智力理论与测验的应用和发展

智力理论与测验的应用和发展

一、经典智力理论及其发展

智力研究一直在心理学研究中占有很大的比重和独特的地位，它对我们实际的教育和诊

断都具有指导意义。新的智力理论和测验为学校教育的发展和改革指明方向、提供依据，同

时它又在实际运用中得以充实、发展和完善。

科学的智力理论决定着人们对智力的本质、结构和功能的系统看法，对科学合理地编制

智力测验具有指导作用。同时通过对智力测验的结果进行统计分析又能够对相应的智力理论

进行验证，并推动智力理论的发展。智力理论由早期的基于心理测量学理论以因素取向为主

导地位的时期转变为与信息加工整合取向的时代,这种整合呈现出智力理论层次化、多元化、

多维的走向。随着这些智力理论的发展智力测验也有了新发展。 1基于心理测量学理论以因素取向

早期的智力研究关注智力由哪些要素构成，是单一的一般因素还是由系列的特殊因素

组成；及这些要素之间的关系。这些研究多基于心理测量学理论并以因素为取向。

最初的理论主要有Spearman的二因素论，他认为智力是由一种一般因素与一组特殊因

素构成；Thurstone的群因素论认为智力的核心不是单一的G因素，而是由七个不同的心理

能力构成；Guilford认为应从智力活动的操作、内容、成果三个维度去分析，并且发散思维

是重要因素；Cattell的层次智力理论把智力分为流体智力和晶体智力两个因素；Vernon提

出的类似的层次论，把智力分为4个层次，最高层次是智力的普遍因素；第二层次分为言语

和教育方面因素、操作和机械方面因素；第三层次是几个小因素；第四层次是各种特殊因素。

在此期间出现了现在最为常用的斯坦福－比奈量表、维克斯勒量表，现已形成了斯坦福－比

奈量表第四版和维克斯勒量表第四版。还有在Cattell-Horn关于流体智力和晶体智力理论的

基础上与1993年出版的考夫曼青少年与成人智力测验和1989版的Woodcock-Johnson认知

能力测验修订版。这些量表都是随着理论的发展进行了多次的修订，吸纳新的观点和思想逐

步完善、丰富的。

总的来说，就当前智力测验来看，长期以来心理测量学角度的智力研究渐渐以一种智

力等级层次模型为主。研究者已普遍认为智力存在一种高层次的G因素并可在其下属多种

智力因素中表现出来，同时每一层都对智力具有一定程度的解释作用，最近Carroll提出的

智力层次理论是很好的代表。Carroll的智力层次理论认为智力层次模型包括三个层次：第

一层次包括很多特殊能力；第二层次由多因素组成，包括流体智力、晶体智力、学习和记忆

过程、视觉、听觉、思维、加工速度七个因素；最高层次一般能力。Carroll的模型是基于

严格的数据分析，Daniel认为这个模型为未来新智力测验的编制、测验分数的解释以及研究

工作提供了一个基本的框架。 2、与信息加工思想整合取向

60年代以来随着计算机科学的发展和认知心理学的兴起，智力研究的焦点也逐渐转向

对于智力内部加工过程的探讨。80年代后期，新的智力理论相继提出，出现了因素取向与

信息加工取向整合的趋向，重视智力活动中对认知过程本身的认知及自我意识的研究。这种

整合呈现出多维、多元化的走向。其中具有代表性的理论有加德纳的多重智力理论、Sternberg的智力三元理论和成功智力理论。

1、1983年加德纳提出了多元智力理论，他认为智力由七种独立成分或模块构成，分别

是：语言能力、逻辑数学能力、音乐能力、空间能力、身体一运动能力、人际关系能力、反

省能力，后来又加入了自然智力、精神智力和关于存在的智力。加德纳智力理论注重神经生

理学证据和社会文化的作用，其创新在于突破了传统的智力范畴，提出了多维智力的理念。

其中后四种能力并非传统智力测验的内容，这对智力测验的编制有值得借鉴之处。

2、Sternberg 与1985年提出智力三元理论，他认为智力是适应、选择和塑造环境背景

所需的心理能力。此理论有三个亚理论组成，即：智力成分亚理论（阐述了智力活动的内部

结构和心理过程）、智力经验亚理论（在经验水平上考察智力在日常生活，特别是处理新异

情境的能力和心理操作的自动化过程）、智力情景亚理论（说明智力各成分在适应当前环境、

自我成长以及与个人生活有关的新环境的过程中的作用）。Sternberg认为成分亚理论由元成

分、操作成分、知识获得成分三层次构成，他强调元认知成分在智力结构中的核心作用。

3、斯腾伯格从智力的内隐研究出发认为三元智力仍不足以解释现实社会中的人类智

力，因此，1996年斯腾伯格在三元智力理论的基础上提出更具实用和现实取向的成功智力

理论。该理论认为成功智力就是用以达成人生中主要目标的智力，它能导致个体以目标为导

向并采取相应的行动。成功智力是一个有机的整体，是通过分析、创造和实践三方面智力的

平衡获得的。智力平衡是为了实现适应、塑造和选择环境的目标，而不仅仅是传统智力所强

调的对环境的适应。他根据此理论编制了Sternberg Triarchic Abilities Test(STAT)用与测量分

