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大学英语任务型教学中的元认知[摘要]大学英语任务型教学以学生为中心，以任务为依托，通过互动使学生在语言交际中学会语言的应用，将听说读写四项技能的学习融合到包含课内和课外的、分阶段的任务教学中，这就要求学生有较高的元认知能力，能够运用元认知知识完成任务教学过程每个阶段的学习，进行全局的监测调控，保证教学的顺利开展，形成积极的元认知体验。
[关键词]大学英语任务型教学元认知任务一、引言任务型教学法强调以学生为中心，在教学中要求学生互相合作，根据设定的交际目标，通过完成任务的方式，模拟真实世界的语言运用，从而使学生自然的习得语言。
大学英语中的任务型教学是根据大学英语教学大纲来设计任务，将真实世界的任务和教学类任务结合起来，通过三个连贯的阶段，将读、写、听、说四项技能糅合在一起，以达到提高学生综合语言运用能力的目的。
元认知指的是学习者对认知过程的思考，是对认知活动的计划、监控，以及认知活动完成后所进行的自我评估。
了解大学英语任务型教学中对学生元认知能力的要求，可以帮助教师采取相关步骤进行元认知培训，从而保证大学英语任务型教学的顺利开展，真正体现任务型教学的效果。
二、大学英语任务型教学（一）任务型教学法任务型教学法以系统功能语言学、心理语言学、社会建构主义学习理论和二语习得理论为基础，强调教师与学生、学生与学生的合作，在共同完成一个任务的过程中，使学生自然的习得语言。
[1]任务是学习体验和理解语言后开展的活动或行动[2]，有明确目的，可以分为真实性任务和教学性任务。
任务型教学是系统的，有明确目标的，以学生为中心，以完成任务为目的，通过学生间的意义交流和互动来提高学生语言综合能力的教学方法。
任务型教学的设计包括根据学生需求和水平来选择任务类型和衡量任务难度，从而设定教学目标，建立任务链，围绕各个任务的话题设计语言技能的学习和应用。
任务型教学框架包括前任务活动、任务环和后任务活动三个阶段。
前任务活动阶段是主题介绍和任务说明，任务环阶段是任务的开展和完成，后任务活动阶段是语言焦点练习，三个阶段的内容紧密相连。
2004—2007外语教研部教学改革课题目录汇总自2004年2月我校成为教育部大学英语教学改革试点学校以来，我部教师参加教学科研的热情和积极性得到前所未有的提高，在这教改的三年多时间里我部教师主持的教学科研课题是以前课题总合的十倍，参加科研的人数更是翻番。
大学英语教学改革给了我们大学英语教师自我提高和发展的平台，它改变了百年不变的传统教学模式，丰富了我们教师传统的“传道、授业、解惑”的单一角色，使大学英语课堂教学发生了质的变化。
为了更好地探究大学英语教学规律，走出河北大学独具特色的大学英语教学模式，我部教师进行了66项课题研究（多数已结项），其中部级课题4项、省级课题19项、校级课题35项、横向颗8项。
附：2004—2007年课题目录教育部课题4项1.大学英语教学改革第二批示范点项目学校（10万元），高教司函[2007]101号文件，2007年6月，附教育部司局函件。
王俊祥、张玉珂、温荣耀、王京华、李瑞、马建桂、李丽娟、陈俊彦、杨馥卿、李卫民等。
2.基于计算机和网络的大学英语教改中教师发展模式的实验研究（1万元），教育部第二批大学英语教学改革扩展项目，高教司函[2005]192号文件，2005年10月。
附：课题申请书、结项报告、结题验收表及论文4篇。
王京华、张玉珂、李丽娟、李瑞、陈俊彦、杨馥卿、李英、吴晓燕、李宏毅。
3.网络环境下合作学习行动研究（1万元），大学英语教学改革扩展项目，附：高教司函[2004]250号文件及论文一篇，2004年11月，课题组成员：温荣耀、郭书彩、马建桂、王京华、李瑞、吴晓燕等。
4.大学英语教学改革试点项目（12万元），高教司函[2004]116，2004年2月6日。
附：关于实施大学英语教学改革试点工作的通知、大学英语教学改革试点院校名单、高教司函[2004]21号、研究工作结项报告及论文一篇。
傅广生、张玉珂、温荣耀、吕财斌、王京华、李瑞、马建桂、李丽娟、李卫民。
省教育厅课题17项5.网络自主学习中外语教师的角色定位与发展模式（1万元），河北省高等学校英语教学改革研究与实践课题，重点资助项目，2007年1月。
浅析大学公共英语教学存在的问题与改善策略目前，我国高校毕业生的英语水平较低，尤其是英语交际能力普遍较差，难以满足社会发展的需求。
深入分析大学公共英语教学中存在的问题及其影响因素，以正确的教学理论为依据，提出了一些改善教学效果的策略。
大学公共英语教学效果理论基础策略大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程，是高等教育的一个有机组成部分，其教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
一、大学公共英语教学中存在的问题1.教学师资队伍相对紧缺随着高校不断扩招，学生数量逐年增加，多数院校英语教师的教学任务繁重，没有时间和精力从事教学研究，很少有机会出去进修和培训，不能及时更新教学理念，完善教学技能。
另外，很多高校英语教师的业务水平参差不齐，不少教师在发音、语法、教学方法等方面都有待提高。
2.教学思想落后，教学态度不端一方面，绝大多数学生学习英语是以词汇学习为基础、语法学习为线索，忽略了交际能力和听说综合能力。
