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小学心理健康教育案例
《小明的心理健康成长之路》
小明是一名充满好奇心和热情的小学生，他在学习上一直非常努力，但是最近却出现了一些问题。
他变得越来越沉默，不愿意和同学们交流，也经常抱怨头疼或者肚子疼。
小明的老师和家长都很担心，他们意识到小明可能需要一些心理健康教育的帮助。
为了帮助小明，学校决定开展一些心理健康教育活动。
首先，学校邀请了专业心理老师来给学生们进行心理健康教育课程。
在课程里，学生们学习了如何正确表达自己的情感，如何应对压力和焦虑，以及如何和他人进行有效的沟通。
课程中还包括了一些简单的心理测试，帮助学生了解自己的情绪状态。
除了课堂教学，学校还组织了一些心理健康活动。
比如，在课间时间安排了一些轻松愉快的游戏，让学生们释放压力和放松心情。
学校还开展了一些家长参与的活动，让他们了解孩子的心理健康状况，并学习如何在家中帮助孩子建立健康的心理状态。
在这些心理健康教育的帮助下，小明逐渐开始恢复了往日的活泼和快乐。
他学会了如何正确处理自己的情感，也更加愿意和同学和老师交流。
学校老师和小明的家长也意识到，除了学习成绩，孩子的心理健康同样重要。
通过这次心理健康教育的案例，学校更加重视了学生的心理状态，而小明也渐渐走上了心理健康成长之路。
教育工作案例一、心育案例1.1 个案背景小明，男，8岁，就读于小学二年级。
家庭环境和谐稳定，但在学校表现出较明显的焦虑情绪，经常表现为情绪低落、害怕与人交流、学习成绩下降等问题。
1.2 问题分析经过与小明及其家长的交流，了解到小明最近一段时间在学校受到了同学的欺凌，导致他产生了较大的心理阴影，从而影响了他的学习和生活。
1.3 解决方案为了帮助小明排解内心的焦虑情绪，学校组织专门的心理辅导老师进行心理辅导，帮助小明树立正确的自信心和应对欺凌的能力。
学校还着手开展了针对欺凌问题的教育活动，营造了一个和谐友善的校园环境，帮助小明融入集体。
1.4 效果评估经过一段时间的心理辅导和学校的帮助，小明的情绪逐渐好转，学习成绩也有了明显的改善，同时他也能够更加自信地面对同学们的交往。
整个心育案例得到了圆满解决。
二、心理课案例2.1 课程设置某初中为了提高学生的心理素质和自我调节能力，特别设置了心理课程，旨在通过系统的心理知识教育和心理技能训练，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
2.2 课程内容心理课程包括自我认识、自我管理、人际交流、情绪调节等方面的内容，每周安排一节课，由专业的心理老师授课。
2.3 教学方法心理课程采用了多种教学方法，包括讲解、案例分析、角色扮演、小组讨论等，通过生动有趣的教学形式激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中学习心理知识。
2.4 效果评估经过一学期的心理课程学习，学生们的心理素质得到了明显的提高，他们能够更加理性地对待自己的情绪和行为，学校的学风和班级氛围也有了很大的改善，这说明心理课程在学生心理健康教育中起到了积极的作用。
三、个别辅导报告3.1 个案背景小红，女，15岁，高中一年级学生。
在学习上一直表现得很不理想，同时也易受到身边同学的影响，情绪波动较大，时常感到自卑和无助。
3.2 辅导目标针对小红的学习和情绪问题，学校安排了专业的心理老师进行个别辅导，旨在帮助她树立自信心，解决学习上的问题，同时提高她的心理素质。
小学生心理健康个体辅导案例分析报告一、案例背景小强（化名），男，10岁，小学二年级学生。
家庭情况：父母离异，跟随父亲生活。
父亲常年在外打工，小强由爷爷奶奶照顾。
小强性格孤僻，不合群，课堂上注意力难以集中，成绩较差。
二、案例经过1. 第一次辅导：小强上课时注意力不集中，经常走神，作业也不能按时完成。
我与他沟通时，他总是低头不语。
我决定通过游戏的方式帮助他提高注意力。
我们一起玩了一些简单的益智游戏，如拼图、找不同等。
在游戏中，我逐渐发现小强的优点，并及时给予肯定和鼓励。
2. 第二次辅导：小强逐渐适应了游戏辅导的方式，开始愿意与我交流。
我了解到小强非常喜欢画画，于是我们共同创作了一幅画，并在画中表达了友情、关爱和鼓励。
这让他感受到了被关注和爱护，逐渐变得愿意与同学交往。
3. 第三次辅导：小强开始主动与同学交流，但仍然存在自卑心理。
我引导他认识到每个人都有自己的优点和不足，应该学会欣赏和尊重他人。
同时，我也鼓励他积极参加课外活动，增强自信心。
