三年级上册科学教学反思-给身边的材料分类教科版

我们周围的材料-教科2001版三年级科学上册教案
一、教学目标
1.了解我们周围的不同材料；
2.学会分类和区分不同材料；
3.探究不同材料的性质和用途。

二、教学过程
1. 导入环节
•利用图片或实物引起学生的兴趣；
•询问学生身边有哪些材料，有什么用处，如：书，衣服，鞋子，文具等；
•引导学生探究这些材料的性质和用途，如：书是用来读的，衣服是用来穿的。

2. 学习新知
•让学生了解材料的概念，如：所有的东西都是由不同的材料组成的；
•展示不同的材料，如：木头、石头、瓷器、金属等，引导学生分类和区分这些材料；
•教授材料的分类方法，如：根据材料的来源、外观等分类。

3. 巩固练习
•让学生围绕不同的材料展开探究，如：观察物品表面的纹路，套用学过的分类方法进行归类；
•进行小组讨论，探究不同材料的性质和用途，如：碳铅笔用什么材料制成，为什么？衣服为什么用布料制成？
4. 拓展应用
•引导学生探究生活中使用更多的材料，如：塑料、玻璃等；
•带领学生分组制作简单的实验器材，如：夹子、手摇风扇等。

三、教学反思
此教案结合了教科2001版三年级科学上册的教学内容，让学生通过观察和实践，学会分类和区分不同的材料，并探究不同材料的性质和用途，激发学生的科学探究兴趣。

在教学过程中，教师需要注意充分调动学生的参与积极性，让学生在实践中探究，认识到材料与日常生活密不可分，提高学生的知识积累和实践能力。

教学随笔
教学是在学生已有知识的基础上建构新知，在教学三年级《我们周围的材料》一课时，开头我让学生根据提示猜测我所带的物品，学生猜测后，我简单地描述了一下材料的特性，接下来，我让学生调查统计了“我们身上的物品可能使用的材料”。

在巡视的过程中我发现学生对于各种材料的特性掌握得并不像我想像得那么好，大部分学生对于各种物品还是不知道使用什么材料做的。

这时我立刻意识到我前面认识各种材料一环节没有处理好，只注重形式浮于表面了，没有进一步给学生观察，辨析各种材料的机会，所以学生们多数都很茫然。

而这一环节是上好这节课的前提，是这节课的学习目标之一。

我在课前备课只备了教材，备了流程，没有备学生，所以我对学生的已有知识没有把握清楚，导致学生都不知道如何填写。

而这一环节应该每组都准备各种材料，让学生都充分观察，认识辨析，再用语言描述。

当然这节课还存在着很多问题，比如在小结时，我没有在情感态度价值观上给与适当引导，应该让学生明白材料是在不断发展的，比如现在已经有纳米，纳米陶瓷等材料了，让学生对材料产生探索的兴趣。

这些问题我在以后的教学中，会努力改正的。

教科版科学三年级上册《给身边的材料分类》教案一. 教材分析《给身边的材料分类》这一课旨在让学生了解和掌握常见材料的分类，如金属、塑料、纸张、玻璃等，并能够根据材料的性质和用途进行合理的分类。

通过这一课的学习，学生可以培养观察、思考、动手的能力，提高对周围环境的认知水平。

二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的生活经验和观察能力，他们对身边的材料有了一定的了解。

但学生在分类方面的能力还有待提高，需要通过实践活动，让学生在动手操作中学会分类，理解分类的意义。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够识别常见材料，了解材料的性质和用途，并能对材料进行合理分类。

2.过程与方法：学生通过观察、思考、动手操作，培养分类能力。

3.情感态度价值观：学生培养对科学的兴趣，增强环保意识。

四. 教学重难点1.教学重点：学生能够识别常见材料，了解材料的性质和用途，学会对材料进行分类。

2.教学难点：学生能够根据材料的性质和用途进行合理的分类。

五. 教学方法1.情境教学法：通过创设生活情境，让学生在实际情境中学习材料分类。

2.动手操作法：让学生亲自动手，进行材料的分类实践活动。

3.小组合作法：学生分组讨论，培养团队协作能力。

六. 教学准备1.教具：各种材料实物，如金属、塑料、纸张、玻璃等。

2.学具：学生分组准备，每组一份材料实物。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过创设生活情境，如购物、制作玩具等，引导学生关注身边的材料，激发学生学习兴趣。

