xx北京初中综合实践活动课程实施情况调查报告

xx北京初中综合实践活动课程实施情况调查报告为进一步深化教育领域综合改革，全面实施素质教育，落实《北京市基础 * 分学科教学改进意见》，进行了初中开放性实践活动实施情况问卷调查，以下是提供的相关报告，快来看看吧。

》》》综合社会实践活动平台初中开放性实践活动实施情况问卷调查报告一、问题的提出综合实践活动课程是基础教育课程体系的重要组成部分，是我国基础教育新课程体系的一次结构性突破，是新一轮基础教育课程改革中相对独立的、与学科课程有着本质区别的新课程，是基于学生直接经验，密切联系学生自身和社会生活，体现对基础知识、基本技能综合运用的实践性课程。

综合实践活动课程的实施，可以切实照顾学生的兴趣、爱好和特长，适应学生个性发展需要，又适应社会发展需要，从而保证国家教育目标的实现，同时还是创建学校特色的需要，其实施的成败也是衡量基础教育课程改革是否真正成功的一个重要标准。

最近几年牛山小学贯彻落实省、市、县有关课改精神，区域性推进综合实践活动课程实施的现状如何?牛山小学在实施综合实践活动课程过程中还可以挖掘哪些资源，以进一步提升课程的实施水平?为此，拟通过本课题研究，增进对牛山小学实施综合实践活动课程和校本课程水平的了解，并提出进一步实施好牛山小学综合实践活动课程的有关对策建议。

二、研究设计1、研究目标。

通过本课题研究，在充分了解牛山小学综合实践活动课程实施现状的基础上，总结提炼所取得的成绩，诊断分析实施过程中存在的问题与不足，并提出今后进一步提升课程实施水平的有关对策建议。

2、研究的主要内容。

(1)了解牛山小学教师、学校领导、学生及其家长和社会人士对综合实践活动课程和校本课程的认识水平。

(2)了解牛山小学综合实践活动课程实施的总体水平，包括课时的落实、教学内容的落实、教师的落实、评价的跟进、教学资源的开发和利用等。

(3)了解课程实施存在的区域性差异显著水平，指牛山小学以及同在城区的不同小学之间存在的差异。

(4)在对上述现状有较为全面和充分的了解之后，结合文献参考资料中外地市学校推进综合实践活动课程和校本课程实施的经验，提出加强牛山小学综合实践活动课程改革和深入实施的有关对策和建议。

3、研究方法。

本研究以调查法为主，调查的形式主要有问卷调查、座谈了解和个别访谈。

调查对象为小学生、学生家长、教师(含相关学科任课教师和非相关学科教师)以及部分社会人士(含社会相关部门有关人士)。

调查对象分布牛山小学。

4、研究步骤。

本研究期限为八个月，共分三个阶段进行。

(1)准备阶段：xx年2月、3月，制定课题方案，申请课题立项，做好有关调查提纲。

(2)实施阶段：xx年4月-8月，深入开展各项调查活动，分析处理调查结果，查阅文献以拓展对推进综合实践活动课程实施策略的思考。

在本阶段，我们共发出学生调查问卷360份，共发出教师问卷120份，其中现担任综合实践活动课的教师42份，现未担任综合实践活动课的教师68份。

发出家长问卷130份，其中农村学生家长50名，城区学生家长80名。

(3)结题阶段：xx年9月，形成调查研究报告。

三、研究主要成果(一)总结提炼了牛山小学综合实践活动课程实施所取得的五大成绩1、课程实施具有计划性。

牛山小学执行综合实践活动课程计划总体良好，既保证课时的落实，又制订有学校总体实施方案和学期活动安排。

(1)制订了学校综合实践活动课程实施方案。

牛山小学制订了学校综合实践活动课程实施方案，并上交县教育局备案和汇编;组织全体教师学习学校的综合实践活动课程实施方案，确保树立全员课程意识和全员参加课程实施指导。

