下载文档原格式
第二章第三节社会行为教学设计【教学目标】（一）知识与技能1．动物的社会行为的概念．2．社会行为的特征．3．认识群体的力量大于个体，理解分工合作对于动物生存的意义．4．研究并阐明动物群体中信息交流的重要意义，提高分析问题的能力．（二）过程与方法通过讨论法、例举法、直观图示法等来完成对动物的社会行为的学习．（三）情感态度与价值观1．积极了解并且掌握动物的社会行为，以便更好地利用和保护动物．2．通过本节的学习，认同合作与交流的重要性，培养互助友爱的精神．【教学重点】1．动物社会行为的概念．2．社会行为的特征．【教学难点】动物是如何传递信息的．【教学过程】导入新课大家知道地球上的动物种类繁多，各有各的生活方式，有独居的，也有营群居生活的，请同学们分组讨论以下问题：1．你们知道有哪些动物是营群体生活的吗？2．这些群居动物内部不同成员之间是如何分工合作的？可以查找相关资料，整理成体系列到黑板上，比一比哪组做得更多更好．（学生活动）查资料、讨论、总结．学生可能会将如下动物写在黑板上．1．白蚁、羊群、鸡群、牛群、马群、蜜蜂、羚羊群、狼群、黑猩猩等等．2．这些成员之间分工合作，共同维持群体生活，如白蚁的社会行为．小组依照自己书写的顺序讲解，不足之处，教师补充，但均给予鼓励．讲授新课（教师活动）我们一起来分析这些营群体生活动物的特点．（师生互动）学生分析，老师板书1．这些动物不是独居的，是很多动物生活在一起的．2．它们不是同种的许多个体简单的聚集．3．群体内部不同成员之间是分工合作的．4．往往形成一定的组织．5．有的群体还形成等级．（教师活动）总结以上内容，打出投影胶片（内容如下）：1．社会行为：动物营群体生活，群体内部不同成员之间分工合作，共同维持群体的生活．2．社会行为的特征（1）群体内部往往形成一定的组织．（2）成员之间有明确的分工．（3）有的群体还形成等级制度．（教师活动）根据社会行为的特征，分别举一些事例加以说明．1．白蚁群体成员的分工．2．一群阿尔卑斯狒狒的群体生活．3．一群蜜蜂．4．一群鸡（有一只漂亮健壮的大公鸡）．5．一群山羊（有一只威猛的头羊）．（学生活动）小组讨论、分析、尝试回答．及时评价，最后给予点拨．学生如：分析一群阿尔卑斯狒狒的群体生活．1．有一个最占优势的雄狒狒，是首领．2．有下级雄狒狒、雌狒狒和幼狒狒．3．首领的优势：优先享有食物和配偶，优先选择筑巢场地．4．首领的职责：负责指军整个社群的行动，并与其他雄狒狒共同保卫这个群体，这就是一个根据个体大小、力量强弱、健康状况和凶猛程度的不同，排成的等级社会．学生：分析蜜蜂群体是有组织的，各有分工的．1．蜂王负责产卵，繁殖后代．2．工蜂负责建造蜂房、采集食物、抚育后代、照顾蜂王、防御敌害等．3．雄蜂负责与蜂王交尾．它们分工合作，共同维持群体的生活、繁衍．学生：分析鸡群和羊群．在鸡群和羊群中都有占优势者．1．鸡群中是一只漂亮健壮的大公鸡为首领．2．羊群中是一只威猛的头羊为首领．它们的共同特点是：1．是群体的领导者．2．享有取食、选择配偶的优先权．教师：非常好．通过对以上事例的分析，使同学们对社会行为的概念和特征更加理解，同时也培养了你们观察问题、分析问题的能力及口头表达能力．教师：表扬并激励发言的同学，同时指出营社会行为的动物群体成员，少则几十只，多则几千至几万只，它们的分工合作需要随时交流信息，俗话说：人有人言，兽有兽语．动物的语言是很丰富的．包括动物的活动、声音和气味等．分组讨论一些群体动物的信息交流方式，并依序无重复地列举出来，可以把电视、网络、课外资料的新信息告诉大家，共同交流分享．（师生互动）教师：大千世界，无奇不有，自然界150多万种动物就是靠形形色色的不同语言来交流传递信息，维持着种族的生存和延续，如果我们人类能掌握动物的语言，对于我们保护和利用有益动物，防治和消灭有害动物是很有帮助的．