2.呈现（5分钟）教师展示各种材料实物，如金属、塑料、纸张、玻璃等，引导学生认识这些材料。

3.操练（10分钟）学生分组讨论，根据材料的性质和用途，对材料进行分类。

教师巡回指导，解答学生的疑问。

4.巩固（5分钟）教师选取部分学生进行分类展示，让学生分享自己的分类方法和心得。

其他学生进行评价，教师总结。

5.拓展（5分钟）教师提出一些生活中的分类实例，如垃圾分类、废品回收等，引导学生思考材料分类的意义和作用。

小学三年级科学上册《我们周围的材料》教学反思第1篇：小学三年级科学上册《我们周围的材料》教学反思《我们周围的材料》是科教版三年级第一学期第三单元的第一课。

小学生从材料的角度开始对物质世界的认识是适合他们的认识需要和年龄特点的。

这一课我引导学生通过观察和辨认来认识一些常见的材料。

学生将自己随身携带的物品、书包和教室的设施，分辨它们是用什么材料做成的，并且在这个基础上找出常见材料，描述它们的特*。

因为学生们每天的学习、生活无不与材料打交道。

所以，他们对材料可谓“已经有了丰富的感*认识”另外，他们对于“塑料、金属、木头、纸”等表示材料名称的词汇，也早已“耳熟能详”。

这一课，让学生“观察和记录身边的材料”，一个十分重要的目的就是，让他们把“具体事物”与“词汇”再次建立联系。

当然，学生们在区别和辨别各种物品所使用的材料时，也难免会出现问题和困难，比如，书桌的桌面是木头还是塑料做的？电视机的外壳材料是金属还是塑料？墙上贴的是墙纸还是墙布……学生们遇到了问题和困难，他们就产生了对“材料”进一步探究的需求和欲望。

这也正是我们所期望的。

我在课堂上首先引导小学生从寻找身边常见的材料开始，让学生先看教科书的提示：金属、木头、塑料、玻璃、纸等。

再让学生说说日常生活中常见的六种材料。

学生通过开展小组活动，观察和记录身边的材料，与小组的同学一起从身边的物品中寻找，首先看看自己身上穿的、佩戴的、携带的物品未完，继续阅读 >第2篇：三年级上册科学《观察我们周围的材料》教案教学目标科学概念：1．物体都是由一种或多种材料做成的，我们的周围存在着许多不同种类的材料。

2．我们周围的常见材料有木头、纸、金属、塑料、玻璃、纤维等。

过程与方法：1．调查材料在日常生活中的应用。

2．观察和辨认不同的材料。

3．用词语描述常见材料。

情感、态度、价值观：发展进一步研究材料的兴趣和愿望。

教学重点观察和辨认身边不同的材料教学难点用适当的词语描述木材的特*教学准备6种用最常见的材料做成的物品教学过程一、观察我们周围的材料1．这个单元我们将开始学习“材料”，板书“材料”。

《给身边的材料分类》教学反思《给身边的材料分类》教学反思《给身边的材料分类》教学反思篇一：《给身边的材料分类》教学反思本单元认识了8种材料：纸、塑料、金属、木头、砖、瓦、陶瓷等，没有认识纤维和玻璃，虽然纤维和玻璃是我们生活中常见的材料。

