探讨中职《财务会计》课程教学模式

中职财务会计课程教学中的案例教学法

【摘要】案例教学法是一种具有启发性和实践性的教学方法，本文在分析中职财务会计课程教学所面临的矛盾的基础上，对在中职财务会计课程教学中采用案例教学法的步骤、应把握的环节以及可能出现的问题及其对策进行了探讨

【关键词】中职财务会计案例教学法

财务会计是会计专业的主干课程，对培养学生的会计专业能力和核算能力具有举足轻重的作用。近年来，根据笔者对部分中职会计专业毕业生的跟踪调查，毕业后能够从事专业岗位丁．作的学生较少，许多人在毕业后不能胜任本专业岗位而另谋他业。原因在于许多学生缺乏独立完成财务工作的信心，缺乏对财务技能的整体把握和业务的综合处理能力。这些问题无疑对中职财务会计课程教学模式提出质疑，引起人们的反思。在吸取国内外成功经验的基础上，笔者认为，案例教学法是会计专业教学的一种行之有效的教学模式。

一、中职财务会计课程教学所面临的矛盾

（一）学科特点与学生素质之间的矛盾：财务会计是一门综合性和实践性极强的学科，这对学习者提出了较高要求。但是，由于中职学生年龄较小，知识结构有较大的局限性，又缺乏社会实践和生活实践经验，特别是近年来生源素质总体有所下降，学生文化基础普遍较差，学习缺乏主动性，因此，中职财务会计课程教学面临学科特点与学生素质之间的矛盾，难度较大。

（二）教材内容与培养目标之间的矛盾。职业教育的目的是为社会培养高素质的具有中等以上职业技术的应用型人才，中职财务会计课程教学也必须服务于这一大局。因此，中职财务会计课程教学的目的是培养学生具备一定会计基础知识，较好地掌握会计核算能力和解决实际问题的能力。但是，现行的中职财务会计教材在篇幅受限制的情况下，又必须兼顾理论的系统性和完整性，在编排时案例选用明显不足，与实际工作相脱节，即使是“精选”的案例也没有充分考虑到中职学生的特点，无吸引力，不能很好地启发学生的想象力，不利于学生专业操作能力的培养。

（三）教学模式与素质教育之间的矛盾。传统的教学方法注重理论知识的传授，强调理论的系统性，往往是教师讲、学生听，知识单向流动，学生被动地接受知识。虽然在平时的教学中教师也常常穿插一些启发式、提问式教学，设法活跃课堂气氛，调动学生的学习主动性、积极性，但仍然无法达到预期的效果。而且会计专业本身的政策性较强，内容抽象枯燥，而教师往往注重单方面输出作用，忽视输出后学生的反馈作用，只教学生学会书本知识，不教学生“会学”知识，对学生学习的主动性没有予以高度重视，从而使学校培养出来的学生缺乏自学能力和创新能力，走上工作岗位后适应能力较差，无法解决实际工作中各种各样的问题，难以提升自身发展的潜力。这样的教学模式与素质教育是不相适应的。 二、在中职财务会计课程教学中实施案例教学法的步骤

２０１４年第２期　职业教育　

会计专业“生本教育模式”的实践性教学探讨　

以《财务会计》课实践教学为例　

黄丽娴　

摘要：目前中职学校的会计教学普遍倾向于基础理论、基本原理、基本方法的教学，缺乏与会计实务的　有效结合，实践动手能力较差，不利于学生个性发展和就业目标的实现。因此，会计专业课程的教学改革势在　

