高年级作文教学措施

浅谈小学高年级作文教学方法

作文教学一直被视为语文教学中的难点，在整个作文教学体系中，评改又是极其重要的环节。教师在批改中如何加强引导，激发情趣，对提高作文教学水平具有重大意义。可是，如何进行作文批改一直困扰着语文教师。叶圣陶先生曾说：“我当过语文教师，改过的学生作文本不计其数，得到一个深切的体会：徒劳无功”。在当前的形势下，我们的一般做法是：全批全改、个个写评语。但由于所教班级学生的作文数量大，我们又不得不在细节和评语批注上大打折扣，而这样的结果往往是耗时费力，学生拿到教师“千辛万苦”批好的作文后，只是走马观花，草草分数，便将作文本扔到一旁，这样看来教师的批语会对学生作文指导起到多大的作用呢？

随着学生年龄的增长和能力的提高，我在教学作文方向也努力创新，试图让学生在写作方面得到最大程度的提高，工科学生对于写作的心理障碍，让他们雪上写作，尽情地在作文园地中挥洒笔墨，抒写情怀。

小学六年级的孩子，作文水平较中、低段学生已有大幅提高，他们中大段孩子都能够自主学习，甚至语言优美的写一篇行文流畅的文章。而他们对于自己或他人文章的评价也不断提高，这恰恰是教师不可放过的优势资源，我们大可以利用这一点来达到批好作文高效且优质的效果，达到作文教学的目的。在教学中，我也实践了“教师首查—学生细学—优劣共享—学生修改—教师审查”的作文教学步骤，并且效果甚好。

在教学中，学生在课堂规定时间，完成命题作文，教师进行初次查阅，主要针对学生的字迹、字数及文章的主题、中心进行初次审查，合格后便交予学生进行集体批阅，同时，教师出示本类作文批阅标准，告知学生批阅步骤和修改的标准规矩，并在文章下方写下自己的批语，给对方一个合适的分数，之后，“文归原主”在组长的带领下，朗读文章，共鉴长短，每组推选一篇优秀或在某方面特点显著的文章，在全班朗读，资源共享。教师也可以适时的利用一些反面例文，向学生讲解文章的写作方法和要求。让学生清楚明白地了解，这篇文章从头到尾应怎样安排结构，怎样选取事例，怎样能更深的表达中心……，只有这样，才能看到学生修改后焕然一新的文章。因为，在这一系列学习过程中，每个学生都可以清楚地知道自己文章之弊处而得改之。这样一来，教师的最后一次批改工作就在无形之中变得轻松而又畅快，读到的是一篇篇修改好的精致文章，看到的是一段段如流云的优美文字。学生的成就感油然而生。 在这样的教学中，学生怀着一颗好奇心评价他人的文章，装着一颗好学心，聆听他人的作品。又带着一颗好强心修好自己的创作。而教师也在此过程中为自己减轻负担，提高了教学效率。何乐而不为呢？

浅谈小学高年级作文教学

中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）06-0066-01

作为一名小学语文教师，如何带领我的学生投入到灿烂的中华语言文学中去，汲取丰富的文化营养，培养素质学生，一直是我思考的课题。通过与学生沟通、与学生家长交流，通过自己的学习和二十年从教积累，我总结出小学作文教学”读、说、写”三步教学心得。写是目标，读和说是过程和手段，写需要读和说作支撑，三位一体，有机结合，相辅相成。我讲授六年级作文，根据高年级学生的学习能力，将字词的学习放手让学生自学，教师通过多种方式进行检查，抽出更多的时间，以写作为中心讲解课文，培养学生的写作能力。首先明确定位：就写作而言，小学语文教师的任务不是培养作家，而是培养愿写、会写、爱写的素质学生，帮助学生克服写作困难，捅破”畏惧写作”这层心理窗户纸，培养学生写作兴趣和爱好，培养学生写作的基本能力。

1.”读”

“读书破万卷，下笔如有神” 老祖宗说的再明白不过了，多读勤练是写作的唯一秘诀！读书是一种自学，是一种主动性学习，对于读书我的理解是：好读书，读好书，善读书，多读书，习惯读书。养成读书习惯，就是教给学生一样终身受用的法宝。我认为要提高作文水平，首先应该读两方面的文章，一是同龄人的作文选，二是名家名篇。前者容易引起共鸣，后者讲究文章的技巧和词句的锤炼，不仅学到优美的语言，还能学到做人的道理，获得思想上的启迪。我要求学生每天朗读一篇优秀作文，并把好的词句和点评划出来，像蜜蜂一样博采众家之长，吸取多篇文章的精华化为自己写作的营养，酿出自己的蜜，写出自己的优秀文章。

2.”说”

