，注重过程考核，考核方式包括自我陈述、课堂对话、小组讨论、个人表述等；过七、大纲主撰人：大纲审核人：。

法语口语（一）一、课程说明课程编号：180302X10课程名称：法语口语（一）/Oral French (I)课程类别：学科教育基础课学时/学分：64学时/4 学分先修课程：无适用专业：法语专业教材：曹德明，花秀林.《法语综合教程》（1）.上海：上海外语教育出版社，2009.卡佩勒、吉东. 胡瑜、吴云凤. 《走遍法国》(1上).北京：外语教学与研究出版社，2006.教学参考书：马晓宏.《法语》（1）.北京：外语教学与研究出版社，2007.Guy Capelle & Robert Menand. Taxi (1). Paris: Hachette，2003.二、课程设置的目的与意义本课程为法语专业本科生基础阶段的重要入门课程，课程的设置目的在于使初学者掌握正确的语音语调及正确的朗读技巧；去掉怕讲错、不敢讲的思想障碍，大胆实践，养成良好的听说习惯；培养学生初步的法语口头表达与交际能力，为全面发展听、说、读、写能力打下良好基础。

三、课程的基本要求按照法语专业本科培养方案的培养目标，参照培养方案中课程体系与培养要求的对应关系矩阵，本课程所承载的知识、能力和素质培养的具体要求如下：（一）在知识要求上，本课程要求学生熟练掌握拼读规则、正确运用语调及常用句型。

（二）在能力要求上，本课程要求学生能以正确的语音语调较流利地朗读与所学课文程度相当的短文，并能用法语进行简单正确的交流。

（三）在素质要求上，该课程要求学生意识到法语表达与汉语表达的不对称性，初步了解、适应法语思维。

四、教学内容、重点难点及教学设计注：实践包括实验、上机等五、实践教学内容和基本要求六、考核方式及成绩评定教学过程中采取提问、分析讲解、课堂对话、课后演练的方式进行，注重过程考核，考核方式包括现场朗读、课堂对话、自我表述等；过程考核占总评成绩七、大纲主撰人：大纲审核人：。

法语常识各种法语教材评点（集锦）[1] 总论语言教学上历来有两大流派交际派和语法派。

前者重听说能力，讲得是实用；后者重阅读，讲得是练习和语法。

虽然作为教材，都会力争兼顾二者，但总会有所倾向的。

国内的教材大都属于语法派的，而国外的教材大都属于交际派的。

条条大路通罗马。

从什么教材中都可以学到法语，而且都可以把法语学得很好。

相反，不去学习，守着再好的教材也是保证不了什么的。

[2] 国内教材之北外《法语》法语北京外国语大学法语系马晓宏等编外语教学与研究出版社网友评论：1. 大学法语系专用教材。

前10课对语音的讲解比较经典。

对语法的讲解系统而有针对性。

词汇量很大，主要以阅读为主。

口语训练比较少。

相对于课文的难度，它的注解太少了，自学有难度。

有些人认为它的课文材料内容偏老了。

2. 北外的《法语》，是中国法语专业公认的专业教材。

本人认为，非法语专业的同学，前面10篇课文的语言一定要肯下来。

许多老师和学生一致认为讲的非常不错的。

还有第二册非常好。

课后的习题有很多的语言练习。

一部分是口语，一部分是语法及其他。

不过，奇怪的是，给法语专业的学生教材，后面的法国文化居然用中文编写的哦。

如果，你想出国，考TEF之类的。

第三册是有必要看看的。

第四册，就当作是业余生活的调剂吧。

因为是纯文学的。

当然，你想提高自己的法语水平和修养，可以继续。

后续高级教材，有上外出的《法语》第五，第六册。

更老掉牙。

不过，也是基本所有法语专业学生都会发下来的。

就像现在的英语专业第三年，很多都用北外的《高级英语》一样[3] 国内教材之《公共法语》公共法语吴贤良、王美华编上海外语教育出版社网友评论：1、对口语部分有所加强。