必行。在教改实践中，可通过会计案例教学法、会计实践教学及讨论式学习等方式融入课堂，激发学生的发展　

和创造的潜能，促使会计教学质量和效率上一台阶。　关键词：会计专业；生本教育模式；实践性教学　

在以能力为本位的教学思想指导下，中职会计　

专业应培养德、智、体全面发展的具有一定文化和　专业基本理论知识，熟练的专业技能、较强的实践　

能力和良好的职业素养的中等专业管理人才。要实　

现这一培养目标不仅要依靠理论教学，更要依靠理　

论与实践的有机结合。　

一、“生本教育模式”的教学理念是教学　

创新的基础　

会计专业传统的教学模式（即师本教育模式）　

就是以理论切入教学，教师热衷于把专业知识、原　

理方法全部“塞”给学生，而学生接受不了提不起　兴趣，甚至放弃学习。学生也许学会了怎样编制分　

录、怎样编制报表，但在如何利用这些生成的信息　

帮助解决日益复杂的企业与会计问题方面则显得不　

足。在整个教学过程中，教师扮演着主角，处于主　导地位，学生则扮演着听众角色，处于被动地位，　

只能进行机械被动式的知识吸收。实践和研究都表　

明，“教者好教”并不等于“学者好学”。而生本教　

育的理念是：学生是教育的本体，教学的一切活动　

都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，引导　学生主动探索、积极思考，培养学生的创造性思维　

和综合分析问题的能力。所以改变师本教育模式，　

充分尊重和发挥学生的主体地位和作用，使学生积　

极主动地去探索新的知识领域，真正实现课堂上教　

与学的共鸣。选择生本教育模式才能实现会计教学　

方法的创新。　以《财务会计》课程为例，该课程是会计专业　的核心课程，该课程的学习效果直接影响学生今后　从事会计工作的理论水平和实务操作技能。从课程　

中等职业教育　２０１１年第２期　

ｒ会计课程教学改革的　

．点思考　

发工学校　沈财能　

会计课程教学两难的状况，提出在保证教学内容总量　

程安排教学内容，体现各章节之间的知识逻辑性，并　

用观摩法、任务驱动教学法、角色体验法、案例教学　

学内容教学方法　

的会　性、系统性，增加了教学难度。许多教师习惯于按教　ｌ　工作材的内容组织教，偏重于核算细节。由于许多学校即借的企业财务会计课安排为７２课时，导致教师讲完统地核算之后已经没有时间组织学生进行进一步的分析识和　和讨论，以至于学生的专业分析能力得不到锻炼。学　