说是用口来”写”，写是用手来”说”，它们有着异曲同工之妙，起到相辅相成的作用。在小学生心理中”说” 相对容易，练写先练说，尤其是锻炼学生当众说的能力。不少学生对于当众说，存在一定的心理障碍，行为上主要表现为：目光斜视、抻衣服、挠头皮、面红耳赤、哆嗦、语言零碎等。我们首先解决学生胆怯的心理问题，教学生用呼吸调节法、自我暗示法、目光接触法等方法调整自己。二是制定”演讲”制度，学生每节语文课前上台演讲，可以讲小故事、笑话、新闻，可以背课文、背诵诗词，时间控制在两分钟以内，顺序按桌次进行，每节课一人，由班长主持演讲。目的就是增加学生当众说的机会，锻炼胆量和口头表达能力。三是在课堂上实行”五允许”政策，允许说错话、允许补充、允许修正、允许质疑、允许保留，鼓励学生大胆发言。四是专项演讲训练，利用早读、阅读课、队活动、自习课进行，采取循序渐进的方法，即兴续编小故事、结合课文进行说话训练、举行读书沙龙、说自己的作文、即兴设计作文开头、结尾，最后达到口头作文。由老师主持，进行引导、分析、点评、总结，促动学生间的交流和相互学习，激发学生的演讲兴趣，达到提高逻辑思维能力、语言组织能力、语言表达能力的目的，为写作打下坚实基础。

ＷＥＮ　Ｌｌ　ＤＡ０　ＨＡ　Ｃ　

小学高年级作文教学现状分析与对策　

文／陈民雄　

【摘要】，ｊ、学语文教学中不可或缺的组成部分就是作　文教学，并且也是学生素质得以全面提升的重要途径。从某　种层面上来讲，作文教学主要是训练学生的语言文字表达　

能力．学生运用语言将自身所想到的、听到的、看到的以及　切身感受加以表达，不但充分的展现出了学生的语文能力，　

同时也反映出了学生的认知水平。然而，小学高年级作业教　

学形势不容乐观，在作业教学中仍然存在的诸多有待于解　决的问题。本文深入的分析了小学高年级作业教学的现状，　

并且提出了有效的解决对策。　【关键词】，Ｊ、学高年级；作文教学；现状；对策　

１．前言　近些年以来，随着我国市场经济的迅猛发展，现代社会　的竞争逐渐变得越来越激烈，　要想征激烈的竞争巾始终　

处于不败之地，那么具备良好的表达能力则是必不可少的。　所以，教师应当切实的针对小学高年级作文教学的现状，尽　

快的更新教育教学理念，创新教学方法，重点培养学生的作　文能力，以便于促进学生语言表达能　以及综合素质水平　

的不断提升，为学生今后的发展奠定坚实的蔡础。　２．，Ｊ、学高年级作文教学的现状　

小学高年级作业教学巾所＿仔住的问题辛要包括：（１）学　

生对作文课程的兴趣不高。绝大多数的学生对语文作文课　程提不起兴趣，究其原因可知，教师在作文教学巾始终采用　的是传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式，并且教学内容　

枯燥乏眯，最终使得学生对作文课程的兴趣低下，自然尤法　

提高作文水平。（２）扼制了学生的创造力。现阶段，我国小学　高年级作文教学巾尤为突出的问题就是扼制了学生的创造　

力及个性。在川接触作文学习时，学生的思维正是灵活多变　的关键时期，教师应当该特点牢牢的抓住，正确的引导学生　

拓展，而并非是扼制学生的创造力，这会使得学生按照特定　的模式写出千篇一律的文章；（３）重作文而轻感情。作文是　

学生价值观念及思想情感的真实表达，是学生内心世界的　表达，但是在小学高年级作文教学中，教师仅仅注重写作技　

小学高年级作文有效教学策略

小学高年级作文是培养学生写作能力的关键阶段，也是提高学生语言表达和思维能力的重要时期。设计有效的教学策略能够帮助学生更好地掌握作文的技巧和方法。以下是一些有效的教学策略：

一、激发学生写作兴趣

1. 创设良好的学习环境：布置书香校园，打造良好的写作氛围。建设一个温馨、舒适的阅读与写作角落，提供各类优秀的作文、诗歌和故事书籍。

2. 提供真实的学习任务：与学生生活和实际紧密结合，让学生写作的内容与自己的经历和感受相关。

二、培养学生的写作能力

1. 课前预习训练：提前给学生布置写作任务，引导学生在课前进行材料查找、写作提纲和思考，并鼓励他们在课堂上分享自己的想法和观点。

2. 示范写作技巧：展示一篇优秀的范文，并详细讲解其结构、语言和修辞技巧等要点，引导学生在写作中运用。

3. 分层指导写作：根据学生的水平差异，将学生分为不同层次的小组，并根据每个学生的实际情况，精确指导各个小组的写作训练。

4. 个性化辅导：了解每个学生的写作特点和问题，根据其个性化需求提供针对性的指导和辅导。

三、多样化的评价方法

1. 关注过程与结果：注重学生的写作过程，通过写作草稿、个别指导等方式，及时发现学生的问题并给予指导。

2. 鼓励互评互助：设置学习小组，鼓励学生相互学习和交流，进行互评活动，让学生学会欣赏、评价和借鉴他人的优点。

3. 综合评价：除了评价学生的作文内容和语言表达外，还可以评价学生的思维能力、逻辑性和创造性等方面的表现。

四、培养学生的写作兴趣与习惯

1. 多样化的写作主题：提供丰富的写作主题，包括个人经历、观察发现、课堂活动、社会热点等等，鼓励学生从不同角度展开思考。 2. 赏析优秀作品：定期组织学生欣赏优秀的作文作品，并进行评选表彰，激发学生写作的积极性和创造力。