4. 第四次辅导：经过一段时间的辅导，小强的性格逐渐变得开朗活泼，学习成绩也有所提高。
他开始主动参与班级活动，并担任了班级文艺委员。
在活动中，他充分发挥了自己的特长，得到了同学们的认可和赞赏。
三、案例分析小强的心理健康问题主要是由于家庭环境的影响，父母离异使他缺乏关爱和安全感。
同时，由于父亲长期不在身边，小强缺乏家庭教育，导致学习成绩较差、性格孤僻等问题。
针对这些问题，我采用了游戏辅导、沟通交流、鼓励参与等方式进行个体辅导。
通过这些方法，小强逐渐适应了新的环境，学会了与他人交往，增强了自信心。
四、建议和对策1. 加强家庭教育：家长应该关注孩子的心理健康，多与孩子沟通交流，给予孩子关爱和支持。
同时，家长也应该关注孩子的学业问题，与学校密切配合，共同促进孩子健康成长。
2. 建立良好的师生关系：教师应当关注学生的心理健康，与学生建立良好的师生关系。
在课堂上，教师可以采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
小学生心理健康教育的案例分析与总结随着社会的发展和教育理念的转变，心理健康教育在小学生教育中变得越来越重要。
本文将通过分析几个小学生心理健康教育的案例，总结有效的做法和经验。
案例一：情绪管理小明是一名小学三年级的学生，他经常情绪不稳定，容易发脾气和哭泣。
他的班主任通过观察和了解，发现小明的情绪问题可能是因为家庭环境不稳定所致。
班主任决定采取以下措施来帮助小明：1. 定期与小明交流：班主任每周一次和小明单独交流，用心倾听他的内心感受，了解他的困惑和不安。
2. 情绪管理训练：班主任邀请学校心理咨询师进行情绪管理培训课程，教授小明及其他学生一些调节情绪和压力的方法，如深呼吸、放松训练等。
同时，班主任鼓励小明在日记中记录自己的情绪变化。
3. 家校合作：班主任与小明的家长保持沟通，向他们传达小明的情绪管理进展，并提供一些家庭活动，如亲子阅读、户外运动等，以促进家庭团结和情感交流。
通过以上措施，小明的情绪问题得到了有效的改善。
他变得更加稳定和开朗，学习和人际关系也都有了积极的改变。
案例二：如何应对压力小华是一名小学五年级的学生，他在学习上常常感到压力很大，因而影响到了他的身心健康。
班主任决定通过以下方式来帮助小华：1. 建立压力管理机制：班主任在班级内建立了一个“心理压力监测表”，鼓励学生们记录每天的压力感受，例如学习、家庭、人际关系等。
同时，班主任还邀请心理专家来给学生们进行压力释放讲座，让他们具备应对压力的能力。
2. 创设轻松的学习氛围：班主任组织学生们进行一些有趣的游戏和活动，减轻学习时的紧张氛围。
同时，班级还建设了一个学习小组，鼓励学生们相互帮助、共同进步。
3. 个体关怀和支持：班主任经常与小华进行个别沟通，了解他的学习困难，并提供针对性的帮助和鼓励。
班主任也鼓励小华多参与体育运动和艺术活动，以缓解压力。
通过以上措施，小华的心理压力得到了舒缓，他的学习状态逐渐恢复，并展现了积极的变化。
案例三：建立自信心小杰是一名小学二年级的学生，他经常对自己的能力产生怀疑和不自信的情绪。
二年级学生心理健康(孤独症)个人案例一、引言在当今社会，越来越多的家长和老师开始关注儿童的心理健康问题。
特别是在学校中，有些孩子可能面临着与众不同的挑战，比如孤独症。
在二年级这个成长的关键阶段，儿童的心理健康问题显得尤为重要。
在本文中，我们将通过一个二年级学生的孤独症个人案例来探讨这一话题。
二、个人案例描述小明今年上二年级，他是一个活泼可爱的男孩，但与其他孩子不太一样。
在学校和家中，小明总是显得有些与世隔绝，不喜欢和其他孩子一起玩耍，更加喜欢独自待在角落里。
他在课堂上也经常出现专注力不集中、对交流不太感兴趣的情况，老师和家长也觉得他有点与众不同。
三、孤独症的深度分析1. 什么是孤独症？孤独症，又称孤独性障碍，是一种由神经生理因素引起的一种发育障碍疾病。
孤独症患者通常表现出沟通障碍、言语障碍、社交障碍等症状，是一种以沟通和社交能力缺失为主要特征的疾病。
2. 孤独症的症状及表现在学龄前儿童中，常见的孤独症症状包括社交交往异常、语言延迟、特别嗜好、行为刻板、感官问题等。
而在学龄儿童中，往往表现为社交沟通障碍，不善于表达情感、难以与同龄人建立友谊关系等。
3. 如何帮助孤独症学生对于孤独症学生，家长和老师需要采取一系列的干预措施，包括提供支持、个性化教育、专业心理辅导等，帮助孩子克服交往和学习上的困难，让他们更好地融入社会和学校生活。
