教师听评课记录

2013-2014 学年海淀区六一小学教师听评课记录表

听课人： 王东军 听课时间： 2014.9.22

授课教师 韩通 科 目 书法 课 题 西字头、父字头 听课地点 六一小学

教学目标：

1. 通过本课学习，掌握“父字头”与“西字头”的写法。体会这两个字头字的结构规律。

2. 在形象直观的演示过程中运用对比观察法，帮助学生了解“父字头”与“西字头”及带有其部首字的结构规律。

3. 通过课堂实践，正确、美观地书写“父字头”与“西字头”，书写带有其部首的字，在学习过

程中感受祖国书法的艺术魅力。

教学重点：

1. “父字头”与“西字头”的写法。

2. “父字头”与“西字头”的结构规律。

课 教学难点：

堂

1. “父字头”撇捺交叉点的位置及撇捺的交叉角度。

教 2. “父字头”与“西字头”字的结构规律。

教学过程：

学 一、欣赏演变，导入新课 实 汉字的书写作为一种艺术形式，从甲骨文、金文演变而为大篆、小篆、隶书，至定

录 型于东汉、魏、晋的草书、楷书、行书诸体，其一直散发着艺术的魅力。

出示“父”字的不同字体形态：

甲骨文 金文 篆书 隶书 草书 楷书

行书

随机板书课题：父字头

【设计意图】 兴趣导入，使学生了解“父”字的演变过程，感受汉字不同形态的美。二、引导探究，掌握“父字头”和“西字头”特点

（一）初探，理解“父字头”书写要点

1. 引导学生观察：“父字头”与“父”字在书写特点上有什么不同？

教师与学生共同总结要点：“父字头”的结构特点为上合下开，形状特征为扁

方形，书写在横中线之上。随机板书：上合下开

2. 引导学生再次观察：这三个“父字头”，哪一个美观？为什么？

预设：学生没有观察到图三、图四与图五中撇与捺的角度不同。

教学策略：运用扇子角度的变化引导学生体会到撇捺交叉角度变大，会使父字头更加舒展。

教师结合学生回答进行要点总结：撇捺交叉点上移，使四个笔画间的空间更加紧凑。撇捺交叉角度变大，“父字头“的形状会变得扁方，能够与其它部件进行合理组合，使含有“父字头”的字结构更趋合理、美观。

【设计意图】通过两次对比观察，初步认识“父字头”结构的形状特征，并有效直接地找到问题原因所在，突破难点。同时，继续培养学生的观察、分析能力。（二）再探，理解“西字头”的书写特点

1. “父字头”的结构特点为上合下开，“西字头”的结构又是什么呢？

随机板书：上开下合 2. 引导学生观察：“西字头”中哪些笔画体现了上

开下合的结构

上开下合

布白均匀

【设计意图】字理引导，明确书写重点，突出教学重点。

（三）教师示范，学生实践，加深理解

1. 教师结合学生的总结，进行“父字头”和“西字头”的范写，并再次强调书写要

点。

2. 学生认真观察字头，提笔实践。

3. 作业展评，肯定优点，找出不足，再次实践。引导学生从以下评价点，评价同学作业：

（1）“父字头”为扁方形，撇捺夹角要大。（2）“父字头”撇捺交叉点上移。

（ 3）“西字头”为扁方形，第一笔横比下部分短。

（4）“西字头”口字内的布白均匀。

【设计意图】通过教师直观示范、学生提笔实践和作业展评的过程，加深学生对两个字头正确书写特点的理解和掌握，在感性活动中提升能力、获得真切的感受。

三、自主探究，掌握结构规律

1. 结合建筑物结构特点，体会“天覆”、“地载”的结构规律。

请学生根据图片中的建筑物结构特点 ，将“栗” 、“要”、“票” 、“斧” 、“爸”、“爷”进行分类并说明理由。

教师根据学生回答总结：

（1）“斧”、“爸”、“爷”这类字上宽下窄，古法中称这种结构类型的字为天覆。

板书：天覆

（ 2）“栗” 、“要”、“票”这类字上窄下宽 ，古法中称这种结构类型的字为地载。

板书：地载

【设计意图】联系实际生活中建筑的特点，引导学生自主发现并总结例字的结构特点，了解古代书法用语。

2. 立足学生实际需求，在实践中掌握结构规律。请同学们观察例字，你认为哪个字比较难写？

【设计意图】根据学生实际需求，进行有针对性地指导和实践，真正做到以学定教，顺学而导。

（ 1）教师示范学生提出的难写例字。（2）学生实践。

（3）作业展评。

评价要点：①是否符合“天覆”、“地载”的结构。

②伸展笔画是否写舒展了。

（ 4）请每个同学将自己写得最好的一个字剪下来贴到“朝花夕拾”展示板

上。

【设计意图】“朝花夕拾”这一展示平台，再次激发学生提笔写字的兴趣，增强学习书法的自信心。

四、总结、激励

今天，我们学习了两种汉字结构——“天覆”、“地载”。在书法艺术中还有很多结构的美，需要我们同学去挖掘发现，希望同学们今后多加勤奋学习书法，感受书法艺术的美，陶冶自己的情操，使自己的书法水平更上一层楼。