（师生互动）先由学生主动举手总结本节内容，后由全体学生闭上眼睛过“电影”，最后抽查一人代表小组作本节小结．学生：总结（略）教师：肯定学生的总结，动物与人共同生活在这个地球上，人类与动物的地位是平等的，我们不应该由于自己的私心而去随意灭杀某种动物；人类应更好地处理好与动物的关系尊重动物的各种行为，因为这是大自然选择的结果，利用动物的行为、语言为人类服务从而使人与动物的关系朝着更加和谐的方向发展．【课堂小结】【课堂练习】【教学反思】板书设计第三节社会行为一．社会行为的特征二．群体中的信息交流。
第三节社会行为一、教学目的1、知识与技能方面：描述动物的社会行为的主要特征，说出分工合作对于动物生存的意义，举例说出动物群体中信息交流的意义。
2、过程与方法方面（1）、运用已有的知识经验进行推理和假设，尝试探究蚂蚁的多咱行为。
（2）、对比观察四种类人猿和人类起源与发展过程中的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。
3、情感、态度与价值观方面认同群体的力量大于个体群体中合作交流的重要性，生物与环境是一个统一的整体。
二、教学重难点1、教学重点（1）、动物的群体生活对个体及种族延续的意义。
2）、运用已有的知识和经验进行推理和假设。
2、教学难点1）、社会行为形成的本质和意义。
（2）、探究问题的提出、方案的设计、实施。
三、课型、教学时数新课、讨论法。
课时：1课时四、教学准备学生课前预习、教学挂图等五、教学过程六．板书设计第三节社会行为一、概念：二、特征：1、群体内部往往形成一定的组织2、成员之间有明确的分工3、有的群体还形成等级制度三、通讯作用：群体中的不同个体间随时交流信息检测案1、在动物的社会行为中，最占优势者是（A）A、主要表现在攻击彳丁为上总是得胜者B、最后享用食物者C、往往是一个雌性个体D、负担对外战斗、保护群体者2、不具有社会行为的动物是（A）A、鲫鱼B、象C、白蚁D、金丝猴3、狗外出时走很远也不会忘记回家的路，这是由于它出去时走不远就要撒尿，其目的是（B）A生理活动的需要B留下气味做“记号”C与其他的狗沟通信息D吸引异性的狗前来4、具有社会行为的一组动物是（D）①蚂蚁②菜粉蝶③苍蝇④蜜蜂⑤黑猩猩A、①②③B、②③④C、③④⑤D、①④⑤5、在白蚁群体中，不具有生育能力，担负着建筑蚁巢，喂养雌蚁、雄蚁、兵蚁和幼蚁等职能的白蚁是（C）A、雄蚁B、雌蚁C、工蚁D、兵蚁6、动物的社会行为的特征不包括（C）A、群体内部成员之间分工合作B、有的群体中还形成等级C、群体内部成员各自独立生活D、群体内部成员之间能够进行信息交流7、下列几项动物行为中，不能起到同种个体之间交流信息作用的是（D）A、蜜蜂的舞蹈行为B、鸟类的各种鸣叫声C、蜂王释放的特殊分泌物D、乌贼受到威胁时释放墨汁8、俗话说，人有人言，兽有兽语，蚂蚁是用那种语言进行交流的（B）A、舞蹈B、气味C、声音D、表情9、有人做了如下试验：迅速将一只椿象杀死，尽管做的干净无声，也能引起其他椿象的逃逸。
第五单元第二章动物的运动和行为第三节社会行为一、知识与技能1. 举例说出动物的社会行为，描述社会行为的主要特征。
2．举例说出动物群体中信息交流的意义。
3. 探究“蚂蚁的通讯”，设计和实施探究方案，养成科学思维的习惯。
二、过程与方法通过采用探究活动、多种媒体演示（视频、图片等）、启发互动、任务驱动法、自主学习和合作学习相结合等策略，引导学生调动生活经验、活动体验，积极参与课堂讨论，通过观察、资料分析、动手实践、合作学习等达成学习目标。