四、回顾性总结通过对小明这个二年级学生的孤独症个人案例的深入探讨，我们更加深刻地理解了孤独症这一心理健康问题。
在学校中，我们不仅需要关注学生的学习成绩，更需要关注他们的心理健康状况。
而对于孤独症学生来说，我们更应该给予他们更多的理解和支持，帮助他们克服困难，实现更好的发展。
五、个人观点和理解对于孤独症学生的心理健康问题，我认为我们应该更加重视，并给予更多的关爱和支持。
只有在家长、老师和社会的共同努力下，我们才能帮助这些孩子实现更好的成长和发展。
结语：通过以上的探讨，我们对二年级学生心理健康(孤独症)个人案例有了更深入的了解。
小学生心理健康问题与应对策略分析案例随着社会的快速发展和家庭教育环境的多变，小学生心理健康问题日益突出。
在这篇文章中，将通过案例分析的方式，探讨小学生常见的心理健康问题，并提供相应的应对策略，以帮助家长和教师更好地理解和关爱他们的孩子。
案例一：张明的学习压力张明是一名小学五年级的学生，他一直以来都是班级的尖子生，但是近期他开始表现出焦虑和抑郁的迹象。
经过与张明及其家长的沟通，发现他的学习压力过大。
他的家长望子成龙，每天都对他施加很高的期望和压力，导致他感到无法承受和应付。
对于这样的情况，教师和家长应该予以重视并采取相应的应对策略。
首先，教师可以尝试放宽对张明的要求，提供更多的支持和帮助。
可以与他的家长进行沟通，共同制定一个合理的学习计划，以减轻他的学习压力。
同时，可以通过鼓励和肯定来提高他的自信心，减少焦虑和抑郁的情绪。
案例二：小雨的社交困难小雨是一名小学三年级的学生，她一直以来都比较内向，并且在与同学交往时经常感到困难。
她害怕参加班级活动和与陌生人交流，这限制了她的社交能力的发展。
对于小雨这样的学生，教师和家长可以采取一些策略来帮助她克服社交困难。
首先，可以鼓励她参加一些小型的团队活动，以提高她的社交技能。
此外，教师可以组织一些游戏和小组合作活动，以增加她与同学的互动机会，并逐渐培养她的自信心。
同时，家长也应该在家中提供积极的支持和鼓励，帮助她逐渐克服内向的问题。
案例三：李华的注意力不集中李华是一名小学二年级的学生，他在上课和做作业的时候经常注意力不集中。
经过与他及其家长的交流，发现他在家庭环境中经常暴露在电子产品和其他干扰源中，这可能是导致他注意力不集中的原因。
为了帮助李华改善注意力问题，教师和家长应该共同努力。
首先，家长需要在家庭环境中营造一个良好的学习氛围，限制他使用电子产品的时间，并提供无干扰的学习环境。
教师可以采用一些游戏和互动式的教学方法，引发李华的兴趣，提高他的注意力。
此外，教师还可以与家长合作，共同制定一个学习计划，帮助他管理时间和提高学习效率。
小学生心理健康案例分析(五篇)XXX: XXX StudentsIn the last semester。
a new student named Long ** joinedour class。
He was mischievous but cute。
with a score of 30 in Chinese and 18 XXX his homework。
and even when he did。
it was messy and anized。
He ignored all the school rules and never wore the red XXX him to。
and he often spoke out of turn。
XXX。
after observing him。
I XXX。
XXX (ADHD)。
When I spoke to his mother。
she thought her child was doing well and was well-behaved。
However。
after our n。
she realized that her child often skipped school。
and his grandparents were unaware of it。
Long **'XXX shaped his free-spirited and XXX parents worked outside and left him with his grandparents。
XXX。
XXX。
but his XXX.To help Long **。
I took the following steps:1) XXX him love and care。
making him feel that he was not abandoned。
After class。
