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教育随笔：数学课堂的“收”与“放”教育随笔：数学课堂的“收”与“放”上午，在**小学的数学研讨中，课堂教学环节中的两个落实点引起了我的思考。
一、在去伪存真的验证中，当道理显而易见时，教师当果断收手。
毕竟，真理是不辨自明的。
课堂背景还原：当课堂环节经历了基础训练、自主探究、进行到自我挑战这一环节时，老师出示了挑战题：一台面粉机每小时磨面158千克，3个人参加工作，一天磨面多少千克？为了给学生一个数学思考的空间，培养学生的数学思维力，让学生学会独立思考、解决，以达到每个人都能成功掌握三位数乘两位数的计算方法，老师在明确题目要求后，进一步提出了解题要求：请同学们先独立思考，然后小组交流。
课堂问题呈现：问题出现在了小组交流的环节。
当一组同学到台前汇报小组交流结果的时候，一个孩子把这样的汇报结果呈现了出来：158×3=说到这，老师立刻提出了一个问题：“同学们，有谁的计算方法不同于这位同学？”一颗石激起千层浪，百分之八十以上的孩子举起了手：“老师，我不同意。
”老师微笑着，请不同意的学生到前面展示了自己的计算过程：158×24“为什么乘24？”老师问。
“因为一天有24小时，不是3小时。
”课堂思考：当学生明确了“3”这个数字与本题最终的解题没有直接关系的时候，我合上记录本，陷入了思考？为什么老师没有针锋相对地针对课堂出现的错误加以剖析、澄清？为什么把这样一个在教学中生成的可以矫正学生解题误区的机会淡化了呢？想到这里，我开始又一次有重点地观察课堂。
以一名从教多年的老教师的经验，我能判断得出，这个环节，绝大多数的学生的确已经掌握了与“158”这个“单位效率”发生关系的，是“时间”，而不是“人数”。
在这里，是不是需要给孩子们一个明确的解释，一种澄清呢？比如，放一放，让孩子们充分讨论我们为什么选择158×24，而不认同158×3。
这是解题方向的问题，只有当我们的学生明确到每一类数学题目的呈现都能在头脑中迅速思维，与以前的知识搭建起纵向桥梁，找到每一种题目解决的依据时，我们的数学便真正实现了由双基到四基的突破，在数学基本能力达成的背后，实现了一个“人”的唤醒、构建、崛起。
开放的课堂需要见好就“收”阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。
依据文本内容设计开放性的话题，培养学生多角度有创意的个性化阅读理解能力是新课标的一个基本理念。
但面对时下热闹活跃的课堂，一些教师往往要么陶醉于学生回答的“精妙”上，要么中庸于学生解读的“创新”上，要么迷失于学生体验的“多元”上！只重视发散思维，不注重整合和优化，致使学生思维停留在“粗放经营”甚至“违法经营”的层面。
开放性的思维在于拓展学生的视野，激活学生的生活经验，更在于对问题本身的深化和提升，促进学生情感、态度、价值观与文情文理的共鸣。
因此，在课堂上“放”得多了，就势必存在一个“收”的问题。
笔者结合具体的教例，谈几点个人的思考。
一、科学认识“活”与“效”的关系，由横向发散“收向”纵向发展一堂课，学生学得怎么样，学生学到了什么，他们有没有进步或发展，这是课堂教学必须追求的惟一目标。
课堂上的热闹与活跃只能为这一目标服务，即“效”是“活”的前提，切不可本末倒置。
我在教学生用“彩”组词时，学生纷纷响应：“彩色”、“彩云”、“彩旗”、“彩带”。
这样“彩”下去虽然课堂气氛活跃，但没有多大的意义，于是我就给学生提了个醒：“谁能把‘彩’字放在后面组词呢？”这样“精彩”、“喝彩”、“挂彩”等词语就出现了，甚至学生还说出了“丰富多彩”、“张灯结彩”。
这看似简单的提醒就是“收”，当学生思维停留在同一层面横向发展时，教师适时“收场”引导，可以拓展学生思路向多维度开启，从而多角度去思考问题。
