美育在小学语文教学中的渗透

浅析美育在农村小学语文教学中渗透

摘要：美育在提高人的素质方面具有其他学科不能替代的作用，在小学语文教学中，教师结合农村小学的特点，充分利用教材中的审美因素，精心创设美育情景不断拓展生活空间，让学生在丰富多彩的教学方式和渠道的情感诱惑中，开启情智，提高审美能力，激发美的情感，体验美的愉悦，从而推动语文学习，受到思维锻炼和思想教育。

关键词：美育；美育意识；语文教学

中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）01-0151-01

1 关于小学语文教育中美育地位、作用、内容方法及途径

1.1 在地位上，小学语文教师的认识基本一致。都认为语文课能进行美育。

1.2 在作用意识中，我们发现音乐与美术是进行美育教育的主要学科，而被试者把语文列为进行美育的第一位，是否体现了教师授课的一种倾向性。其次，我们在对于语文知识、能力、思想道德的排序中可以看出，有42.1%的教师把语文知识排在第一位，而只有25.2%的教师把语文能力排在第一位，说明农村教师中重知识、轻能力的现象较为严重，打破这种局面，势在必行。

1.3 在关于语文美育的内容方法的认识中，通过统计分析，我们还可以看出，被试对象对美育内容的认识已达到了一定的深度，如果加以引导，势必对美育教学的发展产生一定的作用。 1.4 在关于小学语文美育途径与方法，效果与要求意识中。讨论从统计的结果中明显感觉到，途径与方法意识的欠缺与模糊，以直接影响了美育的效果，没有具体的美育方法，已成为美育教育最直接重要的问题。在这一点上，不同学历、不同职称、不同年龄的被试者回答都十分明显，这就要求我们必须加强这一方面的培养，形成一个切实可行的方法体系，增强美育效果；其次，还显示出大专学历的教师对美育效果认识的模糊程度较明显。这是否为在教师队伍中只追求高学历而不注重实际能力的教师提个醒，敲一下警钟。同时上级部门也必须加大这一方面的培养力度和实施力度，使美育教育在语文教学中发挥更重要的作用。在讨论中还表现出，不同学历，不同职称，不同教龄的被试者都显示出不同的差异和相关性，说明这三方面直接制约着小学语文教学中的美育。这三方面考虑和引导教师的教学至关重要，从研究中我看到学历并不是决定美育的重要因素。但不断拓宽知识面，增强自身各方面技能必将推动美育的发展。

第９卷第１期　Ｖｏ１．９　Ｎｏ．１　读与写杂志　Ｒｅａｄ　ａｎｄ　Ｗｒｉｔｅ　Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ　２０１２年１月　Ｊａｎｕａｒｙ　２０１　１　

