二年级下册数学教案 第四单元 苏教版(2014秋)

第四单元 认识万以内的数

第1课时：数数 千以内数的组成

教学内容：教材第28～30页例1、例2和“想想做做”第1～6题。

教学目标:

1.使学生通过观察、操作、比较等活动，认识计数单位“千”，知道“10个一百是一千”，以及千以内的数位顺序；理解并掌握千以内数的组成，能按要求正确地数数，初步感受十进制计数法的特点。

2.使学生在认识计数单位“千”、千以内数的组成和顺序的过程中，进一步体验利用已有知识和经验获得新知的过程，培养初步的观察、比较、分析和类比等思维能力；初步体会千以内的数在日常生活中的广泛应用，感受千以内数的实际大小，发展数感。

教学重点：正确数1000以内的数；体会相邻两个计数单位之间的十进制关系。

教学难点：拐弯处的数数（个位或十位满十向前一位进1），体会相邻两个计数单位之间的十进制关系。

教学准备：师生准备计数器

教学过程：

教学预案 二次备课

一、数数引入

1.谈话：今天老师为大家带来了一位老朋友，快来看看它是谁？

生：计数器。

提问：你还记得在计数器上，从右边起的第一位、第二位、第三位是什么数位吗？

板书：百 十 个

老师有一些小方块，指名两生上来一个人数一个人拨。

学生上台演示，其余学生跟着数数，个位拨到10个的时候，把它们全部退去，再在十位上拨一个。

师：他刚才在个位上拨了10颗珠子，为什么要把它们全部退去再在十位上拨一颗？

生汇报：个位满十要向十位进1。

板书：一个一个地数，10个一是（ ）

引导学生一十一十地数，数到一百。问：怎么数的？

板书：10个十是（ ）

小结：计数单位间的十进关系。

问：1在个位上表示什么？在十位、百位上各表示什么意义？

2.引入新课

师：你能10个10个地从10数到100吗？ 你能1个1个地从91数到99吗？99加1是多少？ 生活中你见过比100大的数吗？ 指名学生说一说。

二、数数认知

1. 认识整百数

师：请同学们看这两幅图，从图中你知道什么？

生：女孩的身高是134厘米，买电风扇要300元。

师：134和300都是比100大的数，这样的数究竟表示什么呢？从今天开始，我们就来认识比100大的数。

师：我们先来研究300这个数，你知道这里的每板方块中有多少个小正方体吗？请同学们数一数。

教学预案 二次备课

结合学生的回答，演示从一个小正方体起，10个摆成一排，10排摆成一板的过程。

明确：10个一是一个十，10个十是一个百。

师：（指着一个方块板）这是一个百，你能数数图中一共有几个百吗？ 生：3个百。

师：3个百是多少呢？

生：300。

师：你能在计数器上拨一拨吗？先想一想、拨一拨，再和同桌说说你是怎么拨的。

学生自主拨，教师巡视。

指名学生演示拨出300的过程，并说清楚3个百为什么要在百位上拨3个珠，这个数表示多少。

明确：3个百是三百。

2.认识几百几十几

师：（出示324的方块图）你能数出这里一共有多少个小正方体吗？ 学生自主数一数，指名汇报。

师：你是怎样数的，数出的结果是多少？

结合学生的回答，明确：先数整板的正方体，是3个百，再数整排的正方体，是2个1十，然后数单个的正方体，是4个一，合起来是三百二十四。

师：你能在计数器上表示出三百二十四吗？请在你的计数器上拨一拨，拨好后请坐正。

学生自主拨，指名请学生演示拨的过程。

结合学生的回答，明确要在百位上拨3个珠表示3个百，在十位上拨2个珠表示2个十，在个位上拨4个珠表示4个一；3个百、2个十和4个一合起来是三百二十四。

3.认识几百几十

出示小正方体表示的350

师：先数出图中一共有多少个小正方体，再在计数器上拨一拨，说说这个数的组成。

学生自主数一数，拨一拨。

指名数一数，并在计数器上演示拨出三百五十的过程，再说说为什么在百位上拨3个珠，十位上拨5个珠，而个位上一个珠也不拨。结合学生的回答，明确：3个百和5个十合起来是三百五十。