面对开放性话题，学生受生理、心理、阅读视界等局限，很容易停留在横向思维的平台上，课堂上表现为活泼有余，实效不足。
比如，面对时下课堂上流行的话题──“你读懂了（体验到）什么？”，学生的反应多半是积极而多元的。
但他们的感悟大多又停留在初步感知的层次，只能抓住一些词句稍作思考，从中明白点滴。
他们感悟的东西往往是分散的、零碎的，无法形成主旋律。
显然，感悟不能只停留在读懂些什么、感受到什么这些浅尝辄止的层面上。
在“收”与“放”中展现新课堂随着新课堂改革的不断深入进行，现今的课堂教学中，开放式的教学方式已然逐渐渗透到了平时的教学中去，成不了现代教学的一个重要方式。
从事小学数学教学已然十年，在多年的教学实践中，我就数学课堂中的“放”与“收”谈一点自己粗浅的看法。
出去听的那些优秀教师的课，放则行云流水，收则暂钉截铁，丝毫不拖泥带水。
而反思自己的一些课堂上，要么放了就很难收住学生的心，特别是有个别自制力稍差、调皮的学生趁浑水摸鱼，课堂纪律出现混乱，要花很长时间才能将学生再度集中起来，一堂课的教学内容无法很好完成，教学效果极不理想。
要么就不放，一节课死气沉沉，老师淘淘不绝的讲，学生默默无闻的听。
如何解决好“收”与“放”这一相对矛盾的问题，在数学课堂教学中一个值得研究的问题。
一直以来的数学课堂教学中，往往是以学生接受知识为主。
虽然说教师也会有意识的引导学生学会学习，但对于学生总是希望他们能将知识点掌握得越牢固约好，因此，课堂中教师会对学生的常规有较高的要求，也就是以“收”为主的课堂教学组织形式。
而随着时代的进步以及教育教学的不断发展，仅仅依靠“收”，已经不能满足教育的需要、学生的需要，特别又是小学阶段，不但要让学生学会文化科学知识，还要学生能够发展自己的兴趣爱好，成为一个全方位发展的学生。
因此，现在的课堂教学也就更加注重对学生能力的培养，课堂的教学组织形式也就渐渐的向“放”发展了。
许多教师也逐渐意识到了这一点，在课堂上为了最大限度的体现学生学习的主体性，就大胆放手，这固然是教师教学理念的改变，但也会带来一些这样或那样的问题，如有的教师太过放心，课堂上完全是采用放羊式教学，让学生在漫无目的的讨论中度过一节课；有的教师组织学生讨论的许多问题价值不高，根本无法激起学生思维的碰撞；还有的时候，学生充分操作、讨论、发言，学生是活起来了，可是短短四十分钟，一下子就过去了，应该完成的教学内容完不成，学生们应该解决的问题没有解决，教学最基本的目的都没有达到。
高中英语课堂活动的“收”与“放”摘要：文章以课堂活动中的“收”与“放”为切入点，重点探究了如何在高中英语课堂教学活动中做到收放自如。
关键词：英语课堂教学教学活动“收”与“放”新课程理念明确指出，高中英语课堂教学的最终目标是培养学生综合语言能力，发展学生的语言运用能力，这也提高了对教师本身业务水平的要求。
面对这样的发展趋势，英语教师该如何有效地组织课堂活动呢？或许受传统理念的影响，很多教师还不敢放开手脚；或许一些教师为了改善英语课堂教学现状，想方设法地营造良好的课堂氛围，但是一旦把握不好就会失去对课堂的控制权，无法实现高效课堂。
那么究竟如何才能在英语课堂上做到收放自如呢？一、课堂教学活动中“收”与“放”的重要性1.与新课程理念交相呼应高中英语新课程改革如火如荼，英语课堂正是展示这一成果的最好平台。
旧理念控制下的英语课堂，教学活动以教师为中心，教师的“一言堂”将整个课堂活动收入囊中，学生主动参与的积极性被抹杀了。
新课程理念下，学生成为课堂活动的主体，教师起主导作用。
学生成为学习的主人，不再是知识的被动接受者。
相对开放的课堂学习空间有益于学生英语语言能力和技能的培养。
2.有益于培养学生的自信心和创造力在英语课堂中如能做到“收”与“放”的有机结合，便是在真正意义上践行了新课程的理念，有助于培养学生的创新能力和实践能力。