I provided him with nal support and arranged for him to sit with more outgoing children。
第1篇案例背景：小明，男，15岁，初中二年级学生。
小明性格内向，学习成绩中等，在班级中并不突出。
由于家庭原因，小明从小与父母关系紧张，父母工作繁忙，很少有时间陪伴他。
在学校，小明很少主动与同学交流，朋友很少。
近期，小明表现出焦虑、失眠、食欲不振等症状，学习成绩也有所下降。
案例分析：一、问题诊断1. 心理问题：根据案例描述，小明可能存在以下心理问题：（1）焦虑症：小明可能因为家庭原因、学习压力等原因产生焦虑情绪，导致失眠、食欲不振等症状。
（2）社交恐惧症：小明性格内向，可能存在社交恐惧，导致在班级中朋友很少，人际关系紧张。
（3）学习压力过大：小明学习成绩中等，可能因为担心学习成绩下降，导致学习压力过大。
2. 行为问题：小明可能存在以下行为问题：（1）逃避现实：小明可能因为焦虑、恐惧等原因，选择逃避现实，不愿意与同学、老师交流。
（2）自我封闭：小明可能因为社交恐惧，选择自我封闭，不愿意参加集体活动。
（3）过度依赖：小明可能因为家庭原因，对父母过度依赖，导致在遇到问题时无法独立解决。
二、原因分析1. 家庭原因：小明从小与父母关系紧张，父母工作繁忙，缺乏陪伴，导致小明心理承受能力较弱。
2. 学校原因：学校可能存在以下原因：（1）教学方式单一：学校可能过于注重学习成绩，忽视学生的心理健康教育。
（2）师生关系紧张：部分教师可能存在对学生态度冷漠、歧视等现象，导致学生心理压力增大。
3. 个人原因：小明性格内向，缺乏自信，导致在面对困难时容易产生焦虑、恐惧等情绪。
三、干预措施1. 家庭干预：（1）加强亲子沟通：鼓励小明与父母多沟通，增进亲子关系。
（2）关注小明的生活，给予关爱和支持。
2. 学校干预：（1）开展心理健康教育课程，提高学生的心理健康意识。
（2）加强师生关系，营造和谐、温馨的班级氛围。
（3）关注学生心理状况，及时发现并解决学生心理问题。
3. 个人干预：（1）培养自信心：鼓励小明参加各类活动，提高自己的综合素质。
小学二年级心理辅导个案记录心理辅导是对个体的情绪问题、行为问题以及心理健康发展进行干预和支持的一种专业服务。
在小学二年级阶段，许多孩子可能会面临着一些情绪问题或者行为问题，这就需要进行针对性的心理辅导。
本文将从一个小学二年级学生的实际案例出发，探讨如何开展有效的心理辅导。
案例背景：该名学生叫小明（化名），男性，小学二年级的学生。
他在近期表现出了焦虑、自卑等情绪问题，并表现出了攻击性的行为。
其家长和老师注意到他在与同伴互动时常常有过度冲动甚至暴力行为，在课堂上也变得非常内向，并且不愿意回答问题。
任务名称要求我们记录下具体分析该个案并给出相应的解决方案。
一、学生分析1. 心理状态揭示通过和小明交流以及观察其日常表现，可以看出他背后潜藏着较深层次的压力和焦虑感。
这可能是由于家庭环境、教育方式等原因引起的。
2. 行为特征解读小明在与同伴互动中表现出的冲动和攻击行为，可能是他希望通过这种方式去获取注意力、发泄内心的不满和压力。
而在课堂上沉默不语，则反映了他对自己能力的不自信以及对被评价或批评的恐惧。
二、解决方案1. 建立良好关系首要任务是与小明建立起师生关系，给予他安全感和温暖感。
只有建立了信任和情感连接，才能更顺利地进行后续心理辅导工作。
2. 情绪管理技巧教育针对小明焦虑、自卑等情绪问题，可以运用各种有效的情绪管理技巧进行辅导。
例如，教授他放松呼吸法、身体放松运动等方法来调节情绪，并鼓励他寻找适合自己的发泄方式。
3. 规范行为辅导面对小明在同伴互动中出现的过度冲动和攻击行为，需要帮助他意识到这些行为的负面影响，并引导他学会积极应对和解决问题。
通过角色扮演、认知重构等方式，培养他的问题解决能力和合作意识。
4. 提升自信心对于小明的内向表现，可以通过鼓励、赞美和正面反馈来提升他的自信心。
例如，在课堂上给予他更多机会回答问题，并在回答正确时及时给予赞扬，从而增加他在学习中的参与度。
5. 家校合作为了全面支持小明的心理辅导工作，需要与家长进行密切配合。
二年级学生心理健康案例分析一．案例介绍江文含是我班一位二年级的女同学，她长着一对会说话的大眼睛，头发黄黄的，稍稍有些蜷曲，成绩上游，中等智商，非常腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。
