小学高年级作文有效教学策略

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小学高年级文言文教学的有效策略

作者：乐碧云

来源：《小学教学研究》2010年第06期

中华文化博大精深,源远流长,文言文作为载体,承载着厚重的文化内涵。学生学习文言文,不但有助于吸收语言精华,还能加深对中华民族悠久文化的了解,充实其文化底蕴,提升其文化品位。

新课程实施后,课标人教版语文教材在小学高年级选入了四篇文言文,分别是五年级下册《杨氏之子》,六年级上册《伯牙绝弦》和六年级下册《学弈》《两小儿辩日》。笔者认为小学阶段编入极少量的文言文,编者的意图无非是做好小学和中学的衔接,让小学生对文言文这种特殊文体有所感知和熟悉,并能感觉到学习文言文的乐趣,顺利进入中学阶段的文言文学习。

但是,由于文言文在小学阶段是个全新的内容,笔者发现老师们在教学的时候,教学策略简单化,不是逐字逐句地翻译讲解,让学生学得索然无味,就是草草通读了事,学生一头雾水,教学效果当然可想而知。那么小学高年级如何在正确把握文言文教学目标的基础上,合理、有效地运用一些策略开展文言文教学?笔者在教学实践中进行了一些探索。

一、兴趣为先,创设情境

兴趣是激发潜能的动力。小学文言文教学,不能让学生望而生畏,在教学中,教师应结合具体的教学内容创设轻松愉悦的教学情境,使学生乐在其中。本人在《伯牙绝弦》的教学中,有意识地营造美妙复古的学习情境,收到了很好的效果。

1.营造充满古韵的情境

《伯牙绝弦》讲述的是高山流水遇知音的故事。课伊始,我就运用多媒体播放了一曲典雅流畅的古筝乐曲《高山流水》,随之在学生眼前展开一幅古香古色的画卷,继而深情介绍:“同学们,让我们走进两千多年前的春秋时期,图中这位入神弹琴的是晋国大夫俞伯牙,这位凝神听琴的是楚国的一个樵夫钟子期,他们的故事感人至深,传诵千古。”声、色、画加上教师的款款叙述,拉近了时空的距离,营造了一个浓厚的文言文学习氛围,深深地吸引学生。这样的氛围一直萦绕在整节课中,学生始终在浓浓的古韵中学习。

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小学高年级古诗文有效教学策略分析

作者：关倩影

来源：《教师·上》2018年第12期

摘 要：随着新课标的不断深化，小学高年级教师在古诗文教学中保证学生理解掌握古诗文的意义的同时，更应该指导学生把情感充分地融入古诗文中，让学生体会作者的创作意图。文章将针对小学高年级古诗文教学策略展开讨论，以便帮助学生更好地掌握知识，促进学生素质的提高。

关键词：小学高年级；古诗文；有效教学；策略

小学语文教学中，古诗文占有很大比重，是古代文豪积淀下来的丰富文化遗产，有着丰富的情感。很多小学生学习古诗文都会在理解上有一定难度，并不能有效地领会其中含义，以至不能深入课堂学习中。因此，教师要积极研究策略，在激发学生兴趣和帮助学生理解古诗文表达的情感上做足功课。

一、注重朗诵，体验诗文情感

朗诵是学生学习古诗文的重要方法，小学高年级学生在学习古诗文时要注重朗诵的重要意义。教师在进行古诗文教学中，可以先为学生做出示范，或是有目的性地指导学生进行朗诵，从而营造良好的学习氛围，使学生能够在朗诵中把握韵律，感受古诗文中的“诗情画意”。例如，教师在教学人教版五年级诗词《泊船瓜洲》中，可以利用多媒体让学生了解作者生平，同时让学生观看短视频或者动态图片，了解大致内容。在具体的朗诵过程中，教师要做到以下几点：

1.教师要带领学生通读全文

教师要先示范朗诵，并且要在明确作者写作意图的基础上饱含感情地进行朗诵，这样就能让学生在听觉上感受该篇古诗的基调，理解其内容和情感。如作者通过对春天景物的描写，表现出做官的无奈和急切回归江宁的愿望，因此教师在朗诵时就要夹杂急迫和无奈的情感，尤其最后两句要在气息上轻叹，语速上放缓，借以表达伤感之情。

2.教师组织学生进行朗诵

在学生朗诵过程中，教师要仔细聆听，并及时纠正学生在朗诵中出现的错误。同时教师要将古诗中容易读错的字词标注出来，这样能保证学生在掌握汉字的基础上，有感情地朗诵。此外，教师可以为学生创设轻松愉悦的学习氛围，让学生更好地融入课堂中。在全体学生朗诵之后，可以指定个别学生到讲台上为同学朗诵，对能够把感情融入诗词的学生，教师要提出肯龙源期刊网

