高中物理教学中学生创造性思维的培养分析

浅谈新课改下的高中物理教学中学生创新思维能力培养

摘要：阐述了在高中物理教学中如何运用发散理解物理规律、善于构建物理模型和破除常规，创新解答等方法，培养和提高学生的创新思维能力。

关键词：教学；创新思维能力

新课改下的高中物理教学，教师首先要切实结合新课改“教学大纲”中对学生能力培养提出的要求，把培养学生的创新思维的意识渗透进备课的过程中，但力求要从学生的角度，学生的眼光来审视所遇到的问题。对不同层次学生的多层次教学目标进行充分的优化，在整个物理教学过程中，教师既要考虑到学生所要掌握的物理概念的形成，规律的得出，模型的建立，知识的运用和动手操作能力以及思想品德教育等因素，又要在挖掘深钻教材课本内容的基础上，精心设计有利于培养学生创新思维能力的实验。培养学生抽象和概括，分析和综合、推理和判断思维能力以及科学的语言文字表达能力和口头交流能力。还要培养学生运用数学知识处理物理问题的能力，获取新知识。更要考虑到学生所要向创新思维意识、创新精神和创新个性方向的发展，引导和迁移学生的创新意识，使其发展成为对科学真理的追求与探索。学生只要在学习过程中有新思想、新观念、新设计、新方法等，都可以称之为创新思维。因此，在物理教学中培养学生的创新思维不是不可企及的设想，而是切实可行的。本文就新课改下的高中物理教学如何培养学生的创新思维能力作以下阐述： 一、在新课改的背景下高中物理教师要转变教育教学理念

现代教育创新的目的就是在于教师要针对学生的客观实际进行教学，不断提升学生认知水平以及学生间的差距，从而使所有学生的能力都得以培养和提升。这就要求教师在教学中一方面要千方百计地努力使全体学生达到教学计划和教学大纲预定的最基本的教育目标和教学要求。另一方面则应创造环境氛围和条件，调动学生的学习积极性和主动性，让学生自己积极主动地开动思维，通过自我开拓，举一反三，加深对学到的知识内容的理解。并在这种自我开拓的过程中，使自己独立的学习能力得到锻炼和提高。如果老师把本应属于学生自我开拓的内容，即心得体会，经老师开拓后灌输给学生，尽管这些老师是想使学生学得更深入一些，完全出于好心，也非常辛苦，但结果往往事与愿违。基础差的学生反而会感到物理内容高深莫测，分不清主次，而处于被教师牵着走的被动状态。久而久之就会逐渐丧失了学习物理的兴趣与信心，觉得自己不是学习物理的材料，处于一种“痛苦的学习”之中。而基础好的学生则由于失去了自我开拓、举一反三的机会，独立学习的能力也得不到锻炼和提高。

高中物理教学中学生创造性思维的培养探究

引言

一、创造性思维的重要性

在当今社会，创造性思维已经成为人才培养中不可或缺的一部分。创造性思维是指在新领域或者新情况下，能够快速解决问题并产生新的想法和成果的思维方式。在科学领域，创造性思维更是重中之重，因为科学的发展离不开创新和突破。高中物理教学是培养学生创造性思维的关键时期，因为学生在这个阶段已经具备了一定的基础知识，可以更好地理解和应用所学知识。

1.注重理论与实践结合

高中物理教学不仅仅是传授知识，更应该注重实践操作和应用能力的培养。通过实验和实践，学生可以更加直观地理解物理知识，培养问题解决能力和创造性思维。老师可以设计一些富有挑战性的实验题目，让学生自行设计实验方案，进行操作并得出结论，这样能够激发学生的求知欲和创造力。

2.提倡开放性思维

在教学中，应该鼓励学生提出自己的想法和见解，尊重不同的观点。老师可以引导学生进行讨论和研讨，让他们从不同的角度思考问题，激发出更多的创造性想法。在处理物理问题时，可以要求学生进行案例分析，找出问题的本质，并提出自己的解决方案，这样可以培养学生的分析思维和创造性思维。

3.鼓励思维的跳跃和联想

高中物理知识体系繁杂而庞大，学生有时候很难在某一个知识点上找到切入点。老师应该引导学生进行跳跃式的思维，让他们从一个知识点出发，联想到其他相关知识点，形成完整的知识网络。在解决问题时，鼓励学生进行多种可能性的探索，而不是一条路走到底，这样可以培养学生的创造性思维和创新能力。

4.激发学生的好奇心和求知欲

在教学中，老师应该引导学生主动探索，激发他们的好奇心和求知欲。在课堂上，可以通过提问的方式激发学生的兴趣，引导他们主动思考和探索。老师也可以布置一些富有挑战性的问题和任务，让学生通过自主学习和思考来解决问题，从而培养他们的创造性思维能力。