下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。
平时总是把自己关在房里，不和同学玩。
遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，连外婆家也不去。
二．案例分析自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学五年里顺利地走过来了，也具备了一定的实力和优势，面对激烈的竞争，却觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，走进六年级的学习，特别是参加毕业会考，心理可能就忐忑不安。
一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，总觉得自己确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。
1.个人因素通过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。
即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。
这样就严重影响他的身心健康发展。
2.家庭因素现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期待，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能达到父母期望时，便使学生形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。
母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴。
3.教师因素在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。
二年级心理健康教育案例分析张玉良，男，8岁，小学二年级学生。
该生学习成绩差，性情怪异，很难与同学相处。
1.卫生习惯差，手脸总是有污秽；2.人际关系恶劣，总是欺负周围的同学，总以强者形象出现，无缘无故的，就打同学一巴掌或踢同学一脚，要不就咬人。
3.组织纪律差，上课时有话就说，没有留心听课、认真思考、举手回答的习惯。
原因分析：1、该生从小父亲怕他吃亏，叫他回击欺负他的人，渐渐地，他由一个受他人欺负的人转为一个欺负他人的人，由一个弱者变成一个大“天王”，令老师极其头疼。
（父亲错误的引导方式）由于该生自小过于宠爱、放纵，家长怕他吃亏，使他在家庭、在同伴中慢慢变得像个“小皇帝”。
别人说他不得，碰他不得，而他却目中无人，动不动就打人。
该生以自我为中心，不接受别人的意见，他并没有认识到来学校是来学知识、学文化的，更没想到来学校是要遵守纪律的。
对待这类孩子，一下子的批评教育是不能解决问题的，解铃还须系铃人，来源于家庭的病症，需要家庭的密切配合，学生的健康人格才能有效地培养。
综合分析与诊断该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1.攻击性行为；2.人际关系；3.学习适应性。
为什么会有这些问题，具体分析如下：1.攻击性行为：根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。
人的行为都有"趋利避害"的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。
本案中的"攻击性行为"的最初形式是"被打"，而他打小朋友是角色的转换，但当他打了小朋友后没有任何的"惩罚"出现，就再一次证明了这种行为是可行的。
"强者打人"与"弱者挨打"的体验在认知上让他强化了这种打人的行为，让他在认知上强化了这种行为的合理性。
因此，观念中形成了这样的推理：“弱者”受到别的小朋友欺负，“强者”可以通过自己的力量、武力来保护自己。
而且，在"我是强者"的强烈暗示下，往往会对外界发出警示，以表明自己的强者姿态。
当行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，就现状及年龄阶段，还谈不上"攻击性人格"，只能说有攻击性倾向，也正因此，及时的干预是可以矫正的，否则随年龄的增长，行为复现率的提高，会使改变难度增大，演变为人格特征。
2.人际交往问题：该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。