步入高中阶段的学生，其心智发展已完全成熟，课堂活动要注重学生的自主学习和探究学习。
在相对开放的课堂活动中，学生通过自己的能力及学生间的合作完成教师布置的任务，有助于增强学生的自信心；学生创新能力也有了发挥的空间。
3.收放结合易于实现高效课堂在课堂教学活动中，教师的主导地位必须发挥得当。
自主学习中，如果没有教师的合理引导，课堂教学活动就会漫无边际，无形无神。
学生浮于形式，“热烈”的假象掩盖了真正的知识获取，教师适时地“鸣金收兵”相当重要。
只有收放有机结合，课堂教学活动才真正有意义。
二、只有做到收放自如，课堂教学活动方能游刃有余在英语课堂活动中，教师能否真正做到收放自如，将直接影响课堂教学效果的强弱。
探究高中语文课堂的“放”与“收”高中语文是中学教育中的一门重要学科，其培养学生的综合素养和文化修养具有重要意义。
在语文课堂上，教师的教学方式和学生的学习态度都是决定教学效果的重要因素。
针对高中语文课堂中的“放”与“收”，我们可以从教学内容的选择与呈现、教师与学生的互动、学生的主体性等方面进行探究，以促进语文课堂教学的有效开展。
首先，在教学内容的选择与呈现上，我们要遵循学生的认知发展规律，根据学生的认知能力和兴趣特点，选择合适的教学内容，使其能够充分参与和积极思考。
教师可以通过引入一些有趣的教学素材和案例，激发学生的学习兴趣，增加课堂的趣味性和互动性。
其次，教师与学生之间的互动也是非常重要的。
教师应该注意与学生的沟通和互动，关注学生的学习需求和情感需求，尊重学生的个体差异，营造一个和谐愉悦的学习氛围。
教师可以采用各种教学方法，如讲解、导读、讨论、实验等，提高教学的灵活性和变化性，满足学生的多样化学习需求。
再次，学生的主体性在课堂教学中起着重要作用。
学生应该主动参与课堂活动，积极提问和思考问题，展开对问题的独立思考和深入探究。
教师可以鼓励学生学会自主学习和合作学习，培养学生的创新精神和实践能力，提高他们的学习效果和能力。
此外，我们还可以从课堂评价的角度来谈论“放”与“收”。
课堂评价是对学生学习情况的反馈和评价，是促进学生自主学习和全面发展的有效手段。
教师可以通过形成性评价和终结性评价相结合的方式，多角度、全方位地评价学生的学习情况，给予学生充分的关注和指导，激励他们提高学习兴趣和自主学习能力。
评价的结果应该及时反馈给学生和家长，以便于他们及时调整学习策略和提高学习效果。
综上所述，高中语文课堂的“放”与“收”是相互联系和依存的，只有在课堂的教学内容选择与呈现、教师与学生的互动以及学生的主体性和评价等方面都得到合理平衡和有效运用，才能够实现课堂教学的真正“放”与“收”。
有了良好的教学环境和氛围，学生才能够在语文课堂上发挥自己的主动性和创造性，提高语文素养和文化修养，以适应未来社会的需求。
在“收放自如”中打造高效课堂随着教育教学方式的不断创新和发展，学校教育工作者和教师们也在探索更加高效的教学方法。
在今天这个信息爆炸的时代，学生们对于知识和信息的获取渠道越来越多样化，对于传统的课堂教学方法提出了更高的要求。
而“收放自如”教育理念的提出，则给了教育教学工作者们一个很好的方向。
那么，在“收放自如”中，我们如何打造高效的课堂呢？接下来，就来探讨一下。
一、了解学生的需求，个性化教学“收放自如”教育理念的核心是学生主体、创新教育、多元智能、和谐心智、协作共赢，强调学校教育工作要以学生为中心，尊重学生的主体地位，促进学生主体发展。
我们在打造高效课堂的时候，首先要了解学生的需求，做到个性化教学。
不同的学生有着不同的学习方式和学习习惯，我们需要结合学生的性格、兴趣爱好、学习水平等方面进行针对性的教学，满足学生的个性发展需求，激发学生的学习兴趣和学习动力。
二、设置开放式的学习环境在“收放自如”中，为了打造高效课堂，我们需要营造一个开放式的学习环境。