基本方法，培养和提高正确分析和解决会计处理中　

遇到的各种问题的能力，为“财务管理”等后续课程　

的学习奠定基础。企业财务会计是一门具有较强的　

实用性和可操作性的课程，但从教学效果来看，老师　普遍感觉难教，学生普通感觉难学，即使一些基础会　

计学得比较好的同学也普遍认为企业财务会计课内　容多，难度大。笔者认为要想改变目前企业财务会计　

课程教学两难的状况，须从教学内容和教学方法上　

进行改革。　

一、中职企业财务会计课程教学内容和教　

学方法的现状　

从课程教学内容来看，现有的中职企业财务会　

计课程所用教材基本上都是围绕资产、负债、所有者　权益、收入、费用、利润六大会计要素具体项目展开，　

以会计报表的编制为终结，详细阐述了企业的供、　产、销及利润分配环节会计核算的基本原理和方法。　

由于企业财务会计课程的重要性，导致教材编写基　

本上是内容面面俱到，条条框框的规定较多，重点不　

突出。加之我国的会计核算与国际接轨，准则的频繁　

修订、出台，造成了企业财务会计的教学内容也在不　

断地更改和补充，影响了教学内容的稳定性、连续　生每节课都忙于单调枯燥的业务核算，体会不到学习　

会计学的乐趣，学习的积极性不高，课堂气氛较沉闷　

压抑。　

从教学方法上看，在企业财务会计课堂上，主要　

的教学方法还是讲述法，黑板上的一段文字或是教　

师口里的一段描述就是一笔业务，学生在这段文字　

中职教育《财务会计》课堂教学改革的探索　杨田华　（河南经济贸易高级技工学校　

摘要：由于传统的教学模式已不能适应社会对新型的会计技能人才的需　要，培养高素质的会计人才，提高学生的学习兴趣，就要先从《财务会计》课堂　教学改革做起，创新教学模式，改革教学方法，势在必行。　关键词：财务会计课堂教学改革行为引导型教学法一体化教学　法　《财务会计》是中职教育财会专业的一门核心课程，具有较强　的实用性和可操作性，对学生职业能力的培养和提高有着非常重　要的作用。通过本课程的教与学，学生可以掌握整个业务流程的核　算理论、程序、方法和实际操作技能。但在近年来的教学实践中却　感受到传统的教学模式已不能适应社会对新型的技能型人才的需　要，尤其是对学生学习兴趣的培养和职业素质的提高都存在很大　的障碍。所以在课堂教学中不断地进行尝试和探索，力求找到一条　适合中职学生学习的教学模式和方法，旨在培养高素质的会计人　才。　１目前《财务会计》教学存在的问题及现状　１．１知识更新快，教学难度大　为了完善我国会计法规体系以及促进国际贸易的交流和发展，　我国从上个世纪末开始出台新的会计制度，每年都会有相关内容的　修改和补充，尤其是在２００７年初财政部发布了新修订的３８项具体　会计准则。面对这些变化无论是对老师的教还是对学生的学都是一　个新的挑战，增加了教学难度。所以这就要求必须优化会计课程体　系，进行教学内容与教学方法的改革。　１．２教学方法单调，学生学习兴趣不高　传统的会计课堂教学就是一块黑板、一支粉笔、一本教材，老师　讲、学生听，老师写，学生记，学生无精打采，老师垂头丧气。这种以教　定学，以本为本的教学模式，缺少师生间的交流、互动与沟通，缺乏学　生的有效参与和信息反馈，加上中职学生基础知识薄弱，逻辑思维能　力和知识的接受能力、理解能力受到限制，很多学生感到枯燥乏味，　没有学习兴趣。失去了学习的主动性和积极性，也不利于对学生分析　问题、解决问题能力的提高，也不利于对学生创新精神与职业技能的　培养，这种传统的教学方法存在着严重的缺陷。　１．３实践教学环节薄弱，学生动手能力差　平时的课堂教学只重视理论的传授，而忽视了实践性教学。有的　虽然引入了实践性教学，但教学设施投入不够或使用的软件比较落　后，使实践性教学只能停留在形式上；有的甚至没有实践性教学环　节，这对学生技能的培养是一个极大的缺陷。只有理论教学，学生比　葫芦画瓢只会做会计分录，但是不熟悉业务流程及核算程序，学习的　知识不深刻、不透彻。虽然有时间使用多媒体教学，把凭证、账簿及业　务流程展示给学生，但是没有真正的实践体验，仍然是纸上谈兵。没　有理论与实践的有机结合，学生的动手能力就很差，更谈不上实际操　作技能。真放到实际的工作岗位，就无所适从，这与国家提出的高素　质、复合型的人才发展目标相违背，所以要重点进行实践性教学的改　革。　２《财务会计》课堂教学改革的方式　２．１改革传统教学模式，引入行为引导型教学法，提高学生学习　兴趣　行为引导型教学法是各种以能力为本的教学方法的统称，是“以　学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师引导下，通过不定　型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动的使用脑、　心、手进行学习的教学方法”。　行为引导型教学法主要包括大脑风暴法、角色扮演法、案例分析　法、模拟教学法、项目教学法、卡片展示法、引导课文法、畅想落实法　２５７　等。我们可以根据具体的教学内容，选用不同的方法。　２．１．１采用角色扮演，模拟情境教学，全面提高学生职业素质　情境教学是指根据会计工作岗位的要求，由学生扮演相应的角　色，老师创设某种教学情境，提出相应的任务，学生各司其职，模拟真　实的工作现场的一种教学活动。这种方法以其实践性、综合性和交互　性的特点和优势，成为一种比较适合于技能型人才培养的教学方法　之一。例如在应收票据及票据贴现业务的教学中，以往采用课堂讲授　的方法，复杂的关系、抽象的计算，学生感到很繁乱，没有头绪，教学　效果不好。后来我尝试采用分组的形式，根据业务流程中各主体关　系，按出票人、持票人　付款人、收款人、承兑人　债务人、债权人；背书　人、被背书人，对同学们进行角色扮演，规范用语及工作流程。按照商　业承兑汇票和银行承兑汇票及票据贴现业务的不同进行情境模拟，　这使得学生的学习兴趣大增，非常快乐也非常投入，不仅使学生掌握　了理论知识也提高了实际技能，学习效果很好。　２．１．２运用大脑风暴法，创造性地解决问题　大脑风暴法是当今最负盛名、最实用的一种集体式创造性解决　问题的方法。它作为一种开放的、学生主动参与的方法，通过集体讨　论，集思广益，促使学生对某一教学课题积极发表自己的意见，再通　过他们之间的相互激励引起连锁反应，从而获得大量的构想，经过组　合和改进，达到创造性解决问题的目的。例如在存货发出计价方法的　教学中，每一种计价方法都各有什么样的利弊，在实际工作中会出现　什么样的问题，出现问题如何纠，－Ｆ￣ｎ避免。通过这些问题的讨论和交　流，更好地提高了学生认识问题和解决问题的能力。　２．１．３运用项目教学法，激发学生的主体意识　项目教学法是以“项目”的形式进行教学，先由老师确定项目，以　学生为主体处理整个项目的全过程，信息的搜集、项目的设计、项目　的组织与实施、项目的总结与评价，都由学生自己负责，老师并给以　必要的指导。学生通过该项目的实施了解并掌握了整个业务流程及　每个环节的基本要求，是一种典型的以学生为中心的教学方法，不仅　传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力　以及解决问题的能力。例如在出纳业务项目教学中，可以采用先对学　生进行分组并发放相关教学资料，再对总目标进行分解。可以分解为　现金收付的结算；银行结算及手续的办理；支票、汇票、发票、收据的　管理；差旅费的报销与审核　员工工资的发放；银行账、现金账的登记　与处理　库存现金与银行存款清查的核算与处理等等。对每一个子项　目都制定相应的任务，明确应该达到的目标，需要掌握的相关知识以　及应该注意的事项。接下来以学生为主体进行实施，按照业务流程进　行相关的账务处理，学生们可以相互讨论、合作，遇到困难请教老师，　完成之后进行自我评价，以组为单位编写项目报告。最后老师对学生　项目完成情况进行评价，对典型问题进行解答并进行总结。通过这种　教学方法可以让学生更全面、更系统地掌握相关的理论知识和技能，　更深层次地理解了相关岗位的职业要求和应具备的职业素质，为以　后的实际工作打下了坚实的基础。　２＿２积极开展一体化教学模式，提高学生职业技能　所谓一体化教学，就是以能力为指导，将理论教学与实际教学融　为一体的教学模式。即在一个课堂完成理论知识与实践技能的传授，　让学生在真实或模拟的会计工作环境中，先完成会计理论基础知识　的学习，包括每一个定义、基本理论、核算程序、核算方法、账务处理　等。结合实际案例，然后再动手进行实际操作认识和技能训练，由师　生双方共同在实习实训教室，围绕课题模块边教、边学、边做来完成。　一体化教学不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化，也是对学　生在理论知识、实训技能、职业素养综合培养的一体化，