中图分类号：Ｇ６２３．２　在小学语文教学中渗透美育　

刘丽丽　

（辽宁省阜新市太平区二纬路小学　辽宁　阜新　１２３０００）　

文献标识码：Ｃ　文章编号：１６７２—１５７８（２０１２）０１－０１６７—０２　

“爱美之心，人皆有之”一语道出人们对美的需求已是生活　相统一的效果。　

中不可缺少的部分，因为美是人们精神生活的一种享受，一种乐　３　利用插图感受形象美　

趣，一种陶醉。真正的美应当是纯洁的，真实的，善良的。他能使　在审美教育中，审美对象总是以具体可感知的形象方式存　

人的内心产生无比的喜悦和兴奋，在欣喜中受到启迪，领悟生活　在的，离开了具体的感性形象。就不可能成为审美对象。因此，美　

的真谛，从而完善自己的道德，陶冶自己的情操。　感的获得。首先在于对形象的感知。有些课文，学生可以依据语　

陶冶儿童美感，培养审美感受力是小学语文教学不容忽视　言文字，经由想象，直接浮现出作品所描绘的形象，从中得到美　

的重要内容。小学语文教材中，无论是语言文字的表述，还是从　的享受。但是，由于小学生的审美想象力尚不发达，加之表象储　

内涵意义的阐明都充满了美的因素。面对这样的教材，作为语文　存贫乏，有时仅凭文字的叙述，很难使学生呈现形象，唤起美感。　

教师，其本身具有双重任务：不仅自己需要从教材中领悟美，而　这时最好的办法是利用插图．把文字内容诉诸于视觉的画面，　

且还得教会学生从课本中学到美。那么，教师如何在小学语文教　（因为图画比文字更容易产生鲜明的形象）．使学生直接地产生　

学中渗透美育呢？笔者根据自己的教学实践，认为应从以下几方　意象整体，以达到陶冶美感和高尚情操之目的。　

面去尝试。　如《董存瑞舍身炸暗堡》一文中写道：董存瑞昂首挺胸，站在　

１　教师语言揭示艺术美　桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索，导　

警　

试论小学语文教学中的美育渗透　

◆耿秀莲代燕王红武　（ＩＩＩ东省青州市益部街道办事处试验区小学）　【关键词ｌ语文教学　美育渗透　审美观审美敏感　审美创造　审美教育又称美育。它可以陶冶情操、净化心灵，有助于学生追求真　理，发扬善性，增进健康，促进各种素质的全面和谐发展。　～、利用课文的思想情感，培养学生正确的审美观　把情感教育作为素质教育的一个方面提出，这是现代教育改革的一大　突破。事实上，教师作为学生与教材之间的“中介”，在深入钻研和具体讲　授教材的流程中，心灵必定受到深浅不同的感染，情动于衷，激起情波，乃　至引起语气声调的诸种变化，随着教材所蕴感情变化，应相应地做出或忧　或喜、或褒或贬等不同的反映或评价。教师只有动情地教，才能拨动学生　心中的情弦，让他们发出心声。　健康向上的情感有赖于健康正确的审美观。正如鲁迅评《红楼梦》所　言：“经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流　言家看见宫闰秘事。”因此，教师在教学中应利用教材的思想情感，对学生　进行正确的审美观的教育。　二、利用艺术作品，培养学生的审美敏感　审美敏感是～种善于在生活、自然、艺术中发现美的能力。语文教学　培养学生的审美敏感可从以下几个方面入手：　１．利用视听教具，培养审美感受力。学生的审美感受力，是审美感官　直接对审美对象进行感知的能力。针对学生的感知心理，培养学生的审美　感受力，要让学生置身于美的氛围中，通过视觉和听觉，去发现美，感受美。　２．运用比较分析。培养学生的审美鉴赏力。学生的审美鉴赏力，是在　教学实践中形威的对美的事物的领悟和评价的能力。　比较，是人们在认识，鉴别事物中获得新知识的一种方法。比较是人　们最常见的思维方式，通过比较，人们对事物的感知由片面到全面，由肤浅　到深刻，不仅可以看到事物本身的本质属性，而且能够揭示事物相互间的　关系或异同。教师在教学中，若能把握并突出这一点，则能使学生更好地　发现美并受到陶冶。　三、激发思想情感，培养学生的审美创造力　审美创造力，是指学生按照“美的规律”直接创造美的事物的能力。在　教学中，一方面，学生受到了美的熏陶，获得了丰富的精神食粮；另一方面，　也学习了文学作品的表现形式，在表达方式的选择、选材立意、布局谋篇、　遣词造句、修辞等方面有所收获。　１．通过声情并茂的朗诵培养学生的审美创造力。学生在朗诵过程中　再现情境、表现美，其审美理想在活动中升华。　２．通过激发审美想象培养审美创造力。在教学中，必须完成“转换”　“补充”“再创造”过程，把文字符号转换为立体的、新鲜的画面，把作者没　有直接说明的意思补充完整，学生才能领会其中蕴含的言外之意，弦外　之音。　３在写作教学中培养审美创造力。～篇好的作文，就是学生的一项审美　创造。学习完一篇课文，学生在认识和体验课文中美的形象、美的情境后，就　会在自己心里唤起曾经一度体验过的感情，并且在唤起这种感情之后，用言　词所表达的形象来传达出这种感情，使别人也能体验到同样的感情。　在教学中对学生进行审美教育，要根据学生的年龄特征循序渐进，遵　循初步认识美、学习欣赏美、练习创造美的流程，只有这样，才能提高学生　美的素养。　构建和谐师生关系　提高数学学习效率　

浅谈如何在小学语文教学中渗透美育

【摘要】当前，部分语文教师教学中活动忽视美育的渗透，而《语文课程标准》指出：“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”因此，我认为在当前的语文课堂教学中可从：“创设情境，感受美 →挖掘内涵，陶冶美 →拓展想像，体会美→图文欣赏，体验美”的途径来实现美育的渗透，以提高学生的语文素养，培养其审美情趣。

【关键词】感受美陶冶美体会美体验美

美育是培养学生正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育，是一种按照美的标准培养人的形象化的情感教育，是语文教学的重要内容。小学语文教材中，有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。作为语文教师，在教学中要让学生感受、体验美，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。这样，才能更好地在教学中进行美的渗透，从而提高学生的审美意识与审美能力。

一、创设情境，：感受自然美。

小学语文教材中有许多描述大自然的课文，这些文章里，蕴含着丰富的美育因素。在教学时，要让学生欣赏神奇瑰丽的大自然，感受和体会作者热爱大自然的情感，还要创设情境，让学生去感知教

材中所蕴含审美趣味和审美理想，培养学生对美的欣赏能力，而且要在生活中引导学生认识美、发现美、创造美。如《桂林山水》，给我们展现了几种不同风格的秀美画卷：波澜壮阔的大海，水平如镜的西湖，峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，清澈见底的漓江水，奇峰罗列的桂林山。这不同形式的自然美是学生们平常所不能见到的，很少有身临其境的感觉，教学时借助多媒体播放自然景观的图片，辅以悠扬舒缓的音乐渲染情境，激发起学生心中的美感，把学生带入作者描绘的美景之中，仿佛在跟随作者一起游览，观赏桂林山水的美景，这样由外而内地吸收形象美，过渡到由内而外地表述情境美、语言美，学生真正体味到大自然的神奇美妙，。小学课本描写大自然的课文还很多，如《雅鲁藏布大峡谷》、《七月的天山》、《草原》、《索溪峪的“野”》等，都可以采用这样的教学方法，来培养学生的审美能力和欣赏能力。