评

课

摘

要

“课

堂 教

学

中

的 低

效 与

高

效”

1.关注学情，以学定教。

课前充分进行调研， 了解学生实际情况， 在此基础之上结合教学经验进行教学设计。 在“自

主探究，掌握结构规律”环节中，立足学生实际需求，有针对性地指导他们认为难写的字，找

准教学起点，以学定教，顺学而导。

2.训练读贴，沿袭传统。

书法课要上出书法味，就要紧跟读贴行走。学生在一次次地读贴过程中，不仅培养了观察

力、辨析力和语言表达能力，而且能够深刻感受到翰墨的味道，将传统沿袭下来。

3.有效评价，激发兴趣。

本课多次运用展评的方式，引导学生根据总结出的书写要点对同学的作业进行评价，这种设计的目的有三：一是夯实了教学重点，二是培养学生围绕要点进行有针对性评价的意识，三是充分调动了学生学习书法的积极性。

总之这节课让我受益非浅。在本节课中教师渗透了新的教学理念，能以音乐审 感 美为核心，面向全体学生，并且重视音乐实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合。教

悟 师在教学中采用了的教学方法和教学手段，充分体现了教师的个性及教学特色。是 与 一堂值得学习和研究的音乐课。

体

会

授课教师

黄 莺 科歌

目

音乐

听课人： 王东军课题打字机

听课时间：

听课地点

2014.5.25

北洼路小 学

一、教学目标

1. 欣赏管弦乐曲《打字机》，能够在参与音乐活动中获得积极、愉悦的审美体验。

2. 在听和律动表演的音乐活动形式中，加强对音乐的感受与体验，进而培养节奏

感、表现力和良好的合作意识。

3. 引导学生积极参与音乐活动， 加强对主题音乐的记忆， 并能听辨出节奏、 速度、力度等音乐要素的变化，区分音乐形象，划分音乐段落。能够掌握乐曲的三段体

曲式结构。

二、教学重、难点

重点：听辨音乐主题和乐曲基本曲式结构难点：感受与表现不同主题的音乐形象。三、教学准备 课

多媒体课件、电子琴、乐谱 50 张、铃鼓、沙锤、三角铁、响板等。

堂 教学过程

教 一、组织教学

学 律动

师生问好！

实 二、导入：

录 师：今天的音乐课上老师给大家带来了一位神秘的朋友——一个 19世纪的办公品，

它是谁呢？让我们一起去听一听它的声音（ 3 种声音）

生：打字机

师：刚才你们听到了哪些有趣的声音呢？

生：打字敲打键盘时发出的‘嗒嗒嗒’的打字声

生：叮叮

师：叮是什么声音呢？

每当打完一行换行时，机器会自动发出一个铃声—“叮”，提示打字员要换行了。

师：还有什么声音？

生：咔嚓

师：是的，当打完换行时需将机头倒回左边，这时会发出“嚓”的倒机声。

出示打字机图片及简介

师：美国作曲家安德森就是从打字机富有节奏的音响中获得灵感，创作出了一首世界闻名的管弦乐小品——打字机。我们一起来认识安德森，美国作曲家、指挥家，除了《打字机》之外，我们欣赏过的《跳圆舞曲的小猫》都是他创造出来的。他的代表作品还有《号手的节日》、《兰色探戈》、《调皮的小闹钟》等，安德森擅长创作轻巧的乐队小品，深受广大听众所喜爱。三、听赏《打字机》

师：这节课我们就来欣赏这首管弦乐曲《打字机》。

现在我们完整地欣赏一遍，边听边思考：音乐描绘了一幅怎样的场景？你看见了什么？

生：“在办公大楼里，人们正在忙碌地打字，一篇篇文件从打字机里出来，表现了办公室里一片繁忙的工作景象。”

生：一篇篇文件从打字里出来。

师：“你觉得这首乐曲的速度怎么样？”

生：“很快。”

师：“为什么作曲家要用这么快的速度来表现这首乐曲，他想表达什么？”生：“他想表达打字员打字的速度很快。”

师：“这么快的速度，说明他们的打字技术怎么样？”生：“高超、娴熟。”

师：“从音乐中你感受到打字员的心情怎么样？”

生：“很愉快！”

四、聆听与表现主题 A

师：不知道同学们有没有注意到，在整首乐曲中，有几种特别的声音贯穿了全曲。

生：“打字声、铃声、倒机声。”

师：“这就是作曲家的高明之处！他将打字机的三种声音融入乐曲中，让我们感觉很特别！

师：接下来，我们聆听乐曲的第一主题，边听边思考，打字机打了几行字？每行字一样长吗？（一听 A 部分主题）

师：师边听边用手势提示学生 4 行，这四行字就是这段音乐的四个乐句，每个乐