有英语注释。

学习量不是很大。

如果是英语专业的学生，还是学习《公共法语》为好。

比较适合自学，因为有英法对照，记忆难度下降了。

而且其中设计的题目比较合适，如果能够配合作者的辅导教材，和另外一本《法语语法习题集》就更好了。

但是，口语和听力不够，要用别的教材来补充。

北京大学外国语学院一、学院简介北京大学外国语学院的历史可以追溯到京师同文馆（1862-1902），距今已有147年的历史，甚至比北京大学的直接前身京师大学堂还早36年。

大批优秀的学者在不同的时期任教于历史悠久的北京大学外语学科。

本学科的知名学者包括：蔡元培、严复、胡适、林语堂、徐志摩、郁达夫、梁实秋、朱光潜、叶公超、曹靖华、冯至、马坚、季羡林、金克木、田德望、闻家泗、俞大铟、吴达元、赵罗蕤、杨周翰、李赋宁、卞之琳等，老一辈的优秀学者开创了学院的优良传统和学风。

今天，在数代学者的努力下，学科优势日益明显，学术竞争力不断增强。

今天的北京大学外国语学院是1999年由英语、东语、西语、俄语4系组建而成。

目前下设13个实体系所：英语系、俄语系、法语系、德语系、西班牙语葡萄牙语系、日语系、阿拉伯语系、南亚系、东南亚系、西亚系、亚非系、朝韩系、世界文学研究所，有英语、俄语、法语、德语、西班牙语、葡萄牙语、日语、阿拉伯语、蒙古语、朝鲜语、越南语、泰国语、缅甸语、印尼语、菲律宾语、印地语、梵巴语、乌尔都语、波斯语、希伯来语等20个招生语种。

外国语学院现有在职教师237人，其中教授64名，拥有博士学位的教师122人，占教师总数的51.5％，教师队伍高度多元化，有一批从世界各地的名校学成归国的博士，还有15位长期外教。

现有在校本科生、硕士生、博士生1200余名，其中本科生800余名。

外国语学院是北京大学这所综合性研究型大学的人文学科的重要组成部分；与北大的外国历史、外国哲学等学科一起，共同构成了北京大学人文学科的“外”字号专业；与“国”字号专业（中国语言文学、中国历史、中国哲学等）互依互补、互为支撑，构成了北京大学壮丽的人文景观。

外国语学院的使命一方面是进行外国语言文学文化研究以及相关的跨文化研究，培养外国语言文学文化领域的高素质人才，另一方面，为北京大学的研究和教学社区，乃至为全社会提供外国语言文学文化教育和研究服务。

北外教材《法语》改版的使用情况的调查分析摘要：1992年，北外出版了由马晓宏，柳利编写的基础法语教材《法语》，这本教材成为了很多大学法语专业一二年级的基础教材。

在2007年，北外出版了《法语》的修订本，并针对92版《法语》的一些问题作出了修改。

这些尝试是否成功？本文通过调查兰州大学法语专业一年级的学生，对该教材进行一系列的分析。

关键词：教材；教学法；学习习惯中图分类号：g64文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）01-0013-021992年，北外出版了由马晓宏，柳利编写的基础法语教材《法语》，这套教材成为了很多大学法语专业一二年级的基础教材。

尽管这套教材再版了十几次，尤其是这套教材的第一册再版了17次之多，但是这套教材所显示出的问题也越来越无法让人忽视：教材内容老化，缺乏交际情境不利于学生交际能力的培养，书中的课文和对话都是编写的，并未采用真实语料，除了少数课文选自文学作品，等等。

在这样的形势下，2007年，北外出版了《法语》的修订本，并针对92版《法语》的一些问题做出了相应的修改。

根据编者马晓宏发表在《synergies chine》第5期的文章《pour un manuel de franais de qualité》中对新版《法语》的评价和分析，这本教材在教材结构，教材内容，法国文化的介绍都做了相当大的改进，同时这本教材与国外教材相比，充分考虑了中国学生的学习习惯和教学大纲对于专业学生的要求，非常符合高校一年级的法语专业学生学习。

那么新版的《法语》是否适合于现今的高校法语基础教学？或者，它能否满足现在的法语学生对于法语学习的要求？对此，我们对兰州大学11级法语专业本科的15名学生进行了问卷调查，通过数据统计进行分析来了解新版《法语》的使用情况。