另一方面，有的教师将关注点较多地放在教学内容和知识传授上，有的教师不能透彻地掌握教材的难易程度，无法对课文内容进行灵活处理，只是机械的讲授知识点，还有的教师对自身教学效果要求不严格，缺乏对课文的相关背景知识和相关材的引入。
3.教学方法陈旧，教学手段单一一方面，目前多数大学公共英语教师仍然采用传统的教学方式，教师讲得多，学生独立思考和训练的机会相对较少。
另一方面，许多高校缺乏先进教学设备，学生只能被动地接受灌输，很难激起学习兴趣和潜力。
4.考试评价体系不科学很多高校把学生的学位与四、六级考试成绩挂钩，对我国大学英语教学带来了严重的负面影响；教师把大量的精力与时间投入到提高学生的四、六级通过率上，而忽视了学生语言综合应用能力的培养，导致许多学生虽然怀揣四、六级证书，却不能开口交流。
元认知策略与大学英语网络自主学习摘要：外语教学中“以学习者为中心”的课堂教学模式逐步取代传统的模式，将课堂教学的中心由教师转向学生，这就意味着要增强学习者自主性。
本文简要介绍了在大学英语网络课程环境下的自主学习和元认知策略，并探讨如何利用网络应用元认知策略培养学习者的自主性。
关键词：自主学习；元认知；元认知策略；网络自主学习中图分类号：h319.3 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-09-0-02教育部高教司于2004年颁发了《大学英语课程教学要求》 (试行) (以下简称《要求》) ，规定“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”[1]。
20世纪90年代以来，建构主义理论被充分地运用到教学中，诞生了以学生为中心的教学模式，其中尤以网络为中心的自主学习模式被广泛地运用到了大学英语教学的实践中：近年来，国内各高校都在逐步建设完善网络实验室，随着办学条件及教学设备的改善，涌现出多种以自主学习为主的教学模式来培养学生自主学习能力。
本文作者就贵州大学英语网络自主学习的现状进行了分析，对元认知策略与网络自主学习的关系进行了深入探讨，并提出采用元认知策略培训来促进学生自主学习能力的提高的观点。
一、贵州大学英语网络课程现状2007年5月，新视野大学英语网络学习系统在贵州大学校园局域网投入使用。
自此，以往的语音实验室升级为网络自主学习教室，为大学一二年级的非英语专业学生开设每两周一次的网络互动课，另外，外语学院还专门开辟自主学习中心，可供学生每天从早上9点至晚上9点在此进行网络自主学习。
多媒体教学手段的使用通过网络共享大大增加了可供学生学习的教学资源，也在一定程度上减轻了教师的工作量，缓解了师生比的不足。
从学习者角度看，相对传统教学，网络课程下宽松学习氛围可有效调动学生的学习积极性，提高学生自主学习的主动性和自觉性。
大学英语循证学习模式探究作者：张群星任维平来源：《大学教育》2014年第15期[摘要]大学英语循证学习模式是以循证理论为基础的基于“证据”的学习模式，以教师为指导，以学生为中心，依托传统纸质学习资料和网络资源等权威学习证据，以解决学生实际英语学习问题，着重培养学生自我探究的意识和能力，从而达到提高语言应用水平和自主学习能力的目的。
[关键词]学习模式循证大学英语[中图分类号] H319.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）15-0147-03所谓学习模式，是指在一定的教育思想和理论指导下，在某种环境和资源的支持下，学习者通过与环境、资源、教师、学生之间建立相对稳定的相互关系来获得发展的活动进程建构形式（罗琳霞，2007）。
学习模式涉及学习者本身、教学理论、教师、学习环境、学习活动等相互关联的主要要素。
一、国内外语言学习模式概述近几十年来，国外学者提出的颇具影响的语言学习模式包括Krashen的监察模式（The Monitor Model）、Bialystok的策略模式（The Strategy Model）、Schumann的文化适应模式（The Acculturation Model）、Spolsky的第二语言学习的通用模式（A General Theory of Second Language Learning）、Rumelhart基于图式理论的增生-调适-重建学习模式（Accretion-Tuning-Reconstruction）等等。
国内外语教学和研究领域对语言学习模式的探讨也从未间断，提出了各种各样的具体化的学习模式概念。
有的直接以具体理论来命名，如元认知策略学习模式、建构主义学习模式、学习共同体学习模式等；有的模式源自于某种教学方法，如任务型学习模式、主题学习模式、基于项目的学习模式、基于问题的学习模式、体验式学习模式、反思性学习模式、基于“档案”的学习模式等；有基于学习方法的模式，如自主学习模式、探究式学习模式、体验学习模式、交互学习模式、合作/协作学习教学模式等；有基于多媒体网络或计算机技术的模式，如基于WebQuest的学习模式、基于blog的学习模式、移动学习模式、基于语言实验室环境下的英语学习模式、基于语料库的网络学习模式、多媒体人机互动学习模式等；有的模式提法源自学习群体的特征，如少数民族大学生的英语学习模式、基于人格因素的英语学习模式等；有的提法着重于某个专门领域，如词汇学习模式、阅读学习模式、听力学习模式、跨文化英语学习模式等。