三、情感态度与价值观1. 认同群体中分工合作对种群生存的重要性和群体中信息交流的重要性。
2. 形成生物和环境相适应的基本观点。
1.动物社会行为的主要特点。
2．动物群体中信息交流的意义。
进行“探究蚂蚁的通讯”的活动。
1.教师搜集动物的社会行为的文字、图片和视频资料。
设计并制作多媒体课件，指导学生诱捕和饲养蚂蚁。
2．学生预习探究实验，诱捕和饲养蚂蚁为实验做准备。
师：大家知道地球上的动物种类繁多，各有各的生活方式，有独居的，也有营群居生活的，请同学们分组讨论以下问题：1.你们知道有哪些动物是营群体生活的吗？2.这些群居动物内部不同成员之间是如何分工合作的？可以查找相关资料整理成体系列到黑板上，比一比哪组做得更多更好。
（拓宽思维，举例说明,解答学生疑惑，介绍动物的行为。
）(一）动物群体生活的意义展示蚂蚁、蜜蜂、猴子、鹿、羚羊、企鹅、牛、斑马、黑猩猩等动物图片师：请说出哪些动物是群体生活的？生:能认识到，这些动物都是进行群体生活的。
师：单只狼见到野猪会逃跑，但群狼见到野猪就不怕，为什么？生：集群捕食的好处。
有些动物借助于群体的力量与其他动物抗争。
师：极地生活的企鹅，为什么常常是成千上万只聚集在一起？生：便于捕食、御敌、交配、育幼，集群还可以相互取暖，这种群体生活方式是动物长期以来形成的对生存环境的适应。
师：动物营群体生活与营单独生活相比，有什么特点？生：归纳：靠群体的力量往往更易获得食物和防御天敌的侵袭，有效地保证物种的繁衍。
《社会行为》教学设计 2课时主题：第三节社会行为主题单元或课题：第五单元生物圈中的其他生物内容来源：（1）内容：人教版八年级生物上册第五单元生物圈中的其他生物第二章动物的运动和行为第三节社会行为 P54-59 。
（2）时间： 2 课时。
课型：小组合作学习完成任务+交流与分享+教师点评或提炼。
授课教师：时间：节次：●课堂小结1.社会行为的特征：组织、分工、等级2.群体中信息交流的方式：动作、声音、气味3.探究蚂蚁的通讯：靠气味交流信息4.动物个体间的信息交流：性外激素●检测与作业［课堂作业］达标检测1.下列昆虫中，有社会行为的是( C )A.蜻蜓、蝴蝶B.蝗虫、蟋蟀C.蜜蜂、白蚁D.苍蝇、蚊子2.下列动物行为中，( A )不属于动物的“语言”A.乌贼用腕足捕捉食物B.狗沿途撒尿C.蜜蜂的“8”字摆尾舞D.萤火虫发光3.动物的社会行为不包括（ B ）A.白蚁的群体生活B.两性识别C.狒狒的等级制度 C.蜜蜂成员间的分工合作4.下列动物的行为不能起到同种个体之间交流信息作用的是（ D ）A.雌蚕蛾释放性外激素B.雄狮子在领地周围撒尿C.黑长尾猴发现敌害时发出叫声D.乌贼受到威胁时释放墨汁5.有一种萤火虫，雄虫之间为争夺“伴侣”，它们甚至能发出模仿雌虫的假信号，把别的雄虫引开，好独占“娇娘”。
这种做法实际上是干扰了萤火虫雌雄个体间的（ A ）A.通讯B.取食C.运动D.产卵6.在白蚁的群体中有雌蚁、雄蚁、工蚁、兵蚁。
职能是筑巢、喂养其他白蚁和照料卵的是（ C ）Ａ.雌蚁Ｂ.雄蚁Ｃ.工蚁Ｄ.兵蚁7.根据下列动物的行为回答问题（1）蚜虫发现七星瓢虫袭击时，会分泌一种激素使其它蚜虫迅速躲避。
（2）吼猴的叫声极为响亮，声音可以传到几千米之外，以警告其他群体不要靠近。
（3）某些灵长类动物常通过相互理毛、尾巴搅在一起等方式表示友好或巴结对方。
在上述材料中提到的三类动物的通讯方式分别: 气味、声音、动作［课后作业］学习指导和全品的同步练习●学后反思。
八年级生物上册第二章第三节《社会行为》教学设计教学目标：知识与技能：（1）描述动物的社会行为的主要特征。
（2）理解营群体生活对动物生存的意义。
过程与方法：（1）举例说出动物的社会行为。