一、此次调查的相关背景（一）此调查完成于2011年的12月。

（二）此次调查主要面向于兰州大学2011级法语专业学生，即一年级的法语学生。

教学目标：1. 培养学生对法语的兴趣，激发学习法语的积极性。

2. 使学生掌握基本的法语语音、词汇和语法知识。

3. 培养学生的法语听、说、读、写四项基本技能。

4. 提高学生的法语交际能力。

教学内容：1. 语音：元音、辅音、重音、语调。

2. 词汇：常用词汇、词组。

3. 语法：名词、形容词、动词的变位。

4. 课文：第一课《Bonjour, comment ça va?》。

教学重点：1. 语音：正确发音，掌握重音、语调。

2. 词汇：掌握常用词汇、词组。

3. 语法：名词、形容词、动词的变位。

教学难点：1. 语音：正确发音，掌握重音、语调。

2. 语法：名词、形容词、动词的变位。

教学过程：一、导入1. 用法语问候学生，如“Bonjour, les amis！”2. 简单介绍本节课的教学内容。

二、语音教学1. 教师播放法语语音教学音频，学生跟读。

2. 教师讲解元音、辅音、重音、语调的发音规则。

3. 学生练习发音，教师纠正。

三、词汇教学1. 教师带领学生学习课文中的常用词汇和词组。

2. 学生跟读，教师纠正发音。

3. 学生进行词汇接龙游戏，巩固所学词汇。

四、语法教学1. 教师讲解名词、形容词、动词的变位规则。

2. 学生跟读，教师纠正发音。

3. 学生完成语法练习题，巩固所学知识。

五、课文教学1. 教师带领学生朗读课文，注意语音、语调。

2. 学生跟读，教师纠正发音。

3. 学生分角色朗读课文，模拟对话场景。

六、课堂小结1. 教师总结本节课所学内容。

2. 学生复述所学知识，教师点评。

七、布置作业1. 复习本节课所学语音、词汇、语法知识。

2. 完成课后练习题。

3. 预习下一课内容。

教学反思：1. 本节课通过语音、词汇、语法、课文的教学，使学生初步掌握了法语基础知识。

2. 在教学过程中，注意激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

3. 教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的学习情况给予指导。

4. 课后及时检查学生的学习效果，调整教学策略，确保教学质量。

课堂语法疑问词：Que fais-tu?chez+专有名词/重读人称代词（相当于英语中宾格）：chez toi 在你家命令句式：1. 以-er结尾的动词，肯定命令式“s”要去掉tu devines. → deviner！（动词原形deviner）vous devinez. → devinez！（动词原形deviner）tu entres→Entre! (动词原形entre→entrer)vous entrez.→Entrez! (动词原形entre→entrer)2. 一般命令式针对于第二人称。

重读人称代词的用法：①．介词+重读人称代词②. c’est+重读人称代词③. et （连词）+重读人称代词Qu’est-ce que c’est? 疑问词que省音：以少数元音结尾单音节的词（que,ne,ce,le,la,me,te,se,de,je）如后面以元音字母开头，要省音，并把元音字母去掉加声音撇’. la amie →l’amie特殊疑问句：①疑问词que+ est-ce que+主谓c’est②c’est quoi? 主谓宾③疑问词+谓语+主语（qui,que）举例：Qui est-ce?C’est qui?Qui c’est?ta主有形容词（相当于英语中your）+阴性单数（辅音）ta chemise.ma chemise. ma maman/mère.动词变位：介词（dans,chez, à, pour）冠词：一般不要定冠词单数变复数un /une → des名词前有形容词，变复数des→ de名词复数形式：①名词单数变复数，一般情况下直接加“s”②eau, ea, au + “x”③ s, x, z 结尾的词，则不变（单复数一致）prèsenter用法：prèsenter qn à qn→Je prèsenter Anne àFanny→Je te prèsente …我给你介绍…avec 用法：1. +qch 带着某东西Il entre avec un livre.2. +qn 带着某某人Je vais avec ma mammon.谁在巴黎？Qui es à paris?你怎么去巴黎？Comment tu vas à paris?J’appeller Paul pour chez paris. 我叫保尔去巴黎。