创新思维在地质学系统中的哲学思考
【摘 要】创新是民族进步的灵魂，逻辑思维为创新奠定基础。罗群博士依据中国区域大地构造特点，结合多年实践经验，创新性的提出“断裂控烃理论”。运用地质学的理论创新例子，从哲学角度分析了其内在暗含的哲学意义。
【关键词】创新思维；地质学；实践活动；断裂控烃
0.引言
江泽民（1996）提出：“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力 ”。当今世界各国之间的经济竞争、科技竞争， 关键是人才之争、人的智力与智能之争， 归根结底是人的创新能力之争。1998年，随着《断裂控烃理论与实践-断裂活动与油气聚集研究》[1]一书的出版，在地质学界就引起石油学家们的广泛争议[2]，评论褒贬不一。本文避开该书的学术水平不谈，仅从哲学角度探讨创新思维在地质学系统中的应用，积极探索科技创新机制，对于提高地质行业的创新能力， 充分发挥地质人的首创精神具有重要意义。
1.创新思维的哲学含义
所谓创新思维[3]是指在科技创造的过程中由已知探求未知， 从而获得新思想、新观点、新理论的思维活动。
非逻辑思维是最重要的创新思维， 尤其是其中的形象思维和直觉思维。而逻辑思维是创造性思维的基础， 是创新的量变过程。只有非逻辑思维才能实现创新的质的突破和飞跃。
形象思维是一种非逻辑思维， 它以形象作为思维的元素， 通过想象、猜想、联想，模拟反映客观事物的一种思维形式。它既包括感觉形象， 即人的感观对客观形象的反映，也包括观念形象即以图形、模型、象征物反映外界对象的、被人的思想改造的映像还包括艺术形象。形象思维在于比较容易保持思维同对象的联系， 思维面宽， 形象而生动， 具有概括性、形象性和创造性。
直觉思维也是一种非逻辑思维。它常常是通过直觉和灵感实现的。直觉就是直接的察觉，是人类思维不受逻辑规则的约束而直接领悟事物本质的一种基本的思维形式。它是经过长期的沉思之后受偶然因素的启发而迅速闪现出来的顿悟。科技创造中出现的灵感也是顿悟式的、突现式的直觉， 是直觉的一种特殊状态，
不能发挥学生的主观能动性。由于被动接受知识,学生缺乏
兴趣、缺乏参与,容易产生厌学情绪,也不利于临床思维的培
养。此外,由于见习示教课时间较短,要强化所有需要理解
和掌握的内容是不可能的。以问题为基础的学习(PBL教学
法)是近年来国外广泛流行的课程改革方法,它有利于培养
学生独立思考、善于提问、深入钻研的能力[2]。以PBL教学
思想为主导,在妇产科见习示教过程中,采用启发式教学或
讨论式教学模式,让学生对大课内容进行提问、结合具体病
例展开讨论,活跃了课堂气氛,使同学们对所学疾病有了更
深的印象。如见习示教流产、异位妊娠一节时,首先针对同
学们的问题,对几个容易混淆的概念加以阐释,然后结合临
床病例,让同学们询问病史后,再给出相关的辅助检查结果
之后分组,讨论该病例的初步诊断、有待完善的检查及治疗
方案。同学们的学习热情高涨、发言积极,也在讨论的过程
中强化了其临床思维意识。通过这样的几次训练,学生的基
本技能有明显提高,病史询问、体格检查、诊断与鉴别、诊断
以及诊疗计划,思路逐渐清晰。这样可使妇产科学理论知识
与临床实践有机的结合起来,既丰富了教学内容,又活跃了
课堂气氛;既可培养学生解决分析问题的能力,又可激发学生的学习兴趣,发挥学生的主观能动性,真正使学生“爱学、
会学、学会”,使教与学的过程驶入良性循环的轨道。
精心设计教学内容、帮助学生明确学习目的、采用丰富
的教学手段、使用启发式教学或讨论式教学法,活跃了课堂
氛围,改变了已往沉闷肃静的学习环境。学生在这样的氛围
中听课,提高了学生学习妇产科学的主观能动性,使学生变
单一被动地接受理论知识为积极主动地消化理论知识,从而
激发了学生的学习热情和求知欲;使学生在学习上能够带着
问题进行深入思考和探索,将理论与实际紧密地联系起来,从而提高了学生独立思考和解决实际问题的能力。
参考文献:
[1] 孟小英,周 红,钱素云,等.运用模拟器械代活体病