析能力、实际操作能力和创造力。 二、智力理论的其它新进展

1、基于神经心理学理论的智力理论

基于神经心理学理论的测验一般建立在Luria大脑功能模型的基础上，以神经心理学家

和认知心理学家发展起来的心理加工理论为依据，其构建主要基于理论的推导。

Das和Naglieri提出的PASS模型“计划一注意一同时性加工和继时性加工”模型。该

模型认为智力由包含上述四种认知过程的三个认知功能系统组成。其中注意一唤醒系统负责

引起注意和激活智力活动，影响着个体对信息进行编码加工和计划，是智力活动的基础；并

行一继时加工系统(编码系统)主要是以同时性(并行)或者继时性(序列)两种加工方式接收、解

释、转换、再编码和存贮外界信息，是智力活动的主要操作系统；处在最高层次的计划系统

负责计划、监控、调节、评价等高级功能，对另外两个系统起监控和调节作用；这三个系统

各具功能又相互作用，保证了一切智力活动的进行。

在此理论基础上，Das和Naglieri1997年设计了新的智力测验，称为DN认知评价系统

（Das-Naglieri Cognitive Assesment Syatem,简称CAS）。该测验分为四个分测验，分别对计

划性、注意、并行加工和序列加工进行测量。比较具有代表性的此类测验还有考夫曼儿童评

价表（Kaufman Assessment Battery for Children,简称K-ABC），该量表主要测量个体的两种

加工即并行加工和序列加工的能力。 2、情绪智力理论

1990年沙洛维和梅耶尔首次提出了情绪智力，1995年戈尔曼出版了《情绪智商》一书，更提出了情商概念并使其家喻户晓，至此对于情绪智力的讨论和研究一直进行着。（1）、沙

洛维和梅耶尔1997修正后提出智力是精确的知觉、评估和表达情绪的能力；接近或产生促

进思维的情感的能力；理解情绪和情绪知识的能力；调节情绪和智力发展的能力。（2）、1998

年戈尔曼提出情绪智力可划分为由20种子能力构成的4领域的能力：自我知觉、自我管理、

社会知觉、社交技巧。（3）、巴昂2000年指出情绪智力是影响有效地应付环境需要和压力的

一系列情绪的、人格的和人际能力的总和。他还提出了由五个成份组成的情绪智力模型：个

体内部成分、人际成分、适应性成分、压力管理成分和一般心境成分。

基于这些理论出现了不少情绪智力测验。沙洛维和梅耶尔对于1990年编制的EIS(Emotional Intelligence Scale)量表经2000年、2002年两次修订形成了MSCEIT量表，主

要测量人们执行任务、解决情绪问题的质量和程度。EQ-i-巴昂1991年编制的适用与16岁

以上群体的情商量表和EQ-i：vv巴昂编制的适用与7-18岁的情商量表青少年版。 3、生物生态学

随着生态学思想进入到心理学界，这一取向也反映在了智力理论上。1996年塞西提出

了生物生态学智力理论，此模型认为有多种认知潜能，每种认知潜能使个体在一个给定的领

域内能发现事物之间的关系，监控思维和获得相关的知识。背景和知识是个体表现差异的最

基本原因。 三、智力测量的发展

1、 动态评价方法的运用

动态评价基于认知能力是可以发展的思想和维果斯基最近发展区的思想 ，它代表了个

体真正发展的能力和潜能之间的差异。动态评估方法的实施要求被试进行训练，考察训练后

被试对同一类作业操作水平上的进步，这与传统智力测验的要求有很大的不同。智力结构中

的确包含了一些可变化的部分或者说存在着发展的可能性，对于这种特性确实应该改变纯静

态的方式，运用动态评价法进行测量。

运用此方法的测验有Feuerstein的学习潜能评估工具（LPAD）,Guthke的学习潜能推理

量表,到目前为止正式出版的有Swanson的认知加工测验。

2、 典型表现测验的提出

传统的智力测验都是对最佳表现的测验即要求被试努力达到最高分数，而典型表现测

验则要求被试回答代表他们特点的问题，它可以作为最佳表现的测验的补充。对这种测验的

因素分析得到五个因素：智力的保证、开放、认真、行动的目的性和对科学技术的兴趣。 3、 分析技术的进步使智力测验的编制不断完善

随着分析技术的进步，尤其是通过结构方程模型研究者可以综合地分析和考虑何种智

力的理论构想能更好的吻合实际施测所得的数据，是否不同测量工具所得的结果能反映出同

一理论构想，或者各种测验之间真正的关系如何等问题，从而保证测验的编制真正具有较高

的效度。

智力理论和测验的不断发展对学校给予了重要的指导意义。要发展学生的智力，就必

须首先对学生的智力有一个全面的了解，智力测验就为了解学生智力、辨别学生智力程度提

供了比较客观、有效的工具。随着智力测验的发展，对于学生智力的测量也更全面、更完整。智力理论的发展使得教育工作者不断更新智力观，为全面发展学生智力提供理论依据。因此

我们应该重视和研究智力理论，并用这些理论来指导教育实践，推进当前素质教育的深入进

行。