4.教学例2

（1）在计数器上一十一十地数 指着计数器上三百五十

师：这个计数器上表示的数是多少？如果再在这个计数器的十位上拨上1个珠（边说边拨），计数器上现在表示的数是多少？如果再在十位上拨一颗珠呢？（边说边拨）

将计数器上的数拨回三百五十 师：我们可以像刚才那样一边在计数器上拨珠，一边数数，你能一十一十地数，从三百五十数到四百六十吗？

指名学生演示一边拨珠一边数数。 教学预案 二次备课

强调：三百九十，再添上1个十，十位上正好满10，要向百位进1.所以，一十一十地数，三百九十后面是四百。

（2）在计数器上一个一个地数

出示要求：一个一个地数，从九百八十九数到九百九十九。

师：你能一边在计数器上拨珠，一边按要求数一数吗？ 学生先自主拨一拨、数一数；

再指名演示，强调：九百八十九添上1是九百九十。

指着九百九十九 师：刚才我们一个一个地数，数到了九百九十九，还能继续下去吗？你发现什么问题？

说明：还可以继续下去，但是已经学过的计数单位不够用了，需要引入新的计数单位。

（3）认识计数单位“千”

师：在个位上再加一个珠子，个位上就有几个一？10个一是多少？这时该怎么拨珠？

在计数器上演示九百九十九添上1得到一千的过程，

明确：九百九十九添上1是一个千；“千”是比“百”大的计数单位；从右边起第四位是千位。

学生自主在计数器上拨一拨、说一说，并和同桌说一说，体会九百九十九添上1，连续进位后得到一千的过程。

出示10板有100个小正方体组成的方块，让学生一百一百地数，从一百数到一千，同时演示把10板方块拼成一个大正方体的过程，明确：这样的一个大正方体由一千个小正方体组成。

师：你发现什么？

生：10个一百是一千。

三、巩固练习

1.想想做做第1题

出示题目，学生先自由地拨一拨、数一数，再指名数一数。

师：一十一十地数，从八百六十数到一千时要特别注意什么？（十位上正好满10，要向百位进1）

2. 想想做做第2题

让同桌学生按要求互相数一数，再指名数一数，最后集体数一数。

3. 想想做做第3、4题

交流第3题里小棒表示的数是多少，是怎样组成的？

第4题里有几个百、几个十和几个一，表示的数是多少？

4. 想想做做第5题

你能先看看题里人民币的组成，再说说一共是多少元吗？

5. 想想做做第6题

让学生看图填一填，同桌说说计数器上的数各是多少。

教学预案 二次备课

提问：两个计数器上的数都是用4个珠子和7个珠子表示的，为什么表示的数不同？

指出：一个数位上有几个珠子，就表示有几个这样的单位。相同的珠子再不同的数位上，表示的数就不同。所以这里的两个计数器上的数分别是四百七十和四百零七。

四、回顾小结

提问：这节课的认数学习。你主要经历了哪些活动？

你有哪些收获和体验？

第2课时：千以内数的读写

教学内容：教材第31～33页例3、“试一试”、“想想做做”第1～6题和“你知道吗”。

教学目标:

1.掌握三位数的组成，理解百位、十位和个位上的数所表示的意思，能正确地读写三位数。

2.初步培养学生分析、比较、抽象概括的能力。培养认真观察、思索的良好的学习习惯

教学重点：三位数的写法和读法。

教学难点：末尾有0和中间有0的数的读写。

教学准备：师生准备计数器

教学过程：

教学预案 二次备课

一、复习导入

1.一个一个地数，从489数到502.

2.数位顺序表：我们已经学习过哪些数位？它们的排列顺序是怎样的？

3.读写两位数。

（1）师在计数器上面拨出46，

提问：这个数怎样读？为什么这样读？怎样写呢？

师在学生回答讨论后总结：这个数的十位上面是4，读作：四十，在十位上面写4；个位上面是6，我们读作：六，在个位上面写6.

（2）师在计数器上面演示：拨去刚才个位上面的6个算珠问：这个数读作什么？怎样写？

引导小结渗透：末尾的0不读，但是要写。

二、交流共享

1.教学例3.

（1）师在计数器上面拨出500

问：这个数百位上面是几个算珠？表示什么？怎样写？怎样读？十位上有几个算珠？怎样 写？要不要读？个位上呢？

引导学生得出：5个百是500，读作五百。

（2）师在计数器上面拨出534

问：这个数是由（ ）个百、（ ）个十和（ ）个一组成的？百位上怎样写？怎样读？十位上怎样写？怎样读？个位呢？

（3）师在计数器上面拨出1000.问：这个数是由什么组成，读作什么？

预设A：有学生会读，就让他说出怎样读的？为什么这样读。

预设B：没有学生会读，师问：这个数是由（ ）个千组成的，怎样写？怎样读？哪几个数位没有？怎样写呢？怎么读？

（4）出示例3的3幅图

请学生思考：我们读写千以内的数的时候都是从哪个方向开始的？末尾有0的时候，我们怎样写？要不要读？

总结：读千以内的数都是从左边开始读写的，也就是从最高位开始读写的，末尾有0的时候，我们不读，但是要写。

2.教学“试一试”

问：这两幅图有什么相同的和不同的？请你们在小组里面讨论。

小组汇报后总结：左图的末尾没有算珠，只写不读。 右图的中