合实践活动课程实施方案成为了学校实施综合实践活动课程的纲领性文件。

(2)制订有综合实践活动课程的学年执行计划。

牛山小学每学期都制订有各学段如何实施主题性实践、探究活动，以及学校如何推进“实践研究”活动和各种技能展示平台等的具体活动要求，成为了学校学年和学期工作计划的重要组成部分。

(3)综合实践活动课程按计划开设。

牛山小学的综合实践活动课程课时得到落实，都排到了学校总日课表上，而且从课改年级推广到全校各年级，课时安排也有一定的机动性和灵活性，在必要时候课时可以作集中使用。

2、课程重要性被认可。

在学生、教师以及家长问卷调查中发现，综合实践活动课程的重要性已经凸显，为广大师生以及学生家长所认可。

(1)调查显示，学生、教师和家长均认为综合实践活动课程重要。

在关于“你认为综合实践活动课程开设重要吗?”的调查中，有93%学生认为重要，没有一名学生认为该课程不重要;有90%的教师认为重要，只有1名教师(约占被调查教师总数的0.8%)认为不重要;有87%的家长认为重要，没有1名家长认为不重要。

(2)调查显示，教师、学生和家长均认为综合实践活动课程有助于学生健康快乐成长和全面发展。

在关于“你认为综合实践活动课程对你(学生)的健康快乐成长有帮助吗?”的调查中，有96%的教师认为有帮助，只有1.7%的教师认为没有帮助;有92%的学生认为有帮助，只有1.4%的学生认为没有帮助;有83%的家长认为有帮助，只有8.3%的家长认为没有帮助。

许多教师和家长认为，综合实践活动课程讲究学生的在活动中体验，在实践中探究，有助于培养学生的自主学习习惯和能力，可以促进学生的全面发展。

3、课程实施水平有了一定提高。

相关调查显示，综合实践活动课程牛山小学总体实施情况良好，实施水平有了一定提高。

(1)综合实践活动课程受到了学生的欢迎。

在关于“你(或你认为学生)对综合实践活动课程的兴趣程度是感兴趣、一般或不感兴趣”的调查中，有95%的被调查学生反映对综合实践活动课程感兴趣，没有一名学生反映不感兴趣;有96%的教师认为学生对综合实践活动课程学习是感兴趣的，只有1名教师认为学生对综合实践活动课程学习不感兴趣。

(2)综合实践活动课程教师总体胜任课程教学。

一是师生对现任综合实践活动课教师的胜任情况认可度高。

在关于“你认为你们班的(或你们学校的)综合实践活动课教师是否胜任该课程教学?”的一项调查中，有89%的学生认为综合实践活动课教师能胜任教学，有87%的现任综合实践活动课教师认为能胜任教学，有90%的非综合实践活动课教师认为能胜任教学。

二是现任综合实践活动课教师的学生的活动指导总体到位。

在关于“你们综合实践活动课教师在你的主题性研究活动中是适当作出指导、一点都不指导或基本都是老师说了算”的一项调查中，有62%的学生选择了教师是适当作出指导;在关于“当学生开展主题性研究活动时，你是经常指导学生、必要时指导学生，还是一切都由学生自主进行?”的现任综合实践活动课教师调查中，有69%的教师选择必要时指导学生。

(3)综合实践活动课程的教学空间开始向校外拓展。

座谈中，学生普遍反映综合实践活动课程，增加了学生走出校门，走向社会的机会。

学校不仅保留了原有的远足活动，还增加了社会调查、参观考察以及社会服务等活动，增加了与社会接触的机会，学生反映，这是令他们喜欢上综合实践活动课的最主要原因之一。

同时，使学生可以根据自己的爱好，自主选择学校列出的活动菜单上的活动小组参加活动，活动地点由学校另行安排，不仅能学习自己喜欢的内容或项目，还扩大了与更多同学的交往，这也是令他们喜欢上综合实践活动课的最主要原因之一。