（2）运用已有的知识经验进行推理和假设，尝试探究社会行为动物的特点。
情感、态度与价值观：（1）认同群体的力量大于个体，群体中合作与交流的重要性。
（2）认同生物与环境是一个统一的整体。
学情分析：具有社会行为的动物很多，如大象、蜜蜂等，学生对本节内容会很感兴趣。
但要引导其把握社会行为的主要特征，群体中的分工与合作，从而认识群体的力量大于个体，认识到合作的必要性。
教学重点：1、动物的群体生活对个体及种族延续的意义。
2、运用已有的知识和经验进行推理和假设。
教学难点：1、社会行为形成的本质和意义。
课前准备：教师准备：1、搜集社会行为的动物的文字资料、图片、录像片。
2、设计并制作课件。
3、为学生的探究提供情境。
学生准备：1、收集具有社会行为的动物的资料、图片、录像片。
2、仔细观察蚂蚁、蜜蜂等社会性昆虫的行为。
教学方法：多媒体教学法，探究法教学过程：教学反思：教完八年级上册第二章的第三节《社会行为》后，我有着深刻的教学反思。
在整堂课的教学中我基本上体现了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维一体的目标。
教学过程中以小组竞赛的方式充分调动了学生的积极性，教学中以问题为中心，使不同类型的学生都有发展的机会，课堂活而不乱。
通过本堂课的教学学生们基本上弄清楚了动物社会行为的概念、特征和意义。
在这堂课的教学中也有很多的不足之处，比如：第一小组的学生的积极性不高，教学过程中没有及时处理。
在学习社会行为的特征时，对于“有的群体内部有等级”没有进一步延伸，应该让学生更好的理解哪些社会行为的动物有等级，哪些没有等级？在今后的教学过程中，我一定会倍加努力，不断提高自己的教学能力。
赠送以下资料《背影》教学设计【教学目标】知识与能力：学习本文选取动人情景，生动描写人物，以情感人的方法。
最新人教版第三节社会行为精品教案第一篇：最新人教版第三节社会行为精品教案第三节社会行为教学目标1、举例说出动物的社会行为；明确社会行为的特征；阐明动物群体中信息交流的意义。
2、通过信息交流的探究活动，认同合作与交流的重要性，培养学生观察、思维、合作、创新等能力。
3、认同群体的力量大于个体，增强集体意识。
教学重点难点动物的社会行为对个体及种族延续的意义；群体中信息交流的重要性；群体中信息交流的探究活动的问题提出、方案设计及实施。
教学过程一、社会行为的特征：观察社会生活的动物的图片，讨论社会行为的特征。
提问：群体生活的动物有哪些特点？讨论、表达交流：分组汇报讨论结果并以实例说明。
总结社会行为的特征：群体内有组织：成员之间有明确分工；有的群体形成等级，二、动物群体中的信息交流1、听一段录音，猜猜这是谁？体验人类传递方式多样而高等，其他动物是臬传递信息的呢？阅读教材中黑长尾猴发现敌害时向同伴发出警报以及昆虫的信息传递，说出动物交流信息的方式。
总结：动物群体中的信息交流：动作、声音、气味等2、引导学生分析人类在防治虫害方面的举措。
三、动物群体生活的意义动物为什么要结群生活呢？它的群体生活是如何维系的讨论总结：群体生活对个体及种族的延续都是很重要的。
四、合作探究、交流展示（要求：小组合作10分钟，再交流展示）下列动物具有社会行为的是（）A、农家养殖的鸡群B、在一片森林筑巢的鸟类C、生活在同一栖息地的狒狒D、一块棉田里所有的棉铃虫当堂检测1、在动物个体之间有各种交流信息的方式。
下列不属于动物之间信息交流的是（）A、蜜蜂的舞蹈动作B、蜂王释放特殊分泌物C、鸟类的各种鸣叫声D、乌贼感到危险时释放墨汁2、在一群猴组成的“等级社会”中，存在着优势个体，如果猴甲优于猴乙，猴丙优于猴丁，猴乙优于猴丙，则优先获得食物和配偶的是（）A、猴甲B、猴乙C、猴丙D、猴丁3、蜜蜂和狒狒都具有社会行为。