传统的课堂教学模式往往是教师主导的，学生在教师的指导下进行学习。
而开放式的学习环境则强调学生的主体地位，教师不再是班级中唯一的学识来源，学生可以通过各种渠道获取知识和信息。
开放式的学习环境还能够激发学生的创造力和想象力，让学生们可以更加自由地进行学习和探索。
三、多样化的教学手段在“收放自如”中，教师们需要充分利用各种教学手段，使课堂更加多样化，激发学生的学习兴趣和学习潜能。
传统的课堂教学方式往往是单一的，学生们可能感到枯燥乏味，缺乏学习的动力。
而多样化的教学手段则能够让课堂更加生动有趣，通过互动游戏、小组合作等形式进行学习，让学生们更加主动地参与到课堂中来。
四、注重学生的综合发展在“收放自如”中打造高效课堂，我们还需要注重学生的综合发展。
传统的课堂教学往往只关注学生的学习成绩，忽视了学生的综合素质的培养。
而收放自如的教育理念则强调培养学生的多元智能和和谐心智，注重学生的品德修养和道德素质的培养。
作文教学中的“收”与“放”一、何为“收”，何为“放”“收”，有聚拢、约束、控制之意。
在作文教学中，就是遵循写作的基本规律，从文章的谋篇布局到字斟句酌，都绳之以规矩，加之以约束，行文归于法则。
“放”，有解脱约束，得到自由之意。
在作文教学中，就是不受文章作法的束缚，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，思之所至，则文之所至，即所谓的写“放胆文”。
二、为何“收”，为何“放”为了迎合应试教育，教师普遍在学生进行作文训练时大加干涉，指定命题，指出思路，在点评作文时也依照考试的基本要求进行讲评，甚至有的教师还给出模板，写什么，怎么写，怎么开头，怎么收尾，都有一定的模板。
从应试教育的角度来看，“收”无疑是灵丹妙药，能够迅速提高学生的应试作文的成绩水平。
同时，“收”也有利于学生总结作文的经验教训，帮助学生转化。
“收”应该是师生双方都有的一种方法和过程，二者缺一个不可。
对于学生来说，“收”是自我总结；对于教师来说，“收”是一项辅助性工作，适时地引导与点拨，帮助学生总结经验教训，促进学生作文质的飞跃。
学生如果不主动“收”，而教师硬性“收”，就会伤害学生的积极性，难以达到理想的作文教学效果；而学生有了主动性，但教师却不置可否，不加指导，也会影响学生写作能力的发展与提高。
为了更好地应付考试，提高升学率，规格化的写作准备，猜题押宝，已成为必修课程，学生写作的主动性被剥夺殆尽。
在应试教育横行的年代，素质教育也应运而生，茁壮成长。
从素质教育的角度来说，“收”难以培养出新时代所要求的创新型人才，而“放”能让学生的天性得到解放，思维活跃，文如泉涌。
“放”还有利于让教师了解学生的基本情况，有的放矢地进行教学。
教师放手让学生尽情自由地发挥创作，从学生的写作中可以了解和掌握到许多学生的真实情况，比如这个班学生的整体写作水平，哪些学生写作比较优秀，哪些学生还有待提高，主要问题出在哪里等。
这样了解后，教师能够心中有数，以便对症下药，提高学生的写作能力。
课堂教学是师生共同参与的双边活动，它是一个有师与生、教与学彼此控制的过程。
如何做到师生双向交流，提高课堂效率，使学生学得有趣，学而有获，这就需要教师调控好课堂，“收”“放”有度，改变课堂气氛沉闷的局面，把“活水”引进课堂，使学生变被动为主动，化沉闷为热烈，化华而不实为名副其实，激发学生的学习兴趣，打造高效课堂。
课堂调控的策略如下：1.尊重科学，求实不同的教学内容，教学策略也应该有所不同，课堂调控的方法也就有所不同。
但是无论怎样调控，都要尊重科学事实，体现出真实的课堂本色。
2.灵活多变，求畅课堂上，如果学生被困在一个问题里始终绕不出去，该如何办？变。
这是对老师教育机智的考验，因为不懂变通，便无法进行教学。
这时就需要用一个“变”字来调控课堂。
第一，降低思维坡度。