所以在给生活中的物品分类时，我没有使用书上61页的图片。

而是出示了学生认识过的生活中各类物品的图片。

学生通过给物品分类明白了材料的特性决定了材料的用途。

在实验中，我觉得应该尊重学生的实验现象，比如对于砖头用指甲是否能留下痕迹。

我用的是机器制作的红色砖块，比较硬，用小刀可以留下痕迹，但用指甲留不下痕迹，以前的手工砖是可以的。

我觉得应该尊重事实。

由于实验条件的限制，一些实验只能通过演示实验来展示，不得不说是一种遗憾。

不过总的来讲，这个单元的知识点落实得还是比较扎实，学生已基本上能够体验用实验来验证物体的物理特性，这对于他们以后进一步的科学研究是很有好处的。

篇二：三年级科学给身边的材料分类教学反思本节课，教学内容之间的衔接性不强，如何流畅地衔接各个环节是一个问题；而本课性质又是以复习为主，如何上出新意又是一问题。

上课当天，整堂课流畅、顺利地上了下来。

让我特别满意的事，我在驾驭科学课堂时表现出来的自信，与生交流时流露出来的亲切，这些自然的课堂生成，让我觉得自己在课堂教学中展示出来的姿态进步了很多、从容了很多。

1.整节课的教学设计还是忠于教材，没有放开、没有上出新意来。

（1）教师可以设计一些学以致用的环境来复习材料的用途。

例如请学生设计一辆自行车，思考各个部分要用什么材料来做，为什么要用这种材料，此种材料的用途是什么。

这样才能培养学生的科学思维、理论联系实际。

（2）给学生一些物品，让他们小组合作分类，分完类之后说一说，为什么要这么分，按照什么标准来分，由学生自己总结材料的名称“木材、金属、塑料、黏土、纸”，而不是教师给出标准，让学生对应着分类。

这样学生的思维发展会更有深度、活动的难度也会提升，更有利于学生对知识的巩固和应用。

三年级上科学教学反思-观察我们周围的材料教科版当我把“材料”写在黑板上的时候，学生能说出好多材料的名称如“塑料”、“纸”、“橡胶”、“金属”。

当学生说出“水泥”时，我一时不能做出肯定。

课后上网一查，水泥是材料。

材料是人类用于制造物品、器件、构件、机器或其他产品的那些物质。

材料是物质，但不是所有物质都可以称为材料。

如燃料和化学原料、工业化学品、食物和药物，一般都不算是材料。

但是这个定义并不那么严格，如炸药、固体火箭推进剂，一般称之为“含能材料”，因为它属于火炮或火箭的组成部分。

我打开小学科学课程标准200问，明白“材料”是国家标准新加入的内容，在原来的自然大纲中是没有的，加入此部分内容的原因主要有两方面。

1、从学生的认知规律来看，一般都是从具体的事物逐步过渡到抽象的概念。

物体是非常具体的，有形状、大小、气味、颜色等可以直接凭感官体验的特征，而物质是一个非常抽象的概念，研究的是其很本质的东西，如各种单质与化合物的基本性质，这些内容绝大部分必须在中学的化学课中才学习，故小学生很难把握物质的真正含义。

材料可以作为这二者的中介，它比物体抽象，比物质具体，是小学生比较容易接受的概念，也是他们在日常生活中经常接触的东西，如木材、玻璃、塑料、金属等。

2、材料及材料的使用情况反映了一个社会技术发展的水平，时常也成为社会文明进步的一个重要标志。

历史就经常用材料来作为某个时代的名称，如石器时代、青铜器时代、铁器时代等，可见材料在历史发展中的重要地位。

今天，能源、信息和材料已成为现代科学技术的三大支柱。

也有人说，如果把现代社会比作一个人，那么，信息是神经，能源是血液，材料就是骨和肉。

在今天这个科学技术高度发展的社会中，无论是对经济、对环境、还是对人们的日常生活，材料正在起着越来越重要的作用，新材料的发明、材料的正确使用，已成为人们日益关注的重大问题。

