《宋定伯捉鬼》_模板
教学目的：
1． 通过断句理解文言文
2． 分析“宋定伯”与“鬼”的形象，理解文章的积极意义
3． 积累一些文言词汇
教学步骤：
1． 学生一边小声读原文，一边断句
2． 检查断句情况。不通之处，讨论订正。
3． 要求学生看着演示文稿，讲这个故事。
4． 通过分析“宋定伯”与“鬼”的形象，深入理解文章内容
思考：（1）宋定伯是个什么样的人？
（2）鬼的特点是什么？
（3）从原文找出相关的语句，解释（1）（2）。
5． 强化练习（词的注音、释义，句的翻译）
诳（kuáng） 宛（wǎn）卿（qīng ） 漕？（cáo） 唾（tuó） 咋（zhā）（1）数里，鬼言：“步行太迟，可共递相担，何如？”
（2）道遇水，定伯令鬼先渡，听之，了然无声。
（3）鬼复言：“何以有声？”
（4）定伯曰：“新死，不习渡水故耳，勿怪吾也。
6． 练习：读文章，断句，理解课外文言短文。(《夸父逐日》、《精卫填海》、《狐假虎威》等任一篇)
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《美丽的小兴安岭》教学设计
本课描写的是我国东北小兴安岭一年四季美丽的景色。全文共6个自然段，先总的讲小兴安岭的树多，“像绿色的海洋”；再按四季分别讲小兴安岭的景色；最后总结：小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。
本文可分为三段。第一段(第1自然段)总述小兴安岭是绿色的海洋，一年四季都是美丽的，这是全文的中心。第二段(第2～5自然段)按春、夏、秋、冬的顺序紧紧围绕“美丽”进行具体介绍。作者从色彩、景物、物产几个方面来写的。第三段(第6自然段)在分述的基础上，用“一座美丽的大花园”、“一座巨大的宝库”作总结。紧扣题目，洋溢着作者对小兴安岭的赞美之情。
教学目标
1．了解小兴安岭一年四季美丽的景色，激发学生热爱祖国大好山河的思想感情。
2．学会本课的生字新词。准确理解课文内容，体会作者用词的准确、生动。
圄—圈疆
走进文言志怪小说
师：话说清朝一位著名的学者
曾说（出示课件）——“事有难言聊
志怪，人非吾与更搜神。”ｔ！ｔ上有难
言之事之人，不得已寄情托兴于鬼
怪神妖。其故事读来令人感触万端！
这是对“文言志怪小说”《搜神记》的
评价（板书：文言志怪小说）。请大家
谈ｘ，－ｔ这一体裁的理解。
生：它是小说，有环境、情节、人 物。
生：它和我们现在的文章不一
样，是用文言写的。
生：《搜神记》记录的都是情节
离奇曲折的鬼故事。
师：对，“志”就是记录、记载的 意思（在“志”旁边标记①，然后写下
“记载”）。文言志怪小说就是以文言
的形式写的鬼神等奇怪的故事。
【体裁即文本的形式特征，只有
把握体裁的特点，才能体现不同文
本教学的妙处。“文言、志怪、小说”
是《宋定伯捉鬼》这一课文的体裁特
点，基于高年级学生接触过一些简
单的文言文，课始，窦老师让学生直
面文本，说说对“文言、志怪、小说”
的理解，使学生对文本特点有了比
较清晰的了解，为下面的阅读赏析
奠定了基础。】
师：原来，东晋时期的干宝，在
他的文言志怪小说集《搜神记》中记
录了大量关于鬼神怪异的故事。干
宝的本意是反映当时社会背景，说
明人定能战胜鬼。今天我们就来学
习其中的一篇。
生：小说里的人物是——宋定 豪华落 觅真淳
＠窦桂梅／执教李霞／评点
伯（板书）。
师：说志怪小说，因此这里一定 还有一个特殊的人物——鬼（学生
说出，板书）。一提到到“鬼”，你会用
哪些词语来形容它？
生：嘿嘿，鬼鬼祟祟的。
生：青面獠牙。
生：凶神恶煞。
生：张牙舞爪。
生：面目丑恶。 师：鬼这么可怕，可宋定伯不但
不怕，反而将它（写板书）“卖”了。都
听说鬼害人的，没有听说人卖鬼的，
太离奇了，怪不得流传了将近二千
年。下面，我们就走进这篇文言文。
要想研究它，首先要——
生：读准文言文（课件）。
生：读第一段。
师：强调“宛”的读音。揭示古汉