教学《小蝌蚪找妈妈》时，这样问学生：“小蝌蚪变成青蛙的过程是什么？”结果学生不知道怎么回答。
因为“过程”这个词太抽象，对于低年级学生来说不易懂，所以为了应付老师的提问，学生只好乱猜，接着老师适时调整课堂，换成“小蝌蚪是怎样一步一步变成青蛙的”，学生就容易回答了。
第二，改变讲述角度。
例如，学习完新课《狼和小羊》，教师问学生：“学了这篇课文，你明白了什么道理？”除了一个学生说：“狼很邪恶，小羊真可怜”外，其余学生不知道怎样回答，于是课堂交流终止了。
这时，教师灵机一动，提出来另一个问题：“如果你是这只小羊，你会怎么做”这一问题打开了学生的想象之门，点燃了学生的思维火花。
学生们有的说：“我会大声喊妈妈来帮忙”。
有的说：“狼是个坏家伙，一看见它我就马上跑掉”。
还有的说：“当狼向我扑来的时候，我就往旁边躲，让狼扑个空。
”然后，教师引导学生将他们的办法与课文中的小羊的办法比较。
这时，学生们很容易地说：“对狼这样的坏家伙，我们要机智勇敢地同它做斗争”第三，改变教学方法教学《黄继光》时，一个学生站起来问：“老师，课文中出现的“战斗”、“战役和战争”有什么不同？”遇到这种问题，很多老师让学生们先查字典，然后再给学生口头辨析他们的不同点。
新视野下课堂教学中的放与收
“放”与“收”,这里是指课堂教学中的授课方法。
所谓“放”,本人的理解是应该包括两个方面,一是对学生的“放”,也就是指在教师的指导下,放手让学生独立地思考问题、分析问题、解决问题,并最终理解和掌握课文中有关的知识和情感;二是对教师的“放”,也就是教师在课堂中要捕捉时机,把所讲的问题延伸开去。
所谓“收”,也要对学生和教师两方面进行,对学生的“收”就是指在学生独立思考、分析、理解的基础上,教师对有关问题进行必要的归纳和综合,使学生获得的新知识明确化、系统化、完整化;对教师的“收”就是教师能够把所延伸出去的问题适时地收回来。
一、课堂教学中的“放”
1.“放”,要把课堂还给学生。
《数学课程标准》指出:“学生是课堂学习的主人,是学习和发展的主体。
”这是以人为本、以学生发展为本的新理念的明确表述。
将课堂“放”还给学生,是解放学生心智、促进学生自主、健康发展的前提。
课堂的“放”是为了生成一种新的课堂秩序和课堂氛围,从而真正促成师生之间的思维碰撞、情感共鸣和智慧共享。
2.“放”,要有明确的目标。
从这个意义上来说,“放"正与撒网相同,撒网的目的是为了捕鱼,离开了捕鱼这个目的,撒网就没有了任何意义。
一篇未经讲读的课文,对于学生来说,是一个未曾到达的境地,这个境地同学生知识的原有水平是有一定距离的。
而课堂教学的目的,正是为了让学生缩短这段距离,到达这个境地。
也就是说,在学生分析与理解新知
识的过程中,教师应提供给学生明确的目标和思维导向,否则,学生就有可能误入歧途。
3.“放”,要做到心中有数。
这个“数”,包括两个方面的含义:第一是要吃透教材;第二是要吃透学生。
所谓吃透教材就是充分并且深刻地把握教材的思想内容,把握课本知识的难点、重点。
教师只有对教材掌握到这个“数”上,引导才能准确得体,问题的设计才可能恰如其分。
所谓吃透学生,就是要充分、细致地把握学生在接受新知识时其原有知识以及思维能力等方面的
水平和特点。
目标过低,学生就会感到无聊;目标过高,学生又会感到困惑而疲惫。
只有目标的设计恰如其分,才会收到良好的教学效果。
4.“放”,要循序渐进,由浅入深。
每一课教学内容的设计与安排,都应该遵循循序渐进、由浅人深的原则。
二、课堂教学中的“收”
当然,有“放”必有“收”,正如捕鱼,撒网后必须收网,才能捕到鱼。
“放”是前提,“收”是目的。
实际上,“放”即寓着“收”,“放”得准确,是为了“收”得充分,“放”得系统,是为了“收”得有效。
但是,“放”毕竟代替不了“收”。
那么,“收”又要注意哪些问题呢?