4、课程实施的社会支持系统已经初步建立。

调查发现，学生家长普遍支持学生参与社会调查和社区服务活动，社会对学生综合实践活动的支持程度超出我们的预见。

(1)家长参与学生主题性研究活动指导的比率较高。

在一项关于“你的家长对你所从事的研究性学习或社会服务活动是经常帮助、有时帮助或一点都不帮助?”的学生问卷调查中，只有9%的学生选择一点都不帮助;在一项关于“你的孩子在从事社会调查或社会服务活动的事情，你知道吗?”的家长问卷调查中，有87%的家长选择了知道;在一项关于“你有没有对你孩子所从事的社会调查或社会服务等活动进行适当的帮助和指导?”的学生家长调查中，有85%的学生家长选择了有帮助和指导。

(2)社会对学生社会调查的接待情况要比我们预计的要好。

在一项关于“你到有关单位或部门去调查或采访时，他们是乐意接待你们、一般或不乐意接待你们?”的学生问卷调查中，78%的学生选择乐意接待，11%的学生选择一般，这要比我们预计的情况要理想得多。

5、学校文化生活有了较大改善。

学生普遍反映，课改以后，学校的文化生活有了明显改善，特别是定期举行的科技、艺术、体育活动，还有综合技能运动会以及各种社团活动、读书活动的开展，给每个学生创造了寻求最适合自己努力和追求发展的时间和空间。

在关于“你认为本学期你们学校的各种文体活动是变得更加丰富多彩还是更加枯燥无味?”学生问卷调查中，有96%的学生选择了更加丰富多彩。

(二)分析得出了我区小学综合实践活动课程实施中存在的四个问题与不足1、评价工作没有跟进。

主要表现在：一是对教师的教学情况缺乏有效的监控和评价。

许多学校没有建立对综合实践活动课程教学情况的有关评价办法，也没有对综合实践活动课程事实情况的专项考核或评估的指标要求。

二是缺乏对学生综合实践活动课程学习状况的有效评价。

许多学校没有制订对学生综合实践活动课程学习过程的参与情况和学习成果的鉴定、评估要求与办法等，使学生的综合实践活动课程学习变得可有可无，完全凭借学生的个人喜好在主宰课程实施的一种 * 状态。

2、课程实施水平差异大。

主要表现在：一是课程实施存在明显的城乡差异。

(1)牛山小学教师对课程的胜任情况要好于县城其他小学;(2)城区家长对综合实践活动课程参与指导程度要好于农村学生家长;(3)在课程教学内容安排上，高年级主要集中于社会调查，低年级主要集中于社区服务。

二是不同年级之间存在差异。

(1)高年级存在综合实践活动课程课时被挤占的比例要高于低年级段;(2)低年级段教师胜任课程教学的能力要比高年级段强。

3、课程实施停留表面化。

主要表现在：一是缺乏深度实践。

让学生走出校门，走向社会已经在各小学有了共识，并也在具体行动中得到了切实落实，但是在具体活动开展过程中还很不够，主要存在对活动指导要么一点都不作指导，把学生放出去无的放失，在学生调查问卷中，有18%的学生反映教师在他们的主题性研究活动中，一点都不作指导;要么是全程给学生做好各种预设，统得过死，使学生活动出现假自主、假体验，在学生的调查问卷中，有20%的学生反映他们的主题性研究活动都是教师说了算的。

二是缺乏有关机制保障。

(1)没有建立一支专职教师队伍，绝大部分教师都是由班主任兼任。

班主任虽然在管理学生方面有其独特的作用，但是，由于班主任工作量大，事务杂，放在综合实践活动课程备课、指导等方面的时间是相当的有限，给课程的深入实施带来不利。

(2)没有建立一套行之有效的考核评估办法。

(3)学生的综合实践活动过程档案袋资料没有建立。

4、课程教学资源没有充分挖掘。