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浅说板图在小学语文课堂教学中的
运用及其功效
湖北省武汉市东西湖区六合小学朱开咏
板书，作为一种教学手段，以其直观性强，有利于学生学习而被广大教师经常使用。
板书，就其形式而言，大约有三种：一是板书文字；二是板书图画（图形）；三是板书表格。
我长期从事小学语文、美术两个学科的教学，在教学实践中，努力探索将美术学科的教法和知识运用于语文教学，积累了点滴经验，取得了些许成效。
下面仅从三个方面，浅说板图在小学语文课堂教学中的运用及其功效。
一.在识字教学中的运用
直观性，是教学的基本原则之一。
特别是小学低段的识字教学，更应遵循这个原则。
我们知道，汉字中有很多“象形文字”，如“笑”、“山”、“哭”、“鸟”、“水”……教学这类生字时，我在黑板上画出与汉字相对应的图，让学生两两相对地学习，这样，不但能增强学生的学习兴趣，有助于学生记住字形（根据低段小学生的认知规律，字形是他们学习生字的难点），而且还可以让学生了解汉字的历史与演变，传承中华民族悠久文化。
学生看图知字音，看图知字义，看图知字形。
一举三得，何乐而不为呢？
二.在词语教学中的运用
1.理解词语的意思，是词语教学的基本任务之一。
在词语教
学中，教师借助板图这种直观的形式可以达到化难为易，帮助学生理解词意的效果。
例如，有一次，学生学习“峡谷”一词，因为学生地处平原，对“峡”没什么概念，而对“谷”十分熟悉，他们就以“谷”为切入点来解释“峡谷”的意思，说稻谷长得如何如何，完全不着边际。
这时，我就在黑板上画了两座陡峭而相交的山，先引导学生看图，分析“峡”的声旁和形旁，使学生明确了“峡谷”与山有关系，而不是说稻谷怎么样。
最后，我指着两山的相交之处告诉学生说“这里就是峡谷”，学生豁然开朗。
还有，学生对“狭长的叶子”中的“狭长”一词的意思争论不休，结果，谁也说服不了谁。
我当时没有急于肯定谁是谁非，而是在黑板上画了两片树叶，一片梧桐树叶，一片柳树叶。
两片叶子的对比非常鲜明，学生终于统一了认识：“又长又窄”才叫“狭长”。
2.小学语文词语教学中，最难的是辨别近义词。
因为小学生知识水平有限，接受能力也有限，在辨别近义词的教学中，我们教师不可能从词语的定义、运用范围、感情色彩等方面去讲解。
所以，我努力凭借板图的功效来解决这一难点。
例如，指导学生辨别“连续”、“继续”、“陆续”三个近义词，我先这样板书的：连续————————
继续——————
陆续————————————
然后，指导学生从观察每个词语后面的线段之间的间隔有什么变化入手，对它们进行辨别。
学生经过观察、分析、思考后说，“连
续”后面的线段没有间隔，表示做事情没有停止过；“继续”后面的线段间隔距离相等，表示做事情虽然停止过，但停止的时间不长就接着做；“陆续”后面的线段间隔有长有短，表示做事情的停止时间时长时短，没有什么规律。
尽管学生的这些说法还不是十全十美，但是，它毕竟是学生对板出的图画进行观察分析的结果，比教师的“灌输”更加易于理解和掌握。
最后，在要求学生根据不同的句子选择这三个词语填空时，全班没有一个学生填错。
板图的功效可见一斑。
三.在阅读教学中的运用
1.小学生阅读课文的基本要求之一是理解课文内容，而理解课文内容首先必须理解重点和难点句子。
理解了这样的句子，就可以牵一发而动全身。
对于一些重点句子或难理解的句子，我经常借助板图来解决。
例如：《詹天佑》一文，有这样的几句话：“他跟工人一起商量，决定采用中部凿井法。