它们的共同之处是群体内部都形成了一定的组织；不同之处是，蜜蜂群体内的成员有明确的，而狒狒群体内的成员除此之外还有明确的。
第三节社会行为教学设计（第1课时）
一、设计思路
本节内容主要是研究动物社会行为的特征。
学生对一些有社会行为的动物有一定的了解（如蚂蚁、蜜蜂），但仅仅是见过工蚁、工蜂，而对蚁穴、蜂巢里的分工情况并不了解。
对于白蚁、狒狒这些动物，学生更是见都没见过。
所以教师应该充分寻找剪辑这些动物的生活视频，让学生能够生动、直观、高效的学习社会行为的知识。
动物社会行为的知识与人类生活和生产密切相关，所以教师可以充分利用本节课的特点，利用学生已有的生活经验，引导学生理解社会行为的意义，培养学生团结友爱的合作精神。
二、教材分析
重点：
1．社会行为的特征。
2．群体生活的意义。
难点：
1．群体生活的意义。
2．形成团结友爱的情感。
三、教学目标
1．描述动物社会行为的特征
2．培养学生解决问题的能力。
3．认同群体的力量大于个体。
4．初步形成团结友爱的情感。
四、教学过程
五．板书设计
第三节社会行为
社会行为的特征：
1.群体内部形成一定的组织。
2.成员间有明确的分工。
3.有的群体还形成等级。
第三节社会行为教学设计一、设计思路建构主义认为，学生是认知的主体，学生学习知识的过程不是被动的接受过程，而是主动同化和顺应的过程。
基于此，本节课通过探究式学习，构建一个互动和探究的环境，让学生在探究学习中获得动物社会行为的有关知识。
本节内容主要是研究动物社会行为的特征及信息交流的方式及意义。
动物社会行为的知识与人类生活和生产密切相关，所以教师可以充分利用本节课的特点，利用学生已有的生活经验和教师提供的分析和实验用的素材，让学生开展探究性学习，引导学生认识动物社会行为的形成机理，理解社会行为的意义，获取动物社会行为方面的有关知识。
本节课的处理应突出以下两点： 1.培养学生的问题意识。
在教学过程中创设问题情境，让学生带着问题学习，增加学习兴趣和探究意识。
2.注重培养学生热爱动物的情感，增强体验情感的意识，而不是单纯的说教，让学生在体验中感悟，在感悟中升华出热爱生命的情感。
二、教材分析重点：1．信息交流的意义。
2．提出问题并进行探究的能力。
难点：1．提出问题并进行探究的能力。
2．形成热爱自然，珍爱生命的情感。
三、教学目标 1．描述动物群体中信息交流的意义。
2．培养学生运用已有的知识经验提出问题、解决问题的能力。
3．认同群体的力量大于个体。
4．认同成功的科学探究需要探索精神。
5．初步形成热爱自然，珍爱生命的情感。
四、教学过程教学程序教师活动学生活动设计思路导入课前布置学生观察蚂蚁、狗、猫等一些身边动物的取食过程。
问：1．这些动物取食行为都相同吗？ 2．哪些是群体生活的动物。
学生发言。
培养学生的观察能力，引领学生走入生活新授群体生活的动物具有一系列的社会行为。
教师引导学生在以上观察和分析的基础上提出问题，并最终引导学生34一、设计思路建构主义认为，学生是认知的主体，学生学习知识的过程不是被动的接受过程，而是主动同化和顺应的过程。
基于此，本节课通过探究式学习，构建一个互动和探究的环境，让学生在探究学习中获得动物社会行为的有关知识。
社会行为教案设计社会行为教案设计第三节社会行为本节教学建议具有社会行为的动物很多，学生会很感兴趣。
教师可以在课前给出更多的资料，或让学生自己收集资料，课上进行讨论。
组织好讨论很重要，要引导学生注意把握社会行为的主要特征，即群体中的分工与合作，认识群体的力量大于个体，理解分工合作对于动物生存的意义。
群体成员间的分工合作是如何实现的呢?这是认识到合作必要性之后很容易产生的问题。