谈高中物理教学中学生思维能力的培养

摘 要： 物理是一门对思维能力要求很高的自然学科。作为一门自然学科，它既要求我们拥有深厚的知识储备，更需要我们培养出准确而敏锐的思维。在初中物理学习中，我们主要研究的是物质变化所显示出的表面现象，而高中学习则是更深入探究物理变化的原因，透视物质变化的本质，因此我们将学习到更多的知识，而物理思维能力的培养能加深我们对知识的理解，明晰知识之间的联系，有助于知识的系统化。本文从培养学生的思维品质，让思维顺利迁移这两个方面分析了如何在高中物理教学中培养学生的思维能力。

关键词： 高中物理教学 思维能力 思维品质

物理教学目标之一就是培养学生的思维品质，提高学生的思维能力，使学生在掌握物理基础知识的基础上，体验物理思维过程，学习物理思维方法，从而勤于思考，独立探索，善于发现，探究创新，更好地应用物理知识解决现实中的实际问题。物理思维能力是指会从物理角度观察、设计和进行物理实验，对物理现象和问题进行比较、猜想和分析，对物理现象问题和结论进行综合、抽象和概括；会对归纳、演绎和类比进行推理；会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；能运用物理概念、思想和方法解决物理问题，解释物理现象，形成良好的思维特性。在高中物理教学中如何提高学生的抽象逻辑思维能力呢？

就思维发展来说，学生“在活动中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾，这是思维活动的内因或内部矛盾，也就是思维发展的动力。”环境和教育只是学生思维发展的外因。作为中学生，其主导活动是学习。而学习是在教师指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务，从某种意义来说，还带有一定的强制性。它对学生思维发展起着主导作用。主要表现在学习内容、学习动机和学习兴趣对思维发展的影响上，即学习内容的变化、学习动机的发展和学习兴趣的增进，直接推动着学生思维的发展。学生思维发展的过程包含着“量变”和“质变”两个方面。学生知识的领会和积累，技能的掌握是思维发展的“量变”过程；而在此基础上实现的智力或思维的比较明显的、稳定的发展，则是心理发展的“质变”。教师的责任就是要以学习的难度为依据，安排适当教材，选好教法，以适合他们原有的心理水平，并能引起他们的学习需要，成为积极思考和促使思维发展的内部矛盾。创造条件促进思维发展中的“量变”和“质变”过程。应该看到，这两个过程是紧密联系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起学生思维的发展，它必须以学生对知识的领会和掌握技能为中间环节。而智力、思维的发展又是在掌握和运用知识、技能的过程中才能完成的。没有这个“中介”，智力、思维是无法得到发展的。但是教师教学的着重点应是通过运用知识武装学生的头脑，同时给予他们方法，引导他们有的放矢地进行适当练习，促进他们的

图1 D

C B A

图2 D

C B A

F E 浅谈高中物理教学中学生创新思维能力的培养

李衣康

（重庆市永川萱花中学校）

摘要 以高考试题为例，阐述了在高中物理教学中如何运用发散理解物理规律、善于构建物理模型和破除常规，创新解答等方法，培养和提高学生的创新思维能力。

关键词 高中物理；教学；创新思维能力

物理创新思维是在已有物理知识和经验的基础上，从某些物理现象、物理过程和物理事实中形成新概念、建立新规律、完成新理论的思维过程；对学生而言，物理创新思维主要指对学生来说是前所未有的，不涉及社会和科学价值的创新思维。学生只要在学习过程中有新思想、新观念、新设计、新方法等，都可以称之为创新思维。因此，在物理教学中培养学生的创新思维不是不可企及的设想，而是切实可行的。下文以近年高考试题为例，阐述高中物理教学中对学生创新思维能力的培养。

1 发散理解物理规律有利于学生创新思维能力的培养

知识是有限的，而想象是无限的。学生的思维里充满着想象，丰富的想象力是其创造的源泉；而高中物理教材为学生提供了丰富的想象材料。教师要挖掘这些材料丰富的内涵，发散理解物理规律，促进学生进行知识创新，顺利解答物理问题。

例1 （1999年全国高考物理试卷第15题）图1中A、B、C、D是匀强电场中一正方形的四个顶点，已知A、B、C三点的电势分别为15AUV、3BUV、3CUV，由此可得D点电势DU＝ V。

分析与解答 本题对于多数考生来说

并不陌生，通常根据匀强电场的特点求

解。

方法1 根据匀强电场的特点，沿不平行等势面的任一直线，电势差与距离成正比。

利用AB、BC和AC两点间的电势差在AB、BC和AC连线上找出电势相等的点，作出等势线，从而求出D点的电势。即由题意知A、C间电势差为18V，连接AC，并将AC线段等分为三段，如图2所示，则每段两端点的电势差均为6V，即6FCUV,又因6BCUV，所以B、F两点为等电势点，电势均为3V；同理也可判断出D、E两点为等电势点，电势均为9V。