先从山顶往下打一口竖井，再分别向两头开凿，外面两端同时施工，把工期缩短了一半”。
教学中，学生读了几遍也没读懂，有学生直接问“中部凿井法到底是怎么回事？”于是，我在黑板上板书了一幅图，让他们对照图来读这几句话，帮助他们解决疑难。
学生将图与文一对照，茅塞顿开，不但知道了“中部凿井法”的意思和“工期缩短一半”的原因，而且感受到了詹天佑的聪明才智。
2.利用板图，可以清晰地展现课文脉络和关键内容，把语言文字转化为可视图像，帮助学生更好地理解、掌握课文内容。
例如：《科利亚的木匣》这篇课文，写的是前苏联近卫战争时期，为避战难，5岁的科利亚从自家大门向前走了十步，埋下了装满玩具的小木匣。
4年后，他返回家乡，从自家大门向前走了十步挖取当年埋下的木匣，可是怎么也挖不到。
后来，他终于明白了挖不到木匣的原因——“木匣是四年前埋的，那时侯我还小，步子也小。
我现在九岁啦，步子比那时侯大了一倍，所以应该走的不是十步，而是五步。
”这篇课文比较长，三年级的学生很难把握住全文内容，更难理解挖不到木匣的原因这个关键问题。
为了解决这两个矛盾，教学时，我结合朗读，板书了两幅图：
4年前埋木匣：（5岁）
. . . . . . . . . . .
——————————————————
4年前的10步
4年后挖木匣：（9岁）
. . . . . . . . . . .
4年后的10步
学生通过观察这两幅图，一下就明白了课文写的什么事情（埋木匣、挖木匣），理清了脉络，更重要的是，他们通过对两幅图的对比、分析，弄清了4年后科利亚为什么开始挖不到木匣，后来
又为什么挖到了木匣的原因——时间在变化，人在变化（人长大了，走路的步子也大了），周围的一切都在变化。
课文的重点和难点问题就这样迎刃而解，事半功倍，这就是运用板图的功效。
3.古诗是小学语文教材中的课例之一。
在长期的教学实践中，我发现这样的课文，学生喜欢——好读，老师苦恼——难教。
难在哪里？难在理解诗意。
因为有许多诗句的意思，只可意会难以言传——照本宣科地向学生讲解，学生很难真正理解，无非是“师云生云”罢了。
但是，在古诗的教学中使用板图手段，就很大程度上减去了老师的苦恼。
编入小学语文教材中的古诗，大多数是诗与画的完美结合之作。
教学中，我总是将诗中描绘的意境以图画的形式板书出来，解决“只可意会，不可言传”的困窘。
例如：孟浩然的《宿建德江》“移舟泊烟渚，日暮客愁新。
野旷天低树，江清月近人”。
“烟渚”的“渚”,学生查字典知道是指水中的小块陆地。
但与“烟”连在一起，学生就不理解了。
于是，我就在黑板上画出了水中的小岛被雾气笼罩的图，学生一目了然便知其意。
“野旷天低树，江清月近人”这两句，学生想象不出那种情景，更难懂得意思。
于是，我又接着画出岸边的参天大树，辽远的天空，岛边的小船，船头的诗人，水里倒映的明月。
如此一来，把诗意非常直观地展现在学生眼前，学生学得轻松，我也教得轻松，皆大欢喜。
总之，板图作为一种教学手段，用于小学语文课堂教学之中，能取得特有的教学效果。
也许有人认为板图不如电子课件有声有
色，更能吸引学生。
电子课件的优势当然不可否认，但电子课件的制作、使用，都离不开必要的设备。
再者，课堂上许多问题有突发性，偶然性，我们教师不是神，不可能把所有的问题在课前预设得滴水不漏。
试想，一旦出现了没有预计到的问题，且必须现场解决，还来得及制作课件吗？所以，唯有板图才是最快捷、最省事、最有效的解决方法。
当然，如何在教学中最大限度地发挥板图的功效，这是一个比较复杂的问题，如教师对教材的理解与处理；教师的画图能力；板图的时机……所有这些，都值得努力探讨。