1.“收”要做到鱼满而网合,水到而渠成。
这一点,主要是说时间要及时。
鱼群未至而收网,是为时过早,网中无鱼;水到渠不成,是为时过晚,水就会四处漫延。
实际上,在教师把预定的知识目标“放”下去后,观察和检查的工作应贯穿于学生对有关问题进行思考、分析的全过程,应时时
留神学生的反馈情况,以便及时进行综合和归纳。
综合与归纳,对于那些反应敏捷,理解能力强的学生是一种及时的肯定和,进一步的充实;而对于那些反应较为迟钝、理解能力差的学生来说又是一种及时的修正和补足。
因此,“收”得及时,是十分重要的。
2.“收”要做到准确无误,简洁利落。
准确无误是就知识而言的。
也就是说,教师的归纳综合,要恰如其分地揭示知识要点。
简洁利落是说揭示的知识要具体明确,严谨清晰。
在“放”的过程中,要让新知识与学生的情感体验交织融合;在“收”的过程中,则要使新知识在学生的认识中理性化起来。
三、“放”与“收”的平衡
1.有目标性地“放”,有针对性地“收”。
在很多教师看来,今天的课堂教学更应该鼓励“多元”,而不是“引导”,这其实是一种误区。
“多元”固然体现着对差异的宽容与理解,但是“多元”并不是不要引导的“怎么都行”,当学生偏离教学目标时,教师要及时进行控制。
漫无目的地“放”,毫无取舍地“收”,导致整个课堂教学既不能实现教学目标,也不能保证学生正确的价值倾向,所以要有目标性地“放”,有针对性地“收”。
2.有预见性地“放”,有技巧性地“收”。
传统的“封闭式”课堂都是由教师事先设计好的一台“独角戏”,一切尽在教师的掌握之中;而现在的“开放型”课堂却充满了未知性,课堂的多向、多元、多样化延伸常常让教师感到无所适从。
许多教师都抱怨学生提的问题刁钻古怪,回答千奇百怪,让人措手不及。
这也是许多教师对“开放型”课堂持保留态度的原因之
一。
学生们“随心所欲”了,教师的威信就面临着严峻的考验。
因此,这就需要教师在课前准备时,对学生可能会产生的疑问有预见性,事先做好充分的准备。
教师应宽容、善待“插嘴”的学生,使课堂充满生命的活力,让学生的人格得到尊重,让“插嘴”成为课堂亮丽的风景线。
把握好课堂教学中的“放”和“收”,在课堂中既能让学生张扬了个性,又能让学生真正学有所得。
3.多样性地“放”,灵活性地“收”。
不少教师认为,所谓“开放型课堂”就是“学生提问——学生讨论——学生回答”的固定模式。
于是乎,他们每堂课都用这种单一的教学模式。
在这种思想的影响下,课堂改革变成了老酒新装,换汤不换药,学生学习的主动性并没有提高,也没有真正体现“放”的价值。
对学生的“放”,就是要激发学生的发散性思维、逆向思维、创新思维,鼓励他们提出自己不同的见解来,允许他们和老师争论,哪怕是错误的观点。
尤其在教学中要培养学生的“问题思维”能力,让他们敢提问题、善提问题、爱提问题。
这样,他们的思维就能得到最大程度的解放。
课堂教学还要重过程,轻结果。
因为课堂教学的根本目标在于培养学生的思维能力,培养学生的创新能力,培养学生的审美能力。
4.“放”与“收”的和谐统一。
一堂成功的课,在教师的主导作用方面,表现为引导得法,既“放”得开,又“收”得拢,即收放自如;在学生的主体作用上,则表现为目标明确、思维活跃、新旧知识与经验能融会贯通,从而实现课堂教学“放”与“收”的和谐统一。
“放”要以“收”为基础,否则,没有“收”的课堂教学就会成为“放羊的课堂教学”;“收”只是课堂教学最后的
落脚点,它要通过“放”的形式来实现,只有“收”没有“放”的课堂教学只是“一潭死水的课堂教学”。
总之,“放”与“收”是课堂教学的艺术,是知识与能力综合而成的艺术。
它要求教师的专业知识要精深,教学方法要恰当,只有这样才能“放”得从容。
“收”得潇洒,从而达到出神人化的境界。