人进行技能训练的探讨[J].医学教育,2004,(2):372
囊 论坛 Ｖ’ＳＵ ＺＨＩ ＪＩＡＯ ＹＵ ＬＵＮ ＴＡＮ ２００９年１２月（总第１２０期）
数学教学中如何注重思维教育
赵文霞
河北省唐山市丰润区白官屯镇第三中学，河北唐山０６３０００
孔子认为，在教学中，只有造成这种“愤”和“悱”的心理状
态，再恰到好处地启发学生进行思维，并进而指导帮助学生完成
表述，学生获取的知识和能力才能举一反三。“不断有效地激发
学生的学习兴趣和求知欲望”是实行启发式教学的关键；“成功
地使学生的思维情绪和智力活动始终处于积极状态，从而充分 发挥学生学习的主动性和积极性”是实行启发式教学的核心；
“使学生自觉地独立地层开思维，融会贯通地掌握知识和技能，
发展智力，学会学习，提高思考力”是实行启发式教学的目的；而
在教学中切实调动发挥教师和学生两个方面的积极性则是实行
启发式教学的保证。因此，现代教学论的启发式教学思想的实
质，就是要在实际的教学中正确处理好教与学的关系，使实际教
学切实反映教学的客观规律。
在实际的教学过程中，我主要从以下几个方面着手：
一、注重哲学思想的渗透，培养辩证思维能力
常量与变量，量变与质变，特殊与一般，观察与猜想，联想与
类比，整体思想等等，这些观点与思维无不贯穿于数学知识体系
的始终。了解这些观点的区别与联系，有利于提高学生的辩证思
维能力。在平时的教学中我们往往会发现同一个题目，不同的学
生会有不同的解法，有些方法还十分简便，见解独到。对于这些
解法我认为是学生创新思维的火花，因此需大力呵护。在教学中
我除了注意培养学生一题多解的习惯，还注意拓宽学生的思路
形成，将一题多变的习惯。即：解完一题后再引导学生分析此题
在现有知识范围内，改造成新题，从而培养学生多角度的思维能
力。为了锻炼学生综合思维能力。我要求学生作答后把它组合为
综合题。这种由特殊到一般，再由一般到特殊的训练，使学生巩
固了知识，掌握了方法，领悟了量变与质变的道理，懂得了猜想
对数学教育哲学的几点认识
夏 飞
（安徽师范大学 数学与计算机学院，安徽 芜湖 241000）
摘要：目前数学教育的研究已经步入一个山穷水尽的境地，要想解决这类问题需要改变数学教育研究的视角，需要对数学教育的问题做出哲学的分析与批判。数学教育哲学正是关于数学教育活动本质的分析，它有助于推动数学教育学科理论的纵向发展。因此，研究数学教育哲学是十分必要的。
关键词：数学教育哲学；数学教育；哲学
一、什么是数学教育哲学
数学教育哲学是什么?这是一个最基本的、却又难以直接定义的问题。由于每个人的哲学观不同，对数学教育哲学的理解就不同，于是导致了多种多样的回答，逐渐引起人们的兴趣和关注。那么，究竟什么是数学教育哲学呢?
我认为数学教育哲学是关于数学教育的认识论；是用哲学的观点和方法对数学教育的问题进行研究；是研究数学教育本质的学科。所谓数学教育的本质就是那些在数学教育的活动中具有规律性的、常态的、较为稳定的、经常发生的数学教育思想、行为和事件的总和。
数学教育哲学是关于数学教育的认识论。这一表达是有道理的，因为很明显的是，如果说数学教育中有哲学问题需要解决，那么毫无疑问，认识论问题是一个重中之重的问题。那么应该如何界定“数学教育的认识论”这一概念昵?
数学教育的认识论问题就是数学教育的本质和规律能够被认识吗?我们应该如何认识数学教育?我们关于数学教育的认识是正确的吗?如何判断我们对数学教育的认识是否正确?这些问题可以构成数学教育的基本认识论问题。]1[
数学教育哲学可以看作是用哲学的观点和方法对数学教育的问题进行研究。在数学教育活动中，存在着大量的复杂关系。其中既有客观的、外部的、环境的因素，也有更为多变的主观因素， 不同的主体在各自的目标和背景之下从事着各自数学教育的行为。如何把握这些复杂关系，需要哲学的思想和方法。例如，仅就数学教育的矛盾来看，哪些是主要矛盾?哪些是次要矛盾?哪些是长期的、固有的?哪些是短暂的、暂时的?都需要用哲学的眼光去观察和分析。