攻击性行为可能使他本人少受了"欺负"，但却引起了同学的"注意"，这些行为也就形成了他在别人眼中的"不良形象"：动不得、说不得、脾气大、爱打人、即使有些行为是暗示"我想跟你们玩"，但"打"的方式是不被认同和接受的。
3.学习适应性：现该生学习没有多大的进步，这是发展过程中的适应不良表现。
这除了影响行为与人际协调外，还有对学习态度和方法等方面的影响。
目前，该生所面临的学习问题主要是如何调整好情绪，给予学习相应的注意力，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。
在行为上给予积极的建议与指导，两者结合才可能取得预期的效果。
1、询问基本情况。
2、向家长反映该生的在校表现，表明想教育好其儿子的心意。
3、向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件；4、与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及思想意愿；5着重让孩子表达"当时怎么想，想怎么做，感觉如何"，目的一在于让孩子宣泄；二在于让父母学习与演练与孩子的沟通；三可以顺势引导家长如何做更好，做好共同教育工作。
6、让孩子找出班中最受欢迎的学生，让他明白如何与同学相处，做个受同学欢迎的人。
7、指出继续努力的方向：继续自我监督与控制。
8、制定行为目标，加强自我管理能力；一年级心理健康教育案例分析案例春节过后，我班新增了一名叫廖思思的女孩子，刚来时，躲在妈妈的身后，不肯放手，她那大大的眼睛警惕地看着周围的一切，流露出那份惊恐和不安。
脸上丝毫没有笑容，还经常哭着不让她妈妈回家。
原因分析经过和她母亲的交谈了解到，这孩子从小胆子就小，在家依赖性强。
通过家访，我明白了思思她不上学的原因是受到心理上的困扰。
由于从小性格内向、敏感、自尊心强，刚去学校第一次离开父母，感到孤立无助，焦虑不安，使她失去原有的心理平衡，其认识就片面，心理的闭锁就强，导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己。
孩子一旦对自己的某方面的能力丧失自信，还可能会跟着连带对自己的其他方面的能力也丧失自信，最后造成多方面甚至全面地落伍，如果孩子发展到严重的自信心丧失，还会出现更多的生理上或心理上的异常。
个案处理一、尊重她，帮助她消除自卑心理，树立自信。
有人说孩子就是一本书，要想教育好孩子首先就要读懂这本书。
作为老师应该认识到从幼儿园到小学，这是一个过渡时期，学习上不适应，生活上会遇到这样那样的困难，我把这个时期称之谓“断乳期”，作为班主任老师如何做好这个过渡我认为非常重要。
孩子们的自我保护意识强烈，有些甚至到了过于敏感的程度。
在学校，他们会用警惕的目光注视着老师和同学对自已的态度，只要稍稍挫伤了他们的自尊心，他们就会变得自我封闭。
思思就是一个非常典型的例子。
其症结就在于自卑、自尊心强。
要纠正她的这种不良行为，一定要注意方式方法，做到保护好她的自尊心，帮助她消除自卑心理，树立起自信。
我主要采取以下方式方法：1、在思想上开导她，对其进行正确的引导。
如告诉她，老师和同学都很爱他。
老师就是她的好朋友，遇到不开心的事就和老师说，老师会帮你的。
她拼音学得不够好，就鼓励她说她很聪明，只要稍加努力，上课大声读就可以取得好成绩。
同学、老师都会帮助她，和她一起努力的。
每次做课间操，我都会到她旁边，告诉她，其他同学也和她一样不会做，都是跟着领操的大姐姐乱做，没关系的，只要动起来就好。
2、注意多表扬，不“语罚”。
赞扬可以对儿童产生奇迹，过多批评则塑造自卑、怯懦的“绵羊”；惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。
有自卑心理的孩子更需要老师的关爱，希望老师的赞扬，十分厌恶那些疏远、冷落责备她的人，因为这些人不仅伤害了她的自尊心，用引导代替讥讽，用表扬代替批评可以使她看到希望，增强自信。
在教育过程中我注意对她的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。
想方设法创造条件，让她体验到成功的快乐，使她对学习、对生活、对自身逐渐积累信心。
例如，当着同学的面表扬她看图说话讲得好；课堂提问回答的真棒；真聪明，课文背诵得流利等；歌唱得真好听；广播操做得很好，每当她有一点点进步时，就给与奖励。
经过无数次的表杨后终于开心地笑了，上课也能积极举手发言。