此时教师要引导学生分析，认识信息交流是分工合作的必要条件。
地球上的生物种类繁多，同种生物间、不同生物间的联系错综复杂。
他们既相互对立，又相互依存。
正是因为物质流、能量流和信息流的存在，才牵一发而动全身，生物与环境才成为统一的整体。
信息交流的意义果真如此重要吗?信息交流的方式是怎样的?提出这样的问题后，就可以引导学生进行本节的探究活动蚂蚁的通讯。
这一活动需要教师提前做好准备。
有条件的地方可以在室外做。
关于本节的技能训练，可提示学生从已有经验出发进行推理和假设。
如蛾类有明显的趋光性，蚊子也有。
是不是昆虫都有趋光性呢?怎样才能证明?实验的基本设计思路是：用来实验的昆虫要有黑暗和光明两种环境可以选择，此外，昆虫种类和数量要足够多，还应具有代表性。
教学设计教学目标知识与技能：描述动物的社会行为的主要特征，说出分工合作对于动物生存的意义，举例说出动物群体中信息交流的意义。
方发与过程：运用已有的知识经验进行推理和假设，尝试探究蚂蚁的多咱行为。
对比观察四种类人猿和人类起源与发展过程中的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。
情感态度价值观：认同群体的力量大于个体群体中合作交流的重要性，生物与环境是一个统一的整体。
重点和难点重点：1、动物的群体生活对个体及种族延续的意义。
2、运用已有的知识和经验进行推理和假设。
难点：1、社会行为形成的本质和意义。
2、探究问题的提出、方案的设计、实施。
课前准备教师：1、搜集社会行为的动物的文字资料、图片、录像片。
第三节社会行为教学设计一、设计思路建构主义认为，学生是认知的主体，学生学习知识的过程不是被动的接受过程，而是主动同化和顺应的过程。
基于此，本节课通过探究式学习，构建一个互动和探究的环境，让学生在探究学习中获得动物社会行为的有关知识。
本节内容主要是研究动物社会行为的特征及信息交流的方式及意义。
动物社会行为的知识与人类生活和生产密切相关，所以教师可以充分利用本节课的特点，利用学生已有的生活经验和教师提供的分析和实验用的素材，让学生开展探究性学习，引导学生认识动物社会行为的形成机理，理解社会行为的意义，获取动物社会行为方面的有关知识。
本节课的处理应突出以下两点：1.培养学生的问题意识。
在教学过程中创设问题情境，让学生带着问题学习，增加学习兴趣和探究意识。
2.注重培养学生热爱动物的情感，增强体验情感的意识，而不是单纯的说教，让学生在体验中感悟，在感悟中升华出热爱生命的情感。
二、教材分析重点：1．信息交流的意义。
2．提出问题并进行探究的能力。
难点：1．提出问题并进行探究的能力。
2．形成热爱自然，珍爱生命的情感。
三、教学目标1．描述动物群体中信息交流的意义。
2．培养学生运用已有的知识经验提出问题、解决问题的能力。
3．认同群体的力量大于个体。
4．认同成功的科学探究需要探索精神。
5．初步形成热爱自然，珍爱生命的情感。
四、教学过程教学程序教师活动学生活动设计思路导入课前布置学生观察蚂蚁、狗、猫等一些身边动物的取食过程。
问：1．这些动物取食行为都相同吗？2．哪些是群体生活的动物。
学生发言。
培养学生的观察能力，引领学生走入生活新授群体生活的动物具有一系列的社会行为。
教师引导学生在以上观察和分析的基础上提出问题，并最终引导学生共同探讨社会行为的特征。
学生能提出很多问题。
让学生学会提出问题，带着问题去学习增加了学生的学习兴趣和探究的意识。
新授社会行为的特征放录像：白蚁和狒狒的群体生活。
教师让学生带着问题看录像，引导学生分析讨论白蚁、狒狒群体的社会行为特点。