所以，材料又是一个很好的STS主体，既可以培养他们的创新精神，又可以培养他们对社会和环境的责任感。

近几年来，随着科技的发展和信息的不断传递，我们的生活环境发生了很大的变化。

作为一名小学教师，我们应该引导学生去观察周围的材料，从中发现问题，培养他们的科学思维和观察能力。

本文将对我在三年级上科学教学中引导学生观察周围的材料的实施情况进行反思，并提出一些建议。

首先，我在科学教学中注重培养学生的观察能力。

观察是科学实验和研究的前提和基础，是培养学生科学思维的重要途径之一、在教学中，我引导学生通过观察周围的材料，发现其中的规律和问题。

比如，在学习水的特性时，我带领学生去操场上观察水珠的形状、颜色和大小。

通过观察，学生发现水珠是圆形的，无色透明的，大小不一、这样的观察可以让学生从实践中感受到科学的魅力，激发他们的学习兴趣。

其次，我在科学教学中注重培养学生的科学思维。

科学思维是解决问题和进行科学研究的基本方法和手段。

通过观察周围的材料，学生可以培养出批判性思维、创新性思维、合作性思维等多种科学思维模式。

在教学中，我鼓励学生用不同的角度和方法去观察、思考问题。

比如，在学习天气变化时，我鼓励学生观察云的形状、颜色和位置，让他们通过观察云来预测天气的变化。

通过这样的科学思维训练，学生可以培养解决问题的能力，提高他们的科学素养。

然而，我也发现了一些问题。

首先，学生的观察能力不够敏锐。

我发现学生在观察时有时会出现片面性的情况，只关注部分细节，而忽略了整体。

这可能是因为学生对观察的目的和方法缺乏清晰的认识。

所以在今后的教学中，我将更加明确地告诉学生观察的目的和方法，帮助他们全面地观察材料。

其次，学生在科学思维方面还存在一定的欠缺。

在观察材料之后，学生缺乏对所观察到的问题进行思考和分析的能力。

他们往往只是观察，得出结果，而没有对结果进行深入地思考。

例如，在观察水珠的形状时，学生只是发现水珠是圆形的，但他们并没有思考为什么水珠是圆形的原因。

所以在今后的教学中，我将引导学生进行问题的提出、分析和解决，培养他们的批判性思维和创新性思维。

三年级上科学教学反思观察我们周围的材料_教科版《观看我们周围的材料》是第三单元的第一课，目的是引导学生观看自己随身携带的物品、书包里的物品和教室里的物品，辨论它们是用什么材料做成的，从而找出我们周围常见的材料，并能初步用语言描述它们的特性。

从整堂课来看，由于我做了专门充分的预备，整节课的观看活动进行得比较有序。

第一课前我自己就对我们周围的材料进行了调查与认识，幸免了在课堂上显现错认或不明白的情形。

其次，课上的三个调查活动，我不要求学生一定要把物品写全，但每次最少要调查五种以上的物品，如此既节约了时刻，又保证了物品的丰富性，同时我采纳了三种形式，调查自己身上的物品时，我要学生只个人调查个人的；调查书包里的物品时，则以小组为单位；调查教室里的物品时，则以全班为单位共同讨论。

如此后面的讨论时刻就比较充分了，然后我让学生对比刚才调查的数据，找出我们周围常见的材料，并用自己的话说说什么缘故要大量的使用它们，再观看教室里的物品，那个部位什么缘故要使用这种材料，说说自己的看法。

通过这些讨论，学生对材料有了更进一步的认识，这时我适时发给每组不同的常见材料，让他们认真观看，并描述它们的特点。

最后让学生认识一些新型的材料和专门材料。

通过本课的学习，学生对材料产生了浓厚的爱好，为后面材料的认识奠定了基础，取得了较好的教学成效。

三年级学生的思维往往依旧浅层次的，深入摸索的主动性不够。

我在自主观看前安排了一个集体性的观看活动——“老师身上的物品是由哪些材料做的？”因为是观看老师的，小孩们的注意力一下子被吸引了过来。

学生观看得特起劲，发言也是专门积极，交流更是眉飞色舞。

在小孩们交流的过程中，老师则有意识地以问题为引导“眼镜是玻璃这一种材料做的吗？它是由哪些材料做成的？”，关心小孩们观看得更认真、更全面。

在此基础上，安排学生的小组活动“观看自己身上物品由哪些材料组成？”“观看教室里的物品由哪些材料组成？”就顺理成章。

通过大伙儿的观看与交流，学生能自然而然地发觉有些物品是由一种材料做成的，而有些物品则是由几种材料做成的。

课题：身边的材料教学目标：（1）知道什么是天然材料，认识用天然材料制成的物品（2）能区分常见物品中使用的天然材料和人造材料，知道生活离不开各种材料（3）意识到人类为了满足自身需求而不断发明创新材料教学重点：能区分常见物品中适用的天然材料和人造材料教学难点：理解人类为了满足自身需求，而不断创新发明德育渗透：保护自然资源，节约能源教具准备：视频、图片、皮毛、尼龙、棉布教学过程：一、导入夏天，妈妈为琪琪选衣料。

