语文阅读论文：语文阅读的生命本原化思考

如何实现小学语文教学的“生命化”【摘要】当前语文教育，正因为缺少人性的滋润而逐渐地生硬，逐渐消逝了应有的温情。

面对当前生命异化和教育中生命意识缺乏的现状，在教学实践中自觉地将语文教学与生命教育有效地融合起来，实现语文教学“生命化”。

【关键词】小学语文；生命意识；珍惜生命；体验生命《新课标》提出了语文教育的基本特点是工具性与人文性的统一。

在这种统一的基础上，我们引导学生们畅游在语文课程这个学习乐园之中，使学生们逐步形成积极的人生态度和价值观，提高审美情趣，学会尊重他人、自然与生命。

那么在小学语文教学中如何实现生命教育与语文教育的有效融合呢？本人谈谈自己的浅见。

（一）在小学语文阅读教学中生命教育的渗透当前语文教育，正因为缺少人性的滋润而逐渐地生硬，逐渐消逝了应有的温情。

面对当前生命异化和教育中生命意识缺乏的现状，在教学实践中自觉地将语文教学与生命教育有效地融合起来，实现语文教学“生命化”。

1、生命意识的培养要更好的实现“生命”主题教育的渗透，就应该深挖文本，对教材中的生命资源进行巧妙利用。

就拿李白的《独坐敬亭山》来说，如果只停留在理解古诗的字面意义上，那么蕴涵其中的“诗仙”李白身上的那种饱尝了人间辛酸滋味却仍不放弃自我，在山水间寻求人生快意的豪情就难以为学生体会感悟，也错失了一次生命教育的机会。

我认为，教师可引导学生通过对“孤“独”等古诗中关键字眼的理解体味诗中李白的孤独，联系李白在不同时期所作的诗，让学生体会到每个人生活中都会遇到不同程度的挫折，都该有迎难而上的勇气；同时也借李白消解不得志的消极情绪来告诉学生，我们面对沉重的打击时，可以让自然的景致帮助自己重新获得“战斗”的勇气，回复平和的生活心态。

以此来完成一次生命教育与语文教学的融合，通过学习古人的精神，帮助学生从小培养生命的坚韧。

2、体验生命阅读应该是一种生命的平等对话。

这种平等对话包括教师、学生、文本三者间双相互通的对话关系。

因此在阅读教学活动中，鼓励学生激扬自我，表达自我，在对话中实现生命精神的相遇相融。

透过“语文”看“生命”“语文”是人类通过语言表达思想和交流的工具，是人类文明的重要组成部分。

而“生命”则是指所有有机体的存在状态和活动过程。

通过学习和运用语文，我们能够更好地理解和表达生命的本质和意义，深化我们对生命的认识和体验。

在语文中，我们可以通过诗歌、散文、小说等形式来描绘和表达生命的美丽和奇妙。

在一首诗中，诗人可以以充满感情的语言形容大自然的景色，描绘不同生物繁衍生息的景象，抒发对生命的敬畏之情；在一篇散文中，作家可以通过文字的力量展现生命的顽强与坚韧，讴歌那些克服困难、追求梦想的人们的精神；在一部小说中，作者可以通过人物的形象和故事情节，展示出生命中的喜怒哀乐、挫折与奋斗，让读者产生共鸣和思考。

语文也是我们认识和探寻生命真理的工具。

通过阅读经典文献和哲学著作，我们可以深入思考关于生命存在的意义和价值。

哲学家们通过语文的思辨与探索，提出了各种关于生命的哲学理论，如人的意识和自由意志的存在与否、生命的终极目标和意义等等。

而通过对这些思想和理论的学习，我们能够加深对生命的理解和思考，提升我们的人生境界和价值追求。

语文也是我们交流和分享生命体验的桥梁。

通过语言的运用，我们能够将自己的思想、情感和体验与他人进行有效的沟通和表达。

通过语文的学习，我们能够提高自己的表达能力和沟通技巧，更好地与他人交流和分享自己的生命体验。

在互联网时代，我们可以通过写博客、发微博、发布视频等方式，将自己对生命的理解和感悟与他人分享，激发更多人对生命的思考和关注。

通过“语文”这个工具，我们能够更好地理解和表达“生命”的本质和意义，深化对生命的认识和体验。

无论是通过语言的描绘和表达，还是通过思辨和探索，都可以透过语文这一渠道，更好地认识和感悟生命的真谛和价值。

我们应该重视语文学习，提升自己的语文能力，从而更好地把握生命，创造出属于自己独特的人生价值。

浅谈语文阅读教学中的“生命化”小学教育张颖语文阅读教学在语文教学中一直占据着很大的比重，阅读有着认识字词句、提升理解能力以及写作能力的多方面综合作用。

不管是在平时的教学中，还是在考试中，阅读都是收到广泛关注的焦点。

关于语文阅读教学，语文界的人士提出过各种教学方法，对指导语文阅读教学都有着宝贵的参考价值。

如今在教学方式上，“生命化教学”是一个炙手可热的教学理念，这里就从反思传统“以文为本”的语文阅读教学方式出发来谈谈如何在语文阅读教学中体现生命化的内涵。

一、“以文为本”的语文阅读教学（一）“刻板划一”的教学理念在以往的语文阅读教学中，标准答案占据着重要的地位，毫不夸张的说甚至达到了“神圣化”的地步，阅读一篇文章除了弄清楚字、词、句的用法之外，最重要的就是理解作者表达的思想感情，而这一点往往是有一个所谓的标准答案的。