问题：1．白蚁群体成员有哪些？它们的职能分别是什么？2．在狒狒的群体中哪一个是首领?为什么？学生看录像回答问题，在此基础上热烈的讨论最后得出结论。
带着问题观察体现了教师的主导作用，同时能激发学生的探究心理，调动学生的积极性，积极的参与到分析和讨论中，在表达交流过程中提高分析问题和解决问题的能力。
同时可以更好的掌握动物的社会行为的特征。
推测：为什么牧羊人放牧时管好头羊就可以？学生看录像回答问题，在此基础上热烈的讨论最后总结出社会行为的特征。
进行推测能够使学生运用已经掌握的知识解决问题，对社会行为的特征加深了理解，同时又培养学生分析问题解决问题的能力。
群体中的信息交流引导学生在学习社会行为特征的基础上提出问题。
学生提出问题，并说明理由，最后归纳为：1．群体中不同个体之间是如何实现分工合作的？2．群体中的社会行为的意义是什么？3．动物群体中存在信息交流吗？培养学生发现问题、提出问题的能力，从而培养思维能力。
不用语言人类如何进行交流？引导学生明白人类可以通过表情、动作和气味进行信息交流。
学生根据生活经验可以举出很多的例子。
如：1、用闻花香的气味辨别花的种类。
2、学生做各种表情和动作让同学去猜一猜所表达的意思。
通过学生亲身体验明确人类除了可用语言进行交流外，还可以通过动作、表情、气味进行信息交流，为学习动物群体中的信息交流打基础。
动物群体是如何进行信息交流的呢？教师引导学生带着问题观看黑长尾猴发现蛇、豹、鹰发出叫声的录像。
问题：1．黑长尾猴在发现不同敌害时的叫声相同吗？2．听到同伴的叫声，其它黑长尾猴会做出什么样的反应？3．黑长尾猴为什么要结群生活呢？学生看录像后，说出动物群体间的信息交流的方式有动作、声音，这种交流使群体间保持联系，共同取食和御敌。
通过对问题的探究，使学生明白动物群体中信息交流的重要性，认识群体生活对个体及种族的延续有重要的意义。
探究蚂蚁的通讯教师提供资料：观察蚂蚁取食时，一只蚂蚁发现食物，会迅速返回巢穴，一会儿，一大群蚂蚁排着长长的队伍奔向食物所在地。
让学生根据资料提出问题、作出假设。
学生提出问题：蚂蚁没有发出声音，是靠什么传递信息的？领路的蚂蚁为什么总是要经过曲折的路径再次找到食物，并没有走一条捷径呢？作出假设：蚂蚁是靠气味传递信息的。
培养学生发现问题、作出假设的能力，增强探究意识。
每四人一组阅读教材提示，拟定计划，进行探究。
教师巡回指导，鼓励学生大胆创新，可以不按教材中的实验进行。
小组成员确定实验步骤；明确实验材料；进行分工。
确定记录的方法。
实施方案。
组内的分工与合作可以使学生体会合作与信息交流的意义，同时体会组内成员共同完成的实验要比个人单独完成要好。
在探究的过程中培养学生的分析问题，解决问题的能力。
提示：1．蚂蚁喜欢吃什么？2．怎样饲养蚂蚁？3．观察蚂蚁的取食行为时饥饿状态和吃饱的状态哪一个效果好？4．怎样能更好地控制蚂蚁的行为？5．能不能用其它的一些物体代替纸片？6．最好将观察过程拍下来。
观察记录，分析得出结论。
实验完后，请各小组派代表在班级进行交流，其它小组的同学评价其小组实验的优缺点，并对提出的问题给予解释和说明。
教师也要适时的参与评价。
小组代表发言，其他组同学评价其实验方案的优、缺点，并对提出的问题给予解答。
让学生评价优点和缺点使学生在看到其它组的同学不足时，也学会欣赏别人的优点。
在此基础上学生可以展开热烈的讨论。
实验完成以后让学生设想如果自己是一只小蚂蚁会有什么感受？我们应该怎么样对待动物？学生谈感受。
让学生换位思考，体验生命的脆弱，培养学生珍爱生命的情感。
在此基础上油然而生热爱生命的情感。
小结请获得实验成功的同学用一句话概括成功的秘诀是什么。
在音乐声中让学生一起朗诵屏幕上的一段文字：“仁慈地善待生命进化低于人类的动物，应该是人类的一种责任，人性的光辉将通过人类自身照亮同样有喜怒哀乐的动物世界”。