语词典字音（课件）。
《宋定伯捉鬼》原文及翻译
古诗和文言文翻译是高考必考的内容之一，所以平时学习过程中要注意积累。古诗文翻译要以直译为主，并保持语意通畅，而且应注意原文用词造句和表达方式的特点。以下《宋定伯捉鬼》原文及翻译仅供参考，请大家以所在地区课本为主。
南阳宋定伯,年少时，夜行逢鬼。问曰：“谁?”鬼曰：“鬼也。”鬼曰：“汝复谁?”定伯诳之，言：“我亦鬼。”鬼问：“欲至何所?”答曰：“欲至宛市。”鬼言：“我亦欲至宛市。”遂行数里。
鬼言：“步行太亟，可共递相担(共递相担：两人交替地背着。)也。”定伯曰：“大善。”鬼便先担定伯数里。鬼言：“卿太重，将非鬼也?”定伯言：“我新鬼，故身重耳。”定伯因复担鬼，鬼略无重。如是再三。
定伯复言：“我新鬼，不知鬼悉何所畏忌?”鬼答言：“惟不喜人唾。”于是共行。道遇水，定伯令鬼先渡，听之，了然无声音。定伯自渡，漕漼作声。鬼复言：“何以作声?”定伯曰：“新鬼，不习渡水故耳，勿怪吾也。”
行欲至宛市，定伯便担鬼著肩上，急执之。鬼大呼，声咋咋(咋咋：惊叫的声音。)然，索下，不复听之。径至宛市中。下着地，化为一羊，便卖之。恐其变化，唾之。得钱千五百，乃去。于时石崇言:定伯卖鬼,得钱千五百文。
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南阳宋定伯年轻的时候，夜里行走遇见了鬼。宋定伯问他是谁，鬼说：“我是鬼。”鬼问道：“你又是谁?”宋定伯欺骗他，说：“我也是鬼。”鬼问道：“你想到什么地方去?”宋定伯回答说：“我想到宛县的集市上去。”鬼说：“我也想到宛县的集市上去。”于是(他们)一起前往。
走了几里路，鬼说：“步行太缓慢，彼此可以交替的背着，怎么样?”宋定伯说：“好啊。”鬼就先背宋定伯走了几里路。鬼说：“你太重了，难道你不是鬼吗?”宋定伯说：“我是新鬼，所以身体重罢了。”宋定伯于是又背鬼，鬼一点重量都没有。他们像这样轮着背了好几次。宋定伯又说：“我是新鬼，不知道鬼害怕什么?”
《教学与管理》 ２０１０年１０月ｌ５日
例谈有创意的阅读教 学“多角
——全国著名特级教师窦桂梅《宋定伯捉鬼》案例鉴赏
《语文课程标准》（实验稿）指ｌ
出：“提倡多角度的、有创意的阅ｌ 读”。什么叫“多角度的、有创意的ｌ
阅读”？怎样进行“多角度的、有创Ｉ
意的阅读”？我们或许可以从全国ｌ
著名特级教师窦桂梅《宋定伯捉ｌ
鬼》（北师大版小学六年级语文）的ｌ 案例中得到许多启示。 ｌ
一、对照性多角度阅读 ｝
师：请同学们整体浏览译文。Ｉ （学生开始浏览整篇译文。） ！
师：我们做一个别开生面的游ｌ
戏，我读译文的意思，你们对应读｛
出文言文，看看自己是否理解文言ｌ 的大意—— Ｉ
师：南阳人宋定伯年轻的时ｌ
候，夜里走路遇见了鬼。 ｌ
生：南阳宋定伯年少时，夜行｛
逢鬼。 ： 【鉴赏】教学片段，窦老师首先ｌ
采取“循序性阅读法”“请同学们整Ｊ
体浏览译文”，学生在整体感知课｛
文内容的同时，有利地培养了思维ｌ 的严密性和流畅性。“循序性阅读ｌ
－４Ｒ・ ■四川遂宁市安居区磨溪镇中心小学校 袁昌仁
法”和“变序性阅读法”同属于“顺
序性多角度阅读”范畴。前者是按
文章的叙述顺序沿着作者的思路
去读，有利于整体把握；后者是不
按课文顺序，先从文章的重点段或
者结尾部分读，有利于获取主要信
息，培养学生思维的变通性和深刻
性。 在具体指导学生进行多角度
阅读实践中，窦老师打破了文言文
的传统教法，别开生面地进行多角
度的、有创意的阅读教学设计，引
导学生“白话译文与原文对照诵
读”，不仅给人耳目一新的感觉，而
且让学生认识到了文言文与现代 汉语的迥然区别。这种“对照性多
角度阅读”，是深入理解课文思想
内容和认识表达技巧的基本方法。
二、角色性多角度阅读
师：太好了，对答如流！下面同
桌之间对读第二自然。
生：走了几里路，鬼说：“步行
太缓慢，两人可以交替地背着走，
怎么样？” ｌ 生：数里，鬼言：“步行太迟，可