为了找到这个标准答案，老师在课堂上绞尽脑汁地引导，学生惟命是从地跟随，最终发现原来作者表达了这个意思。

以施莱尔马赫为代表提出的文本解读的“复原说”表达的就是这个意思。

读者在进入了解文本之前必须先放空自己的“先见”，进入文本来理解作者的原意并且遵从作者的原意。

这不仅是对学生的要求，也是对老师的要求。

可是，总会有一些学生“跟不上脚步”，他会提出“作者为什么表达了这个意思，也有可能是其他的意思”“作者这样的表达并不是太好”等等偏离标准答案的问题。

佐藤学的《课程与教师》中把这样的学生比作行走在边缘的孤独的战士，而战士很可能直接被老师打压而士气低落或者直接因为考试这场战役而精疲力竭，最后只能投入那个追求标准答案的阵营。

（二）“唯分至上”的价值追求之所以老师和学生都对表达作者原意的教参中的标准答案趋之若鹜，很大程度上是因为我们在单一的教学评价中“唯分至上”的价值追求。

评价一个学生的最重要的指标就是填写在成绩单上的那一个分数。

这个分数和标准答案是不可分割的，学生为了获得令人满意的分数，不得不让自己紧跟老师的脚步朝着标准答案的方向前进。

透过“语文”看“生命”
生命是一种宝贵的存在，而语文则是人们交流和表达的工具。

透过“语文”这个媒介，我们可以更深入地了解和表达关于“生命”的思考和感悟。

语文也可以帮助我们更好地表达自己的生命感悟和观点。

通过语文的学习和训练，我
们可以提升自己的表达能力，用更准确、生动的语言来描述和传达自己对生命的理解和思考。

我们可以运用修辞手法、比喻、象征等语言技巧来表达生命的美好和矛盾。

我们可以
写出诗歌、散文、小说等各种形式的作品，来展现我们对于生命的独到见解和情感体验。

语文还可以帮助我们培养对生命的尊重和关怀。

通过阅读文学作品，我们可以感受到
作家对于生命的呼唤和关切，从而唤起我们对于生命的敬畏和爱护之情。

通过学习语文，
我们也能够学习到生命的伦理道德观念，明白生命的尊严和价值。

我们可以从语文课程中
学习到关于生命的伦理问题和人与自然、人与动物的关系，从而培养出对于生命的尊重和
关怀。

透过“语文”这个媒介，我们可以更加全面地了解和表达关于生命的思考和感悟。

无
论是通过阅读经典作品，还是通过自己的创作和表达，语文都可以帮助我们更深入地理解
生命的意义和价值，同时也能够培养我们对生命的关怀和尊重。

通过“语文”，我们能够
以更丰富、深刻的方式来审视和思考生命的意义和价值。

“生本化”高中语文阅读质疑分层教学观生本化高中语文阅读“质疑分层”教学观。

生本化高中语文阅读“质疑分层”教学观就是要求教师把文本质疑的权利最大限度的还给学生，引导高中学生全程参与阅读文本的质疑过程，以质疑的方式生成文本阅读的学习目标、探究目标、发展目标，并通过有效”分层”将质疑发现的问题序列化、逻辑化，符合学生认知差别和认知规律，契合个性化阅读的需要。

引导学生围绕层级问题探究解疑，实现对文本的渐进式深度建构，甚至是对文本解读的超越和拓展。

1.提出高中语文阅读质疑分层教学观的缘起：质疑主体的迷失大家清楚地知道，基于问题的语文阅读教学已经成为语文阅读课堂的常态，然而质疑的主体却是一个一直没有说清楚的问题。

眼下的高中语文教学的质疑主体还老师，即老师在问，学生在答。

即便是学生参与了质疑，也往往是在教者引导下的有明确方向的思考。

久而久之，我们的学生习惯“被问”、“被思考”。

《言说抵抗沉默：郭初阳课堂实录》中有一篇郭初阳《珍珠鸟》的教学实录，在这篇实录中郭老师把一串精彩的问题在课堂过程中随机呈现，让这堂课生动活泼，师生对话自由，充满理性的光辉。