学生发言。
学生有感情的朗诵。
使学生明白，科学的探究能否成功，还取决于对科学的热爱和勇于克服困难的意志。
也可以起到榜样的作用。
升华情感，体验人性的美。
学生学习评价量化表评价目标好较好一般1．能否积极地去观察蚂蚁的取食行为？2．能否根据观察和资料提出问题？提出的问题是否科学合理？3．是否有计划、有步骤地进行实验？能否设计对照实验？4．是否有与他人不同的实验方案？5．能否实事求是地记录蚂蚁的行为？记录方法是否比较恰当？6．能否根据观察得出结论？7．能否在探究活动中与他人合作与交流？8．观察是否细致、有耐心？9．能否不怕失败，坚持探究，得到结果？10．小组互评中能否欣赏别人的长处，看到自己的不足？11．能否在实验结束后说出自己的收获？12．是否能通过角色的互换体验到生命的脆弱，表示出对生命的热爱和保护动物的愿望？学后体会：小结和反思动物的群体生活及社会行为离不开信息交流，动物的信息是什么，怎么交流？对于这些问题进行单纯的讲解，学生也能记住，但是很难留下深刻的印象，这样对生物学知识的掌握，很容易处于机械的记忆状态。
本节课整个教学过程突出培养学生形成探究问题的意识，让学生通过观察提出问题，在问题中去探究，在探究中得出结论。
通过学生的自主学习和实践获得知识，使探究更有趣、更有效，学生对知识记得扎实，难以忘怀。
在探究过程中学生不但对生物学知识掌握较好，创新能力也得到了提高。
如探究气味是蚂蚁的通讯方式之一时，学生认为书中用纸片搭一条通道，在移动纸片的过程中，蚂蚁很容易受到惊扰，影响蚂蚁的行为，不容易观察，因此他们大胆创新，设计出比教材的实验更简便易行、效果更明显的实验方案。
本节课另一比较成功之处是注重学生的感受和体验，在感受和体验中获得感悟。
如请各小组用一句话概括成功的秘诀，其中有一组同学利用休息日到实验室进行研究和观察，那种精益求精的精神深深地震撼了我，这组同学说“兴趣+汗水=成功”。
学生感悟到科学的探究除了需要掌握知识和方法，同时还需要坚韧不拨的毅力。
再如：实验完成后，让学生换位思考，如果自己是一只小蚂蚁，你有何感想？学生说：“妈妈你在哪里？”“我想回家！”“求求你，别碰我，我很疼。
”“我很愿意和你交朋友，你能送我回家吗？”学生提出实验后应该把蚂蚁放回到大自然，还有几个同学提出为在实验中死去的蚂蚁默哀，学生在体验中感情得到了升华。
接下来谈如何对待动物，学生发自内心地说应该热爱动物，保护动物。
值得注意的是，学生在观察的过程中，有些同学观察很仔细，能观察到蚂蚁触角相碰的情况，很多同学则观察不到，教师要给予指导和说明。
点评本节“动物的社会行为”和“蚂蚁的通讯”探究活动教学设计，凝集着作者精心的设计和辛勤的汗水。
作者在设计和实施教学的过程中，将生物课程标准理念，贯彻在教学的各个环节之中。
作者积极采取多样化教学手段，注重落实与学生认知规律相吻合的教学环节。
如收集整理不同动物真实生活的精选录像片；设计不同梯度的启发性问题；适时地借助丰富多彩的视频资源，引导学生学会观察自然界中各种动物的社会行为。
特别是贯穿在整个“探究蚂蚁的通讯”活动中的问题串，更利于不同认识水平与能力的学生轻松地走进探究性学习活动中。
教师对教学过程进行了艺术创新。
《探究蚂蚁的通讯》彩色引导图，图文并茂，形象直观。
使探究活动变得一目了然，深受学生喜爱和欢迎。
为了落实知识、能力和情感态度与价值观“三维”目标的实现。
教师层层设疑，引导学生设计、实施探究性学习活动。
之后，以“如果我是一只小蚂蚁”拟人化内心独白式的心灵对话，提升学生们爱护小动物的健康心理，使“初步形成热爱大自然，珍爱生命的情感。
”的目标落到实处。