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浅谈小学高年级作文教学的有效策略

作者：任文玉

来源：《甘肃教育》2013年第21期

〔关键词〕 小学语文；作文教学；读写结合；观

察；阅读积累；整合学科

〔中图分类号〕 G623.24 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

21—0078—01

新课程标准规定：小学作文教学是指导学生学会用书面语言表达思想、传递信息的起始训练阶段，必须予以高度重视。有效的作文指导可以很好地激发学生的写作兴趣，对培养学生表述的条理性、思维的创造性、观察的细致性有十分重要的作用。那么，作为高年级的语文教师，应如何引领学生步入姹紫嫣红的作文天地，让学生达到“心有所思，情有所动，而后有所撰作”呢？笔者结合作文教学实践，谈谈小学高年级作文的有效教学策略。

一、读写结合，课堂随文练笔

“不到园林，怎知春色如许？”这是汤显祖的《牡丹亭》中杜丽娘由衷的感叹。观景如此，作文教学亦是如此。语文教师的任务就是引领学生步入百花争艳的“语文园林”，让学生去感受、揣摩、体验、积累和运用语言。现有教材的选文都是精挑细选的经典之作，每一篇文章都有值得学习和借鉴的地方。教师在教学时，如果能抓住文本的精彩之处，结合文本创设一种身在其中的情境，就能帮助学生更好地理解课文，并让学生将这些精彩的表达方式运用到自己的作文中。比如，《颐和园》这篇课文，作者运用地点转换的顺序介绍颐和园的景色，在描写景物时抓住了景物的特点，运用了恰当的修辞手法，文本虽然短小，但条理清晰，语句优美。教师在教学中，可以让学生在反复朗读的基础上，理清写作顺序，把握景物特点，引导学生写家乡的润泉湖公园。由于作文教学紧扣了教材，找准了训练点，所以学生在习作时异常轻松。

二、学会观察，积累写作素材

陶行知曾经说过：“生活犹如源泉，文章犹如泉水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停”。小学生的生活丰富多彩，活泼而富有生命力，这就是学生的作文源泉。作为一名语文教师，应该有计划、有目的地带领学生走进大自然、走进社会，引导学生观察自然、了解龙源期刊网

小学高年级作文批改的有效策略

摘要：作文是一项艰巨而又基础的知识工程。对于小学生而言，要想掌握好写作的基本技能并非易事，他们就像一群走在莽莽荒原上的行路人，面对交错的歧路茫然不知所向。而教师当然是充当引路人的角色，能否引好路，关键是看教师能否运用适当的教学策略。

关键词：小学语文；高段教学；作文批改

作文批改是作文教学当中非常重要的环节，其是教师向学生反馈学生写作水平信息的主要途径。在实际作文过程中，由于小学生的认知能力、阅历以及语言组织能力都比较有限，所以他们的作文可能并不会达到教师预期的水平，但学生的努力却是不可否认的。为了保证学生能够保持良好的写作状态和自信心，教师要在批语当中对他们进行鼓励和赞许，所以说作文批语的技巧性与艺术性是作文教学当中非常重要的环节。

一、作文教学应在作文批改上讲究合适的策略

教师一味的埋头苦干改出来的作文，学生未必都能领情，他们抑或只在乎作文的等级、分数，抑或走马观花浏览教师为他们精心批改的内容。殊不知教师为认真改好一篇学生作文，从标点符号、字、词、句、段、篇章结构、选材立意等方面字斟句酌，锱铢必较，而后又洋洋洒洒几十字甚至几百字的总评，其间凝聚了教师多少辛勤的汗水。可是，大多数学生是不会因此同情老师而去认真阅读、归纳、反思、总结、提高的，他们对老师的这份苦心并不知情，他们对老师的评语漠视如初，而要提高学生的作文能力，通过老师的认真批改取得显著效果的就难上加难了。这就要求教师在教学作文特别是在批改作文的方式上改变原有的传统模式，变换策略。《语文课程标准》对小学高年级学生提出了明确要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”显然，学生的习作提倡自改、互改是教师教学策略的变换，更是从学生自身角度提高学生习作水平的重要途径。这是新课标的要求，也是学生作文发展的需要。那如何在学生习作的自改、互改上花心思，做文章，从而更有效地提高学生的习作能力呢？关键是能否形成一整套切实可行的评改机制。教是为了不教，在作文教学上也应如此，先从学生的作文批改做起，让学生自改、互改作文，形成一道合理有序的流程，一套科学有效的机制。教师在此基础上进行适当的批阅、激励、建议、评价，学生不仅感受到自己在写作文，还能感受到自己参与到习作的批改中。既要修改自己的作文，又要批改同学的作文，加上老师的鼓励赞赏，或者平时个别交换意见，真正让学生感觉师生平等，这就让学生有一种使命感，不但从修改作文中切身体会出作文里的点滴不足，而且自己写作文的兴趣也会无形中增强，学生作文能力的提升就指日可待了。