但是郭老师的课堂上那些精彩的问题主要还是出自郭老师的智慧，而那些可爱的学生也不过是孙悟空，像《西游记》中的如来佛主，怎样翻跟头，也跳不出“郭老师”的手掌心。

郭老师就让学生在充满启发性的禅语中参悟了道理，很难得，只是没有让学生成为问题的发现者是个很大的遗憾。

《论语》的老师就知道，在“杏林”树下，孔子的学生向孔子提出了许多问题，而孔子也在用各种各样的问题启发学生思考。

韩愈《师说》有这样一句话：“人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。

”韩愈把质疑权利交给了每一个有疑惑的学生，而把解决问题的权利和义务交给了“老师”，“师者，所以传道授业解惑者也”。

但他同时强调：“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。

”90后学生，主体意识不断增强不甘心做语文教师思想“速记员”，要么冷漠地面对语文阅读教学，与老师无话可说，以沉默来逃避。

小学语文阅读教学论文（精选8篇）阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分,在小学语文教学过程中发挥着非常重要的作用。

小学阶段是儿童学习的启蒙阶段,小学阶段养成的阅读习惯和学习方式对于学生之后整个人生的发展都有着十分重要的影响。

语文教学作为我们的母语学科不仅承担着激发学生学习兴趣、引导学生读书识字的重要责任,更承担着传承传统文化、培养学生正确的世界观、人生观和价值观的重任。

下面是小学语文阅读教学论文8篇，供大家参考阅读。

小学语文阅读教学论文第一篇：小学语文阅读教学中核心素养的培养策略摘要：在新课改提升学生语文核心素养的背景下，也对小学语文阅读教学提出了更高的要求，据此，教师必须要创新和优化传统小学语文阅读教学模式，以加强学生语文核心素养的培养。

本论文以小学语文阅读教学为研究切入点，对教学中学生核心素养的培养策略进行了详细的研究和分析。

关键词：小学语文;阅读教学;核心素养;培养;一、小学语文核心素养概述在新课标下，培养小学生的语文核心素养已经成为当前语文课堂教学的重要目标，具体来说，小学语文核心素养主要包括四个方面：1.阅读理解能力。

在核心素养要求下，小学生语文教学中，必须要不断提升学生的阅读理解能力，即：理解能力、感知能力、鉴赏能力和阅读能力、学生的阅读兴趣、阅读情感等；2.思维发展能力。

在核心素养下，在小学语文阅读教学中，必须要借助阅读和交流等途径，全力加强学生语文思维能力的培养；3.文化感受能力。

鉴于语文是文化传承的重要载体，在学习过程中，应引导学生逐渐形成理解社会、完善人格、丰富人生的目的，通常还应充分发挥其审美教育功能，引导学生感受文化，提升审美情趣；4.语言表达能力。

在核心素养下，教师在语文教学中，必须要致力于提升学生的口头语言表达能力，指导学生应用准确的语言、意思和情感进行表达，与他人进行交流等。

二、阅读教学中小学语文核心素养的培养策略1. 明确阅读教学目标在传统小学语文阅读教学中，阅读教学目标存在较大的偏差，甚至部分教师为了完成阅读教学任务，常常忽视了阅读教学目标这一环节。

投稿网址: 丧孝占管猩2021年4月1日・41・生命化语文课堂的四个聚焦点陈娟（江苏省新海高级中学,江苏连云港,222006）摘要生命化语文课堂有四个聚焦点，即思考力、判断力、表达力、发展力，它激发了学生语文学习的活力，促进着学生每一个个体生命健康、和谐而又富有个性地发展，动态地提升了生命的质量。

关键词生命化语文课堂思考力判断力表达力发展力生命化语文课堂是育化生命的课堂，它顺应生命发展的特点和轨迹，始终充盈着生命的能量，顺应、扶助和引导着每一个个体生命健康、和谐而又富有个性地发展,动态地提升着生命的质量。

一、聚焦思考力，充盈生命能量高中语文部编版教材2020下册第五单元导读有这样一段话:社会现实复杂多样,人间世相千姿百态,我们需要以正确的立场、睿智的头脑和敏锐的眼睛，去观察思考，分析鉴别。

打造有思考力的生命化语文课堂是我们发展生命特质、充盈生命的能量的载体。

第斯多惠说:“人的主动性是建立在天资的本能上，教师的高超技艺就是唤醒这种本能，并满足被这一唤醒的本能。

”巾不让学生自由地思考、一切惟教师是从的课堂是没有生命的课堂。

而生命化语文课堂十分重视思考力的培养，拥有了思考力，就拥有了打开语文宝库的钥匙,学生就可以自己寻找知识，充盈生命能量。

1.以已知推未知，举一反三当代著名语文教育家洪宗礼说过:“教师通过已有的广博的知识和高超的教学艺术，可以在有限的时空里，发挥学生无限的思考力和创造力。

”何通过“已有的广博知识”就可以推出未知的知识。

教科书是学生学习的范本,学生最为熟悉,用学过的文本促进对新的文本的思考，从而掌握新的知识，不失为一种好的方法。

例如理解《琵琶行》里“主人下马客在船”一句的互文手法，可以从学过的“将军百战死，壮士十年归”“秦时明月汉时关”进行迁移思考,再补充未学过的互文诗句。

这样的课堂,学生的思维得到充分发展,学会自我思考、判断、迁移，思考力得到发展提升，学习的主动性和兴趣都得以调动，充满了生命活力。