出示皮毛、尼龙、棉布图片。

你会提议妈妈选择哪种衣料？都是衣料，但它们有什么不同呢？（教学意图：通过对不同的衣料的观察，引入对不同材料的特征的探讨。

）二、新授（情景）出示课本图片。

描述坐时光机回到远古时代，我们将会看到古人生活和劳作的情景炉子用石头砌成，器皿是用黏土制成的陶瓷罐，锤子用石块、绳子、木条组合起来，捕鱼船来自粗大植物的树干，手里拿的武器用木棍等加工而成，衣服和帐篷则是来自动物皮毛，制作用品的材料全部是存在于自然环境中的天然材料。

思考一：古人用哪些材料制作生活用品？这些材料来自哪里呢？归纳：存在于自然环境种（中）的材料是天然材料，如木材、岩石、粘土、动物皮毛、棉花、蚕丝、石油等。

讨论二：在我们现代人的生活中，还保留了哪些天然材料制作生活用品？（教学意图：帮助学生初步建立起天然材料的概念，引导学生关注材料的发展情况。

）归纳：人类文明发展史就是对材料占有、认识、制造、使用与发展的历史。

思考三：1、对比古人和现代人利用材料的方式，说明了什么？2、天然的材料在使用的过程中，有哪些不方便的地方？（教学意图：为了让学生理解到，技术越来越先进，人们的创新能力越来越强）归纳：看来天然的材料可以制成很多生活用品，可是在使用过程中，也会有缺陷。

因此，在现实生活中我们可以通过加热或化学反应去处理天然材料，所以有些用品虽然都来自天然材料，但其技术含量是完全不同的。

了解：在使用天然材料的过程中，人们发现通过加热或者其他的一些方法可以制造出新材料，我们把这些人工制成的材料就是人造材料。

三年级上科学说课稿给身边的材料分类一、传授资源剖析1、课本剖析《给身边的质料分类》是教科版科学课三年级上册第三单位第七课。

它属于“科学探究”的目标系列，本课围绕学生身边常见的质料，设计了2个活动。

此中活动1的目的是议决查看、剖析、比较、分类以及交流讨论等探究活动，帮助学生明白常见物品是由质料制成的，生活中有的物品是由一种质料制成的，有的物品是由多种质料制成的，一种质料可以制成多种物品。

活动2的目的是帮助学生明白、区分自然质料和人工质料，明白某些人工质料的加工历程，领会技能的重要性。

我们要合理使用质料,减少对环境的毁坏。

在本课的科学探究活动中，应注重培育学生运用感觉器官仔细查看身边物品的能力，以及根据质料对物品举行分类的能力。

在本课的科学探究活动中，应注重培育学生运用感觉器官仔细查看身边物品的能力，以及根据质料对物品举行分类的能力。

2、学生剖析作为三年级的学生对身边的质料都有一定的明白，但是熟悉的现象并不一定引起学生的存眷，学生并不会花很多的时间去探究有关身边质料更多的秘密，这正是我们传授有代价的地方。

我们可以在“熟悉”两个字上做文章，上课前由老师带来一些身边物品，以便在引课时让学生猜一猜这些物品是由哪些质料做成的。

相符学生的年龄特点，激发学生想知道有关身边所用质料更多知识的兴趣。

二、设计理念基于以上两方面的思虑，我对本堂课的设计理念是在学生已有的知识和阅历的基础上，议决让学生展开一系列实验活动，探究身边的物品是由哪些质料做成的，进一步给这些本质料举行分类，并对自然质料和人工制造质料举行解讲，使学生能够知道哪些是自然质料，哪些是人工制造的质料。

并连合环保教诲学生要合理利用质料。

三、具体的传授目标：传授重点：议决回顾和反思，不断完美自己对质料的明白。

传授难点：把物体和质料关联起来，会从物理特性的角度看待物体和质料。

四、传授程序设计(一)、给我们生活中的物品分类好的开头是成功的一半，适当的导入能激发学生的兴趣，为新课传授创造最佳的学习氛围，我首先出示各种用不同质料制成的物品图片。