此后，我还多次为她提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使她摆脱自闭心理，激发起自信心和上进心。
二、在师生间、同学间架起爱的桥梁，使她感受到集体的温暖，恢复心理平衡。
教育是一项伟大的育人工程。
人是具有情感的，所以情感关怀在教育中处于相当重要的位置。
学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调，教师给以较多的情感关怀，可以收到明显的调节疗治效果。
其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。
同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。
“罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。
开始，笑妍她一问三不答，我知道这是防御心理的表现，其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的，她极需要被爱的感觉。
我不急也不燥，平时主动与之接近，上课时，我总用鼓励的眼神望着她，缩短心理距离。
课间让同学去找她玩耍、聊天，想用集体的温暖来消除她内心的焦虑和冷漠。
慢慢地，她的表情没有那么呆板，和大家一起做操、玩耍，常常带着自信的笑容。
我的思考学生需要爱，教育呼唤爱。
爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗；爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴坦，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。
作为班主任，一定要全身心爱学生，关心、尊重、理解、宽容和信任学生。
用自己的爱去唤起学生的爱，用自己的心灵培养学生的心灵。
四年级心理健康教育案例分析基本情况：张志康，男，11岁，小学四年级学生，。
家庭情况：2、家庭对孩子的关心和教育比较多，但方法存在问题，经常埋怨孩子笨。
3、由于家里只有一个男孩，因此奶奶对孩子比较溺爱，父母管教的时候，奶奶总是护着。
个性特征：1、极端厌学。
上课什么也不学，玩东西，啃手指，只管自己做小动作。
2、各学科全部不及格，学习成绩一塌糊涂。
3、不愿完成作业。
数学是不会，语文不愿写。
4、没有朋友，同学们都不愿跟她玩，谁也不愿跟他坐同桌。
5、严重缺乏自信。
和他对视，眼神总是飘忽不定，似乎总有什么事情怕你知道，感觉他的心灵被蒙上了阴影，结成了冰，任凭阳光多么强烈，也别想照进来。
6、情绪变化无常。
时而特别兴奋，大声尖叫，时而郁郁寡欢，独自一个人呆在角落里。
7、行为懒散，做事拖拉。
写字很慢，但比较认真。
8、对自己的学习用品或其他物品特别珍惜，很少弄丢或损坏，如果丢了会到处找，找不到会很伤心。
以上是我对孩子的一些了解，孩子的自身的缺点和出现的问题很多，但也不乏优点的存在，如：写字认真，爱惜物品等。
每当面对这个孩子的时候，我总是想：如果这样发展下去，他的将来会是什么样子?教师的爱心和责任感都告诉我，这个孩子需要帮助。
我决定揭开孩子心头上那层阴暗的面纱……一、了解背景，分析成因经过和他妈妈及以前教过他的老师交流，了解到一些情况：1、低年级时，学习成绩不太好，经常被老师留下补课，学习兴趣不高。
3、三年级时，由于特殊原因他的学习成绩更差了，后来干脆伸腿不干了，据说他当时是被“枪毙”了(老师不管了)。
4、父母对孩子的要求不高，功课回家辅导得也少，如果遇到孩子有不会做的地方，家长的态度很粗暴，经常打骂孩子，埋怨孩子笨，让孩子的自尊心受到了极大的伤害，以至于产生了严重的逆反心理。
妈妈让他做什么，他偏不做，让他往东，他偏朝西，对他表示关心的时候，孩子却漠然视之，理解不了家长的良苦用心，家长和孩子之间形成了一道难以逾越的鸿沟。
综合他的行为表现，我做出了一些分析：1、由于学习成绩差，在学校他担心同学们瞧不起她，感到孤立无助，缺乏自信，不敢跟同学们交流，一个朋友也没有。
心思不用在学习上。
2、在家里跟家长不沟通，感到妈妈对他的爱护是多余的，奶奶的溺爱，也是他形成一些不良行为习惯的上的主要原因。
3、家长和老师不闻不问，或批评责骂他，不仅没有消除这种不健康的心理，反增强这种心理的发展。
时间一常，对他成长产生更多不良影响。
4、由于做了错事，害怕身边的人知道，担心被拆穿，所以心情总是很郁闷。
